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在新课程理念的实施过程中，为了提高小学数学课堂教学的趣味性、教育性、合理性，更好地教授学生掌握相关的知识和技能，信息技术与小学数学课堂教学的整合就显得尤为重要。本文通过对小学数学教学与信息技术整合的教学效果进行分析，浅谈信息技术与小学数学教学的有效整合所带来的优越性;充分挖掘信息技术的优势，适时、适度、适当地运用信息技术并努力整合于教学之中，从真正意义上发挥出现代信息技术与数学教学有效整合的最大功效。
《数学课程标准》明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这需要我们改变传统的“粉笔 黑板 嘴”的单一教学方式，将数学教学与信息技术进行合理有效整合，符合教育的时代性和创新性。结合实际教学经验，笔者对信息技术与小学数学教学的整合进行了初步探索，有如下几点思考。
一、小学数学教学与信息技术的整合定位
随着课堂教学对信息技术的使用，我们的教学也迎来了新的阶段。但过程中，许多教师过分追求信息技术在数学教学中的应用，却忽视了教学本身。有时学生上数学课就像“看电影”一样，眼花缭乱的图片吸引了学生的注意，甚至板书也以课件的形式呈现，这样的结合严重影响了教学效果，学生对知识结构的理解也是不全面的。
小学数学教学与信息技术的整合要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。在过程中应多关注学生的情况、教材的编排以及教学的方法，不应该“为了整合而整合”，瞄准教学目标，选择恰当的信息技术教学手段。教学中适时适量地运用多媒体，能够起到“动一子而全盘皆活”的作用，提高课堂教学效率。
二、信息技术给小学数学课堂教学带来的优越性
数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。小学生的思维正处于由具体形象到抽象逻辑的过渡状态，这就需要我们为此架起一座连接数学抽象性和思维形象性的信息技术桥梁。
（一）应用信息技术展现思维过程
有的数学知识比较抽象、枯燥，难于理解，这就与小学生的思维特点形成了鲜明的冲突矛盾。如何解决这一矛盾？那就是应用信息技术。信息技术可以将抽象的知识形象化，从而揭示内在规律，使学生从真正意义上正确理解和掌握重要的数学知识，构建新的数学知识体系。如笔者在教学《长方形的面积》中有这样一个片段：
师：这个长方形的面积又是多少？你是怎么想的？
生：因为长是5cm，说明一行可以摆5个，宽是4cm，可以摆这样的4行，所以面积是20cm2。
师：这个呢？（多举例子，充分感知）
……
师：你的反应为什么这么快，求长方形的面积有什么秘诀吗？
生：长方形的面积= 长×宽。（板书）
师：这个正方形的面积你会算吗？你是怎么想的？
生：一行可以摆7个，有这样的7行，所以7×7=49cm2。
师：是的，正方形其实是特殊的长方形，只不过它的长和宽一样了，我们就把他们的边称作了边长。所以它的面积怎么求呢？
生：正方形的面积=边长×边长（板书）
这一环节的教学设计，巧用了多媒体课件演示，通过不断地呈现感知，着重引导学生慢慢地领悟到长方形的面积就是看每行摆几个面积单位，有几行，算出总个数，总个数是几面积就是多少。让学生自主地去联系长方形的长和宽，进一步体会每行的个数与长方形“长”之间的关系，以及行数与长方形“宽”之间的关系，突出二维和一维之间的联系，顺着学生的思维，渗透转化的思想，逐步地引导学生渐渐去顿悟“长方形的面积=长×宽”以及“正方形的面积=边长×边长”，从而获得对知识本质内涵的理解。
（二）应用信息技术解决教学重难点
小学阶段，学生的理解力比记忆力要弱。如果教学中我们只让学生“死记硬背”那些比较抽象的知识点，学生们会形成瞬时记忆牢记于心，但只会知其然而不知其所以然，无法真正理解其本质内涵。这就要求教师开展教学时，在准确定位教学重难点后，合理利用信息技术进行辅助教学。使静态的数学知识动态化，以图文结合的形式，激发学生自主探索的精神，提高学习的主动性和积极性。过程中，将抽象性的知识以直观形象的方式显示，帮助学生理解其本质，更好地掌握所學知识的教学重难点。
比如，在教学《旋转与角》一课时，由于学生的空间观念不强，在传统的教学模式中，很难深入理解角的概念及相关知识。特别是在画角这一环节中，以动画的形式呈现，很容易让学生明白角的含义，以及角是怎样形成的。接着，继续向学生展示动画演示：一条边固定，另一条边绕顶点进行旋转，过程中产生不同角度的角，从中更好的渗透理解角的大小与开口大小有关，而与边的长度无关。
三、结语
