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一、基本情况的调查分析
在对学生的基本情况调查方面，笔者设计了三个问题，包括对开展《工程经济学》双语教学的态度、现在的英语水平、双语学习中存在的主要困难 （多选）。
从调查结果看出，虽然大部分学生没有通过英语四六级，但对开设《工程经济学》双语教学还是很感兴趣，其中44%学生“非常有兴趣”，47%的学生“有一定的兴趣”，只有9%的学生选择“没兴趣”。双语学习中存在的主要困难有几个：首先是英语基础知识掌握不够（61%），其次是英语听力、口语能力不足（58%），最后依次是缺少合适的学习方法（26%）、缺少良好的教学条件和氛围（23%）、时间安排不合理（9%）等。由此可以看出，提高学生的英语基础和听力口语能力是先要解决的问题。这对于建筑工程（英）班级学生应该不是问题，一方面按照人才培养方案，在大一、大二需要学习英语口语、英语语法与写作、英语听力、英语听说及综合英语共五门658学时的英语必修课，还有一门选修课英语雅思口语（52学时）；另一方面，大部分学生将出国，继续深造，学习英语是自觉的行为，这对提高英语基础知识和英语听力口语能力很有帮助。因此，针对建专（英）专业学生开设《工程经济学》双语教学课程是可行的。
二、教学过程的调查分析
在教学过程方面，笔者设计了9个方面的问题，包括教学模式、英文讲授比例、教材的选用、讲授方式、多媒体课件、板书、课堂交流、作业和考核方式。经过调查统计，学生普遍认为比较理想的教学模式是中英文交替，逐步过渡到全英文教学（58%）；比较理想的英文讲授比例是30%～50%（63%）；在讲授方式上，希望以中文讲解为主，或者從中文为主到英文为主的逐步过渡。希望教师的多媒体课件中英文对照的学生约占50%；希望教师的板书以中文为主，英文为辅的学生占51%；希望课堂交流以中文为主，英文为辅的学生占62%。在使用的教材上，48%的学生建议选用中文教材+英文翻译，35%的学生建议英文原版教材+译文，12%学生建议选用自编双语教材，只有5%的学生选用英文原版教材。在布置作业和考核方式上，根据学校双语教学课程建设实施办法的文件精神，都只设置了一个选项，作业要求英文试题，英文作答；考核方式是英文试题，中文+英文作答（外文答题≥50%）。通过对学生在教学过程这9个方面的调查，除了作业和考核方式硬性要求的选项外，其他方面大部分学生都希望以中文为主，或者中英文对照的方式。由此可以看出，在双语教学过程中，先要培养学生的双语学习意识，降低和消除学生的英语学习恐惧感，提高学生双语学习兴趣。当然，不难看出，提高学生的英语基础是强化双语教学过程的关键因素。
三、学习效果的调查分析
在学习效果方面，笔者设计了10个问题，第一个是通过《工程经济学》双语课程的学习，学生认为对自身有什么帮助，82%的学生认为扩充了专业词汇量，提高了英语阅读能力，51%的学生认为提升了专业知识和能力，46%的学生认为提高了英语听说能力，40%的学生认为开拓了国际视野，有利于和国际接轨，32%的学生认为有助于将来的求职或继续学习，还有学生认为多了一种思维。同时在双语学习中，44%的学生认为增加了学习负担，依次是影响专业知识学习（23%），影响正常教学进度（14%）及其他，当然也有16%的学生选择无弊端。大部分学生对双语课程的适应需要一个月甚至更长，能在1～2周适应的只占28%。对教师英文讲授部分，大部分学生明白部分内容，也有3%的学生完全听不懂；大部分学生在课前不会预习（65%），但课后会复习（70%）；课堂学习能跟得上教师节奏的占74%；英文作业需要讨论完成的占多数；整体学习效果上，近70%学生认为十分满意或满意。在影响学习效果的因素方面，79%的学生认为是学生的学习兴趣，70%的学生认为是学生的英语基础，学生投入不足的占40%，其他依次是教学方法和手段、教学环境和条件、教师的授课水平和配套的学习资料、教师的教学态度、教师的专业知识及其他。
通过对教学效果这一部分十个问题的调查，可以看出，学生对《工程经济学》双语教学的学习效果以及对自身的帮助，大部分都是持肯定态度，但是如何加快学生对双语教学的适应速度以及结合影响学习效果的因素，克服双语学习中的弊端，提高学生的学习效果，值得我们积极思考。
