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摘要：阅读能力在英语学习中占有重要的地位，初中英语教学中要求学生具有语言理解能力，提高阅读速度，增加阅读量。如何在课堂内外培养学生阅读能力，综合听、说、读、写训练，是广大英语教师努力追求的方向和目标。
关键词：中学阅读教学 阅读能力 阅读技巧
一、起点——课堂是阅读的开始
英语阅读课的主要目的在于通过课堂有效的教学组织形式和教师的学法指导提高学生的观察、推理、总结及逻辑思维能力，拓展学生的英语文化背景知识，从而提高其閱读水平。
1、宏观导入
1）引入题材。
2）进行快阅。可选择略读法、跳读法等快速阅读法。
3）检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等形式。
此阶段主要涉及语篇题材框架方面的训练，旨在使学生迅速、准确地了解语篇的组篇方式及基本内容。学生应是积极的参与者，教师应鼓励和引导学生浏览文章的标题或副标题以及附后的阅读理解题，作出预测。
2、微观剖析
1）细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
2）检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
3）阅读析评。可采用发言、总结或师生一起讨论等活动。
在微观结构分析阶段，教师应引导学生围绕语篇有目的地识别、选择和归纳主要信息，弄清句与句之间、段与段之间的关系，完成一些深层理解问题。学生对文章有了深刻的理解，利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也随之提高。
3、整体吸收
此部分在详尽理解语篇细节基础上对语篇的思想内容进行升华。
1）归纳知识。可引导学生按语言单位、段落顺序或情节内容来归纳排列总结。
2）深化知识。可介绍一词多义、词与词区别，长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3）运用知识。复述课文，话题讨论，改写，缩写，书面表达等交际练习形式。
在整体吸收阶段，教师可引导学生在前两个阶段的基础上，更详尽地理解语篇内容，让学生做附后的阅读理解，核实他们的阅读理解是否正确，并作出总结。很多情况下，教师可组织学生进行语篇复述、改写等活动，也可以根据需要设计讨论题，对篇章中涉及到的问题进行深层次的探讨，以此来巩固对阅读文章的掌握。
以上三环节阅读模式课堂教学的顺序以及课堂教学内容，旨在提高学生的阅读效率和能力。遵循以上述步骤可达到以下几个优点：
1）通过“整体——部分——整体”的过程，保证内容的完整性、连续性。
2）综合运用“听、说、读、写”到课堂教学中。
3）分阶段教学，由易到难，由浅入深。
4）各个环节从语言输入到语言输出，顺理成章，提高课堂教学效率。
5）充分体现英语实践课的特点，显示学生的主体地位。
6）重视了学生的学法指导，培养了学生的运用能力。
二、重点——提升阅读能力是目标
培养阅读能力是英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语的一个基本方法，又是实现英语交际功能的主要途径。广泛阅读可以开阔学生视野，有利于学生了解英美民族的生活习俗和思维习惯。由于学生在阅读中增长了知识，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
1、树立正确阅读观，积极阅读
关注学生的学习心态，培养学生的阅读习惯和阅读心理，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。另外学生是学习的主体，要对自己有信心，及时做好自我调整，积极阅读。
2、授之以法, 把学习的主动权交给学生
近几年来许多英语教学书籍，把培养学生阅读能力作为英语阅读课堂教学的重要目标，在课堂教学中突出对学生学法指导，体现学生的主体地位，以此调动学生学习的主观能动性。
1）指导学生认真预习。
2）鼓励学生踊跃参与。
3）培养学生归纳理解。
3、增加语言实践量, 扩展英语阅读空间
语言是文化的载体，英语阅读教学不仅涉及到学生的听、说、读、写,也牵动着学生的注意力、观察力、情感等众多心理素质和思想、艺术审美等社会文化素质。阅读教学内容绝不能只停留在狭小的教室里, 而是要面对更广阔的社会生活, 拓宽阅读内容和视角：
1）选取与自己阅读水平相当的材料 。
2）以同样的兴趣阅读每一篇文章 。
3)平时要进行大量的阅读。
4、 听、说、读、写，融会贯通
阅读的内容可组织成听的形式，另外说英语也能帮助学生提高阅读能力，阅读之前的讨论，阅读之后的复述总结也能帮助学生加深对阅读文章的理解。写作训练同样重要，可让学生在课余时间进行写作训练，从而提高阅读质量。
5、研究试题题型，掌握阅读技巧和策略
1）先看题干，带着问题读文章 。
阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案，而主观判断题考查的是作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心思想的理解等，这类题必须经过从作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理。
2）速读全文，对有用信息进行定位 。
有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率。学生应平时就有意识培训自己在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，扑捉时空、顺序、情节、人物、观点等细节信息。
3）详读细节，理顺思路与文章脉络 。
文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌，如：记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；议论文则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。
4）注重长句、复杂句的理解。 阅读理解题十分注重借助复杂语境考查学习者对语言语法知识综合运用能力。所选阅读材料均有大量复杂单句和复杂复合句，所以，理解长句、复杂句成了顺利理解阅读材料，提高阅读速度的关键。
5）使用猜词悟义法，扫除阅读障碍。
在实际的阅读中不可避免地会遇到生词，生词的来源主要有未学过的词或旧词新义。虽然，并非所有的生词都能造成理解障碍，但是准确地猜测词义确实应成为学生必备的技能之一。在阅读中，可以通过文章内容中提供的信息顺藤摸瓜，猜测词意。
（1）根据定义和解释猜词
例：An engineer is the person who designs ,builds or maintains engines, machines bridges etc.
