论文部分内容阅读
【摘要】随着21世纪教育事业的发展，社会对教师的要求在不断地提高。教学设计作为一项重要的教学技能，它是上好一堂课的重要前提。音乐学本科生作为今后中小学音乐教师的后备军，更应该关注社会的需求，不断提升自身的教学设计能力。笔者通过大量的文献研究，对 “音乐教学设计能力”进行了理论梳理并在此基础上提出了“音乐教学设计能力结构框架”，同时以浙江师范大学11级音乐学本科生为研究对象，分析现状及存在的问题，进而提出提高师范生音乐教学设计能力的具体措施。
【关键词】音乐教学设计能力；音乐学；本科生
一、研究背景
2001 年教育部制定了《全日制义务教育阶段音乐课程标准（实验稿）》，2011年教育部又对音乐课标进行了进一步修订，与此同时，国家出台的国家教师资格考试制度自2015年始全面推进，所有在校、非在校人员要取得教师资格证都需通过国家教师资格考试的笔试与面试，教师教育的专业性在不断提高。“音乐教学设计能力”作为音乐教师专业技能中的一项基本能力，是提升音乐教师教学质量与教学效率的重要基础。在国外，教师需要通过很长的见习期来提升教学设计能力，达标后才能进入教师行列，而在国内，全国开展的教师资格证考试以及各地教育局招聘的考试中，都有涉及考核师范生教学设计能力的环节。在国内外已有的研究中发现对在职音乐教师的教学设计能力已有一定的研究，但对职前大学生群体的研究甚少。与在职教师相比本群体教学设计经验少，与研究生相比本群体理论知识相对薄弱。通过学校课堂的学习，大部分学生的音乐教学设计能力有了初步的发展，但还是处于比较薄弱状态。
二、研究对象及其问题
（一）研究对象
本次研究以11级80多位学生为研究对象，除此之外，还涉及相关学科教师。
（二）问题
本次研究所反应出的问题可以从两个方面进行概括，一是多数学生对音乐教学设计能力没有形成概念，实践缺乏理论的指导。二是学生普遍没有形成音乐教学设计能力框架概念，不知道应该从哪些方面提升自己的音乐教学设计能力。
三、音乐教学设计能力
在国外，美国教育与传播技术协会（AECT）和国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTPI）颁布了关于教学设计能力的标准。在国内，目前有许多学科对相应的教学设计能力进行过研究，如数学、信息技术等学科。但在音乐学科，人们只关注到了新课程指导下的中小学教学设计的研究，而对于“音乐教学设计能力”这一领域还没有研究过。
在参照顾苗丰、曹萌等人的理论研究，结合音乐学科特点后笔者提出的音乐教学设计能力是：音乐教师根据新课标培养目标、利用教学设计理论，结合教学环境的诸要素，顺利完成音乐教学活动所需的知识、技能、态度与判断力的能力总和。
四、音乐教学设计能力框架
顾苗丰从教学基本能力分类、项目及其观测点提出了他所认为的教学设计能力框架，笔者结合顾苗丰的教学设计能力框架及对音乐教学设计能力的研究，从知识、技能、态度与判断力四个方面提出自己对音乐教学设计能力结构框架的看法。（如表1所示）
五、提高师范生音乐教学设计能力的措施
（一）学生角度
1.态度与价值观上
以认真、积极的态度认真对待教学设计的每个环节，多让前辈、老师们进行指点，多听批评与建议，树立正确的价值观。
2.判断力上
一方面通过分析优秀的教学设计案例，明确优秀案例的标准，形成正确的判断能力。另一方面音乐教学设计能力由多项能力组成，每项能力的要求各不同，应该以科学的方式来设定标准。最后，音乐教学设计是一个过程，在每个点、每部分、或每环节都应该进行判断。
3.知识上
（1）音乐专业知识
一是理论性知识，音乐教学设计能力是围绕着音乐而展开的，我们应该准确解读音乐要素，提升音乐教学设计内容的准确性。除此之外，我们还应该了解音乐课程标准的内容，熟记各学段的课程性质、课程理念、课程目标，及其建设性建议。二是实践性知识，在学习各项乐器或舞蹈等过程中，每一位学生都应该注重总结有经验，用这些实践性的经验来丰富专业知识。
（2）音乐学科以外的知识