四、 教学质量的调查分析
在教学质量方面，笔者设计了3个问题，《工程经济学》双语教学中教师的教学质量，认为非常好的学生占65%，较好的占30%；目前采用的双语教学课件，学生认为非常好或较好的占86%；整体感觉双语教学的效果，认为非常好或较好的占79%，一般的占19%，较差的占2%。可以看出，这轮《工程经济学》双语教学的教学课件、教学质量和教学效果是得到了大部分学生的肯定和支持。
五、提高《工程经济学》双语教学效果的意见和建议
此次问卷调查，共有34名学生对提高《工程经济学》双语教学效果提出了宝贵的意见和建议，结合学生提出的意见和建议以及前4项25题的问卷调查情况，今后需要在以下几个方面加强和改进：
（1）积极带动学生学习热情，提升学生学习兴趣，提高学生的英语基础知识和口语听力能力。可以通过安排趣味双语教学活动，如结合具体项目的经济分析和评价，进行分组讨论，多鼓励学生从身边实际生活学习英语，激发学生对双语教学的热情。
（2）强化学生的课前预习和课后复习，并认真完成作业。加强学生对课程学习时间和精力的投入，改变无法快速适应双语教学的状态。
（3）探讨合适的教学方法和手段，如多提问，增加师生互动；结合实际项目和实际经济生活，多进行案例教学等。
（4）配套教学资料要齐全。双语教学配套教材，在教材中可以附件的形式汇总专业英语词汇，以便于学生的提前预习和复习。专业词汇应重点记忆，可以快速提高学生的专业英语水平和专业知识。
（5）针对双语教学中存在的弊端，可以考虑适当增加课时，或者课后给予及时的辅导和答疑。另外，鼓励学生积极克服双语学习中的困难，切实通过双语教学的手段，提高学生对专业知识的掌握，提高学生的国际竞争力。
参考文献：
[1]刘昌明，姚尚远.在校研究生学术规范认知现状调查与对策研究[J].长江大学学报（社会科学版），2016（4）：67-71.
[2]赵 维.基于问卷调查的国际经济学课程双语教学效果研究——以渭南师范学院为例[J].现代商贸工业，2015（19）：48-49.
[3]刘红英，谭美滢.基于问卷调查的国际经济与贸易专业双语教学——以韶关学院为例[J].韶关学院学报，2014（1）：185-188.
在对学生的基本情况调查方面，笔者设计了三个问题，包括对开展《工程经济学》双语教学的态度、现在的英语水平、双语学习中存在的主要困难 （多选）。
从调查结果看出，虽然大部分学生没有通过英语四六级，但对开设《工程经济学》双语教学还是很感兴趣，其中44%学生“非常有兴趣”，47%的学生“有一定的兴趣”，只有9%的学生选择“没兴趣”。双语学习中存在的主要困难有几个：首先是英语基础知识掌握不够（61%），其次是英语听力、口语能力不足（58%），最后依次是缺少合适的学习方法（26%）、缺少良好的教学条件和氛围（23%）、时间安排不合理（9%）等。由此可以看出，提高学生的英语基础和听力口语能力是先要解决的问题。这对于建筑工程（英）班级学生应该不是问题，一方面按照人才培养方案，在大一、大二需要学习英语口语、英语语法与写作、英语听力、英语听说及综合英语共五门658学时的英语必修课，还有一门选修课英语雅思口语（52学时）；另一方面，大部分学生将出国，继续深造，学习英语是自觉的行为，这对提高英语基础知识和英语听力口语能力很有帮助。因此，针对建专（英）专业学生开设《工程经济学》双语教学课程是可行的。
二、教学过程的调查分析
在教学过程方面，笔者设计了9个方面的问题，包括教学模式、英文讲授比例、教材的选用、讲授方式、多媒体课件、板书、课堂交流、作业和考核方式。经过调查统计，学生普遍认为比较理想的教学模式是中英文交替，逐步过渡到全英文教学（58%）；比较理想的英文讲授比例是30%～50%（63%）；在讲授方式上，希望以中文讲解为主，或者從中文为主到英文为主的逐步过渡。希望教师的多媒体课件中英文对照的学生约占50%；希望教师的板书以中文为主，英文为辅的学生占51%；希望课堂交流以中文为主，英文为辅的学生占62%。在使用的教材上，48%的学生建议选用中文教材+英文翻译，35%的学生建议英文原版教材+译文，12%学生建议选用自编双语教材，只有5%的学生选用英文原版教材。在布置作业和考核方式上，根据学校双语教学课程建设实施办法的文件精神，都只设置了一个选项，作业要求英文试题，英文作答；考核方式是英文试题，中文+英文作答（外文答题≥50%）。通过对学生在教学过程这9个方面的调查，除了作业和考核方式硬性要求的选项外，其他方面大部分学生都希望以中文为主，或者中英文对照的方式。由此可以看出，在双语教学过程中，先要培养学生的双语学习意识，降低和消除学生的英语学习恐惧感，提高学生双语学习兴趣。当然，不难看出，提高学生的英语基础是强化双语教学过程的关键因素。