分析：句子給予engineer 以明确的定义，即“工程师”。
（2）根据同位关系猜词
例：He studies linguistics, the sicence of language.
分析：同位语部分the sicence of language给出 linguistics的确切词义，即“语言学”。
（3）根据对比关系猜词
例：.He very much wanted to buy the expensive house, but he couldn't afford it.
分析： but 一词表转折，因此but 前后的意思正相反。因此推理afford 意为“负担得起，买得起”。
（4）根据因果关系猜词
例：He had a sore throat, because he had spoken for three hours.
分析：从后面的结果“连着说了三个小时了”中，可以推测sore 为“疼痛”的意思。
（5）根据经验及常识猜词
例：Smoking can cause cancer in the lungs.
分析：凭经验我们知道，吸烟会引起肺癌。据此，很容易猜出cancer是“肺癌”的意思了。
（6）根据构词法知识
例: The plane just disappeared behind the cloud that moment.
dis- 是否定前缀，由此推断disappeare 是“消失不见”的意思
6）逻辑推理，做好深层理解。、
在实际阅读中学生很多时候要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，推敲作者的态度，理解文章的寓意，这就是通常所说的深层理解。深层理解题是一种创造性的思维活动，它必须忠实于原文，要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空想象，随意揣测，它要求学生对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。常见的推理判断题型有：①细节推断题；②因果推断题；③人物性格、心情处境、态度及观点等推断题；④篇章结构推断题；⑤文章结构推断题；⑥预测题。
准确推敲文章特定内涵，洞察其深层意义则是阅读的高层次的要求。因此培养学生"语境悟义"的阅读习惯，增强他们"推敲特定内涵，洞察深层意义"的能力是英语阅读教学的重中之重。
7）做题时注意力要高度集中。
抛开私心杂念，做到心无旁骛，把自己的思想融入到自己所阅读的文章中。要在平时做阅读练习时严格要求自己，阅读一篇文章的时候要做到一口气阅读完，不要断断续续。
6、阅读教学中渗透人格教育
如今中学英语阅读教材具有集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的特点。培养具有健全人格的人也是当前素质教育的目标之一。因此,教师要努力挖掘教材中的思想因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想教育。
三、要点——提高阅读效率是关键
阅读需要学习技巧策略，更要注重质量，效率是关键。
1、根据阅读目的、内容和难易度，选择不同的阅读方法
目前，最常用的阅读方法和技巧主要有快速阅读、浏览式阅读（略读）、跳跃式阅读和仔细阅读等几种。不同内容和任务要采用不同形式和方法以此来提高阅读效率。
2、加强良好阅读习惯的培养
除了通过掌握阅读技巧来提高阅读效率之外，还应注意通过培养良好的阅读习惯来提高阅读效率。
第一，改变不良阅读习惯。逐字逐句地阅读和出声阅读是学生在阅读中普遍存在的问题。另外，阅读时遇到生词就查词典的现象也应戒掉。
第二，积极发问的习惯。在阅读教学中，学生应学会自己去提出问题并且要逐步形成自己分析和解决问题的习惯。
第三，积累背景知识的习惯。现代阅读理论认为：阅读理解实际上是一个人的概括能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。
第四，以意群为单位阅读的习惯。指导学生进行意群阅读即以短语、意群、句子成分、整个句子乃至整个段落为单位进行阅读，而不是一个单词一个单词地读。
第五，养成大量阅读的习惯。以教材阅读材料为基础，课下布置和指导学生进行大量阅读。在选材上要注意文章的题材、体裁和难度。
第六，培养学生具有时间观念的习惯。无论是在课堂上的限时阅读训练，还是在课外的学生自主阅读，都要求学生像对待正式考试一样，全神贯注、严格认真。
四、热点——信息社会我们需要快速阅读
快速阅读可使学生在很短的时间内迅速抓住文章线索和明确主题。在“知识爆炸”的信息社会，我们应在较短时间内大量、快速地获取文字信息，迅速做出正确的概括及判断。阅读教学应该顺应时代的需要，丰富学生背景知识，提高快速阅读的速度和准确度。
1、预读
1）文章标题预读 。
2）小标题预读。
2、略读
1）充分利用印刷细节信息，如书或文章的主标题、副标题、小标题、黑体词、注解、斜体词、标点符号等，对书和文章进行预测略读。
2）阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景知识、作者的文章风格、语气、及态度等。
3）阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后省去细节不读，以保证略读速度。
4）注意转折词和序列词。转折词如however，moreover，in addition，on the contrary等；序列词firstly， secondly等。
3、定位