音乐教师是一位教育者，音乐学本科生应该详细了解教育学、心理学的相关知识，积累大量的教育教学案例，丰富教育经验，了解学生，走进学生，以正确的方式与学生进行交流。从另一角度而言，音乐教学设计是一项跨学科的技能，是需要在符合教学设计规律的前提下才能进行的，李龙的《教学设计》、加涅的《教学设计原理》都是不可不知的理论研究成果。
4.技能上
一熟悉课标。二熟悉教材。三结合特定环境分析教学对象。四、按照文本分析——学情分析——教学目标——教学重难点——教学设备——教学策略——教学方法——教学过程——板书设计——教学评价与修改——教学反思与总结的顺序进行操作。其中，教学目标依次分为：情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能；教学重难点分为教学重点与教学难点两部分；教学设备分为多媒体设备与音乐学科设备。音乐学本科生应该掌握对投影仪、电脑及其软件（WPS、Office2012、Office2012等）、钢琴、各类打击乐的使用。教学策略分为支架式、抛锚式、随机进入式等不同类型来适宜不同的学生。教学方法分为情感性、体验性、形象性等不同的方式，通过视觉、触觉、味觉等体验中提升教学对象学习的兴趣。教学过程应从横向、纵向两个角度来进行思考，每个环节、各时间段上都应符合教学目标。
（二）学校层面
首先学校应该重视对师范生音乐教学设计能力的培养，时刻关注学生们的需求，加大培养的力度，并为提升师范生音乐教学设计能力提供最大的帮助。其次，改善我国大多数高校“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”的培养模式，制定一些提升师范生音乐教学设计能力的特色课程，让学生掌握丰富的知识。并安排一些灵活的课后作业，开发学生的创新意识。 再次，我学校应该对师范生音乐教学设计能力的教学进行合理规划，从大一至大四每一年级，都应该设置好合适的螺旋形课程计划，逐步提升我校音乐学本科生音乐教学设计能力，提升我校师范生的竞争力。
在培养师范生音乐教学设计的过程中可以关注师范生的学习过程，通过一系列评价方式与相应课程的成绩挂钩。在对每一位师范生的学习跟踪中，更好的了解音乐学本科生的学习情况、发现他们学习时的问题，有利于制定符合每位学生音乐教学设计能力学习的方式，从而有效的提升师范生的音乐教学设计能力。此外，学校还可以通过建立优质音乐教学设计数据库，让音乐学本科生在阅读中提升音乐教学设计能力。另外，还可以通过短学期的讲座、课程，以及各种课外活动，带动学习兴趣，丰富学习音乐教学设计能力的方式，不断积累音乐教学设计的经历。
参考文献
[1]李志厚.国外教学设计研究现状与发展趋势[J].国外教育研究，1998（1）：6-10.
[2]李妙兰.师范生教学设计能力现状透视与培养策略构想[J].松辽学刊（人文社会科学版），2001（24）：69-70.
[3]顾苗丰.教师教学设计能力构成的研究综述[J].现代教育科学，2012（6）：69-71.
[3]曹萌.初中信息技术教师教学设计能力的发展与现状研究[J]. 现代教育科学，2014（6）：16.
[4]Zhenhui Xu.Hanlin Chen.Study and Practice of the Cultivation of Mathematics Teaching Design Ability for Normal College Students[J].International Education Studies，2010，Vol.3（1）：57.
[5]Xu Bing.Sun Jing.Studies to Chinese College Music Education Management Reform and Development of Countermeasures[J]. Studies in Sociology of Science 2011，Vol. 2（2）：84-88.