三、学习效果的调查分析
在学习效果方面，笔者设计了10个问题，第一个是通过《工程经济学》双语课程的学习，学生认为对自身有什么帮助，82%的学生认为扩充了专业词汇量，提高了英语阅读能力，51%的学生认为提升了专业知识和能力，46%的学生认为提高了英语听说能力，40%的学生认为开拓了国际视野，有利于和国际接轨，32%的学生认为有助于将来的求职或继续学习，还有学生认为多了一种思维。同时在双语学习中，44%的学生认为增加了学习负担，依次是影响专业知识学习（23%），影响正常教学进度（14%）及其他，当然也有16%的学生选择无弊端。大部分学生对双语课程的适应需要一个月甚至更长，能在1～2周适应的只占28%。对教师英文讲授部分，大部分学生明白部分内容，也有3%的学生完全听不懂；大部分学生在课前不会预习（65%），但课后会复习（70%）；课堂学习能跟得上教师节奏的占74%；英文作业需要讨论完成的占多数；整体学习效果上，近70%学生认为十分满意或满意。在影响学习效果的因素方面，79%的学生认为是学生的学习兴趣，70%的学生认为是学生的英语基础，学生投入不足的占40%，其他依次是教学方法和手段、教学环境和条件、教师的授课水平和配套的学习资料、教师的教学态度、教师的专业知识及其他。
通过对教学效果这一部分十个问题的调查，可以看出，学生对《工程经济学》双语教学的学习效果以及对自身的帮助，大部分都是持肯定态度，但是如何加快学生对双语教学的适应速度以及结合影响学习效果的因素，克服双语学习中的弊端，提高学生的学习效果，值得我们积极思考。
四、 教学质量的调查分析
在教学质量方面，笔者设计了3个问题，《工程经济学》双语教学中教师的教学质量，认为非常好的学生占65%，较好的占30%；目前采用的双语教学课件，学生认为非常好或较好的占86%；整体感觉双语教学的效果，认为非常好或较好的占79%，一般的占19%，较差的占2%。可以看出，这轮《工程经济学》双语教学的教学课件、教学质量和教学效果是得到了大部分学生的肯定和支持。
五、提高《工程经济学》双语教学效果的意见和建议
此次问卷调查，共有34名学生对提高《工程经济学》双语教学效果提出了宝贵的意见和建议，结合学生提出的意见和建议以及前4项25题的问卷调查情况，今后需要在以下几个方面加强和改进：
（1）积极带动学生学习热情，提升学生学习兴趣，提高学生的英语基础知识和口语听力能力。可以通过安排趣味双语教学活动，如结合具体项目的经济分析和评价，进行分组讨论，多鼓励学生从身边实际生活学习英语，激发学生对双语教学的热情。
（2）强化学生的课前预习和课后复习，并认真完成作业。加强学生对课程学习时间和精力的投入，改变无法快速适应双语教学的状态。
（3）探讨合适的教学方法和手段，如多提问，增加师生互动；结合实际项目和实际经济生活，多进行案例教学等。
（4）配套教学资料要齐全。双语教学配套教材，在教材中可以附件的形式汇总专业英语词汇，以便于学生的提前预习和复习。专业词汇应重点记忆，可以快速提高学生的专业英语水平和专业知识。
（5）针对双语教学中存在的弊端，可以考虑适当增加课时，或者课后给予及时的辅导和答疑。另外，鼓励学生积极克服双语学习中的困难，切实通过双语教学的手段，提高学生对专业知识的掌握，提高学生的国际竞争力。
参考文献：
[1]刘昌明，姚尚远.在校研究生学术规范认知现状调查与对策研究[J].长江大学学报（社会科学版），2016（4）：67-71.
[2]赵 维.基于问卷调查的国际经济学课程双语教学效果研究——以渭南师范学院为例[J].现代商贸工业，2015（19）：48-49.
[3]刘红英，谭美滢.基于问卷调查的国际经济与贸易专业双语教学——以韶关学院为例[J].韶关学院学报，2014（1）：185-188.