总而言之，现代信息技术给我们的课堂带来了许许多多的改变，我们应当充分挖掘现代信息技术的优势，适时、适度、适当地运用新的教学媒体，做到有机整合，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂就能焕发出勃勃生机。
【作者单位：浦江县龙峰国际学校浙江】
《数学课程标准》明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这需要我们改变传统的“粉笔 黑板 嘴”的单一教学方式，将数学教学与信息技术进行合理有效整合，符合教育的时代性和创新性。结合实际教学经验，笔者对信息技术与小学数学教学的整合进行了初步探索，有如下几点思考。
一、小学数学教学与信息技术的整合定位
随着课堂教学对信息技术的使用，我们的教学也迎来了新的阶段。但过程中，许多教师过分追求信息技术在数学教学中的应用，却忽视了教学本身。有时学生上数学课就像“看电影”一样，眼花缭乱的图片吸引了学生的注意，甚至板书也以课件的形式呈现，这样的结合严重影响了教学效果，学生对知识结构的理解也是不全面的。
小学数学教学与信息技术的整合要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。在过程中应多关注学生的情况、教材的编排以及教学的方法，不应该“为了整合而整合”，瞄准教学目标，选择恰当的信息技术教学手段。教学中适时适量地运用多媒体，能够起到“动一子而全盘皆活”的作用，提高课堂教学效率。
二、信息技术给小学数学课堂教学带来的优越性
数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。小学生的思维正处于由具体形象到抽象逻辑的过渡状态，这就需要我们为此架起一座连接数学抽象性和思维形象性的信息技术桥梁。
（一）应用信息技术展现思维过程
有的数学知识比较抽象、枯燥，难于理解，这就与小学生的思维特点形成了鲜明的冲突矛盾。如何解决这一矛盾？那就是应用信息技术。信息技术可以将抽象的知识形象化，从而揭示内在规律，使学生从真正意义上正确理解和掌握重要的数学知识，构建新的数学知识体系。如笔者在教学《长方形的面积》中有这样一个片段：
师：这个长方形的面积又是多少？你是怎么想的？
生：因为长是5cm，说明一行可以摆5个，宽是4cm，可以摆这样的4行，所以面积是20cm2。
师：这个呢？（多举例子，充分感知）
……
师：你的反应为什么这么快，求长方形的面积有什么秘诀吗？
生：长方形的面积= 长×宽。（板书）
师：这个正方形的面积你会算吗？你是怎么想的？
生：一行可以摆7个，有这样的7行，所以7×7=49cm2。
师：是的，正方形其实是特殊的长方形，只不过它的长和宽一样了，我们就把他们的边称作了边长。所以它的面积怎么求呢？
生：正方形的面积=边长×边长（板书）
这一环节的教学设计，巧用了多媒体课件演示，通过不断地呈现感知，着重引导学生慢慢地领悟到长方形的面积就是看每行摆几个面积单位，有几行，算出总个数，总个数是几面积就是多少。让学生自主地去联系长方形的长和宽，进一步体会每行的个数与长方形“长”之间的关系，以及行数与长方形“宽”之间的关系，突出二维和一维之间的联系，顺着学生的思维，渗透转化的思想，逐步地引导学生渐渐去顿悟“长方形的面积=长×宽”以及“正方形的面积=边长×边长”，从而获得对知识本质内涵的理解。
（二）应用信息技术解决教学重难点
小学阶段，学生的理解力比记忆力要弱。如果教学中我们只让学生“死记硬背”那些比较抽象的知识点，学生们会形成瞬时记忆牢记于心，但只会知其然而不知其所以然，无法真正理解其本质内涵。这就要求教师开展教学时，在准确定位教学重难点后，合理利用信息技术进行辅助教学。使静态的数学知识动态化，以图文结合的形式，激发学生自主探索的精神，提高学习的主动性和积极性。过程中，将抽象性的知识以直观形象的方式显示，帮助学生理解其本质，更好地掌握所學知识的教学重难点。
比如，在教学《旋转与角》一课时，由于学生的空间观念不强，在传统的教学模式中，很难深入理解角的概念及相关知识。特别是在画角这一环节中，以动画的形式呈现，很容易让学生明白角的含义，以及角是怎样形成的。接着，继续向学生展示动画演示：一条边固定，另一条边绕顶点进行旋转，过程中产生不同角度的角，从中更好的渗透理解角的大小与开口大小有关，而与边的长度无关。
三、结语
总而言之，现代信息技术给我们的课堂带来了许许多多的改变，我们应当充分挖掘现代信息技术的优势，适时、适度、适当地运用新的教学媒体，做到有机整合，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂就能焕发出勃勃生机。
【作者单位：浦江县龙峰国际学校浙江】