作者简介：洪楚琳，浙江师范大学2011级音乐学本科生，浙江省杭州经济技术开发区景苑小学音乐教师；浙江省杭州市。
通讯作者：鲍颖，浙江师范大学音乐学院教师。
【关键词】音乐教学设计能力；音乐学；本科生
一、研究背景
2001 年教育部制定了《全日制义务教育阶段音乐课程标准（实验稿）》，2011年教育部又对音乐课标进行了进一步修订，与此同时，国家出台的国家教师资格考试制度自2015年始全面推进，所有在校、非在校人员要取得教师资格证都需通过国家教师资格考试的笔试与面试，教师教育的专业性在不断提高。“音乐教学设计能力”作为音乐教师专业技能中的一项基本能力，是提升音乐教师教学质量与教学效率的重要基础。在国外，教师需要通过很长的见习期来提升教学设计能力，达标后才能进入教师行列，而在国内，全国开展的教师资格证考试以及各地教育局招聘的考试中，都有涉及考核师范生教学设计能力的环节。在国内外已有的研究中发现对在职音乐教师的教学设计能力已有一定的研究，但对职前大学生群体的研究甚少。与在职教师相比本群体教学设计经验少，与研究生相比本群体理论知识相对薄弱。通过学校课堂的学习，大部分学生的音乐教学设计能力有了初步的发展，但还是处于比较薄弱状态。
二、研究对象及其问题
（一）研究对象
本次研究以11级80多位学生为研究对象，除此之外，还涉及相关学科教师。
（二）问题
本次研究所反应出的问题可以从两个方面进行概括，一是多数学生对音乐教学设计能力没有形成概念，实践缺乏理论的指导。二是学生普遍没有形成音乐教学设计能力框架概念，不知道应该从哪些方面提升自己的音乐教学设计能力。
三、音乐教学设计能力
在国外，美国教育与传播技术协会（AECT）和国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTPI）颁布了关于教学设计能力的标准。在国内，目前有许多学科对相应的教学设计能力进行过研究，如数学、信息技术等学科。但在音乐学科，人们只关注到了新课程指导下的中小学教学设计的研究，而对于“音乐教学设计能力”这一领域还没有研究过。
在参照顾苗丰、曹萌等人的理论研究，结合音乐学科特点后笔者提出的音乐教学设计能力是：音乐教师根据新课标培养目标、利用教学设计理论，结合教学环境的诸要素，顺利完成音乐教学活动所需的知识、技能、态度与判断力的能力总和。
四、音乐教学设计能力框架
顾苗丰从教学基本能力分类、项目及其观测点提出了他所认为的教学设计能力框架，笔者结合顾苗丰的教学设计能力框架及对音乐教学设计能力的研究，从知识、技能、态度与判断力四个方面提出自己对音乐教学设计能力结构框架的看法。（如表1所示）
五、提高师范生音乐教学设计能力的措施
（一）学生角度
1.态度与价值观上
以认真、积极的态度认真对待教学设计的每个环节，多让前辈、老师们进行指点，多听批评与建议，树立正确的价值观。
2.判断力上
一方面通过分析优秀的教学设计案例，明确优秀案例的标准，形成正确的判断能力。另一方面音乐教学设计能力由多项能力组成，每项能力的要求各不同，应该以科学的方式来设定标准。最后，音乐教学设计是一个过程，在每个点、每部分、或每环节都应该进行判断。
3.知识上
（1）音乐专业知识
一是理论性知识，音乐教学设计能力是围绕着音乐而展开的，我们应该准确解读音乐要素，提升音乐教学设计内容的准确性。除此之外，我们还应该了解音乐课程标准的内容，熟记各学段的课程性质、课程理念、课程目标，及其建设性建议。二是实践性知识，在学习各项乐器或舞蹈等过程中，每一位学生都应该注重总结有经验，用这些实践性的经验来丰富专业知识。
（2）音乐学科以外的知识
音乐教师是一位教育者，音乐学本科生应该详细了解教育学、心理学的相关知识，积累大量的教育教学案例，丰富教育经验，了解学生，走进学生，以正确的方式与学生进行交流。从另一角度而言，音乐教学设计是一项跨学科的技能，是需要在符合教学设计规律的前提下才能进行的，李龙的《教学设计》、加涅的《教学设计原理》都是不可不知的理论研究成果。
4.技能上
一熟悉课标。二熟悉教材。三结合特定环境分析教学对象。四、按照文本分析——学情分析——教学目标——教学重难点——教学设备——教学策略——教学方法——教学过程——板书设计——教学评价与修改——教学反思与总结的顺序进行操作。其中，教学目标依次分为：情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能；教学重难点分为教学重点与教学难点两部分；教学设备分为多媒体设备与音乐学科设备。音乐学本科生应该掌握对投影仪、电脑及其软件（WPS、Office2012、Office2012等）、钢琴、各类打击乐的使用。教学策略分为支架式、抛锚式、随机进入式等不同类型来适宜不同的学生。教学方法分为情感性、体验性、形象性等不同的方式，通过视觉、触觉、味觉等体验中提升教学对象学习的兴趣。教学过程应从横向、纵向两个角度来进行思考，每个环节、各时间段上都应符合教学目标。
（二）学校层面
首先学校应该重视对师范生音乐教学设计能力的培养，时刻关注学生们的需求，加大培养的力度，并为提升师范生音乐教学设计能力提供最大的帮助。其次，改善我国大多数高校“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”的培养模式，制定一些提升师范生音乐教学设计能力的特色课程，让学生掌握丰富的知识。并安排一些灵活的课后作业，开发学生的创新意识。 再次，我学校应该对师范生音乐教学设计能力的教学进行合理规划，从大一至大四每一年级，都应该设置好合适的螺旋形课程计划，逐步提升我校音乐学本科生音乐教学设计能力，提升我校师范生的竞争力。
在培养师范生音乐教学设计的过程中可以关注师范生的学习过程，通过一系列评价方式与相应课程的成绩挂钩。在对每一位师范生的学习跟踪中，更好的了解音乐学本科生的学习情况、发现他们学习时的问题，有利于制定符合每位学生音乐教学设计能力学习的方式，从而有效的提升师范生的音乐教学设计能力。此外，学校还可以通过建立优质音乐教学设计数据库，让音乐学本科生在阅读中提升音乐教学设计能力。另外，还可以通过短学期的讲座、课程，以及各种课外活动，带动学习兴趣，丰富学习音乐教学设计能力的方式，不断积累音乐教学设计的经历。
参考文献
[1]李志厚.国外教学设计研究现状与发展趋势[J].国外教育研究，1998（1）：6-10.
[2]李妙兰.师范生教学设计能力现状透视与培养策略构想[J].松辽学刊（人文社会科学版），2001（24）：69-70.
[3]顾苗丰.教师教学设计能力构成的研究综述[J].现代教育科学，2012（6）：69-71.
[3]曹萌.初中信息技术教师教学设计能力的发展与现状研究[J]. 现代教育科学，2014（6）：16.
[4]Zhenhui Xu.Hanlin Chen.Study and Practice of the Cultivation of Mathematics Teaching Design Ability for Normal College Students[J].International Education Studies，2010，Vol.3（1）：57.
[5]Xu Bing.Sun Jing.Studies to Chinese College Music Education Management Reform and Development of Countermeasures[J]. Studies in Sociology of Science 2011，Vol. 2（2）：84-88.
作者简介：洪楚琳，浙江师范大学2011级音乐学本科生，浙江省杭州经济技术开发区景苑小学音乐教师；浙江省杭州市。
通讯作者：鲍颖，浙江师范大学音乐学院教师。