作为一种快速寻找题干信息的阅读技巧，寻读既要求速度，又要求寻读的精确性。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择与题干相符的答案，因此，可以把整段的文字直接映入大脑，不必每个词、句一一过目。这时，应该根据题目主题把题目定位于某个小标题部分之下，再在该部分根据题目的关键词精确定位。
作为英语学习者，对快速阅读技能的掌握，既可以扩大阅读范围，增长见识，开阔眼界，又可以在频繁接触语言阅读材料的过程中学到或掌握大量的词汇、句法和语法，进而增强语感，提高英语语言应用的综合能力。从素质教育的角度出发，加强英语快速阅读教学，有利于培养学生快速思维能力。因此，在实际教学中，教师应当适当培养部分学生进行定量快速阅读。
五、结束语
英语阅读能力的培养是一个递进的复杂过程，循序渐进，持之以恒，广泛猎取，熟能生巧。 教师不仅要从教学理论及学科专业知识上武装自己，还要在教学实践中摸索实验。只有在充分了解教材和学生的基础上，才能逐步提高学生的阅读水平。 而学生本身应该多实践、多思考，不断提高判断推理能力，从而最终提高阅读能力。
总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，培养学生的阅读能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的。
参考文献：
1《中小学英语阅读教学理论与实践》，鲁子问，2005年
2《中学英语教学法》，杭金桐，华东师范大学出版社，2000年
3《现代英语教学法》，孙亚梅，东北师范大学出版社，1999年
4《英语阅读论》，胡春洞，广西教育出版社，1996年
5《英语教学的快速阅读策略》 关霞，河南机电高等专科学校学报， 2004年
关键词：中学阅读教学 阅读能力 阅读技巧
一、起点——课堂是阅读的开始
英语阅读课的主要目的在于通过课堂有效的教学组织形式和教师的学法指导提高学生的观察、推理、总结及逻辑思维能力，拓展学生的英语文化背景知识，从而提高其閱读水平。
1、宏观导入
1）引入题材。
2）进行快阅。可选择略读法、跳读法等快速阅读法。
3）检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等形式。
此阶段主要涉及语篇题材框架方面的训练，旨在使学生迅速、准确地了解语篇的组篇方式及基本内容。学生应是积极的参与者，教师应鼓励和引导学生浏览文章的标题或副标题以及附后的阅读理解题，作出预测。
2、微观剖析
1）细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
2）检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
3）阅读析评。可采用发言、总结或师生一起讨论等活动。
在微观结构分析阶段，教师应引导学生围绕语篇有目的地识别、选择和归纳主要信息，弄清句与句之间、段与段之间的关系，完成一些深层理解问题。学生对文章有了深刻的理解，利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也随之提高。
3、整体吸收
此部分在详尽理解语篇细节基础上对语篇的思想内容进行升华。
1）归纳知识。可引导学生按语言单位、段落顺序或情节内容来归纳排列总结。
2）深化知识。可介绍一词多义、词与词区别，长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3）运用知识。复述课文，话题讨论，改写，缩写，书面表达等交际练习形式。
在整体吸收阶段，教师可引导学生在前两个阶段的基础上，更详尽地理解语篇内容，让学生做附后的阅读理解，核实他们的阅读理解是否正确，并作出总结。很多情况下，教师可组织学生进行语篇复述、改写等活动，也可以根据需要设计讨论题，对篇章中涉及到的问题进行深层次的探讨，以此来巩固对阅读文章的掌握。
以上三环节阅读模式课堂教学的顺序以及课堂教学内容，旨在提高学生的阅读效率和能力。遵循以上述步骤可达到以下几个优点：
1）通过“整体——部分——整体”的过程，保证内容的完整性、连续性。
2）综合运用“听、说、读、写”到课堂教学中。
3）分阶段教学，由易到难，由浅入深。
4）各个环节从语言输入到语言输出，顺理成章，提高课堂教学效率。
5）充分体现英语实践课的特点，显示学生的主体地位。
6）重视了学生的学法指导，培养了学生的运用能力。
二、重点——提升阅读能力是目标
培养阅读能力是英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语的一个基本方法，又是实现英语交际功能的主要途径。广泛阅读可以开阔学生视野，有利于学生了解英美民族的生活习俗和思维习惯。由于学生在阅读中增长了知识，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
1、树立正确阅读观，积极阅读
关注学生的学习心态，培养学生的阅读习惯和阅读心理，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。另外学生是学习的主体，要对自己有信心，及时做好自我调整，积极阅读。
2、授之以法, 把学习的主动权交给学生
近几年来许多英语教学书籍，把培养学生阅读能力作为英语阅读课堂教学的重要目标，在课堂教学中突出对学生学法指导，体现学生的主体地位，以此调动学生学习的主观能动性。
1）指导学生认真预习。
2）鼓励学生踊跃参与。
3）培养学生归纳理解。
3、增加语言实践量, 扩展英语阅读空间
语言是文化的载体，英语阅读教学不仅涉及到学生的听、说、读、写,也牵动着学生的注意力、观察力、情感等众多心理素质和思想、艺术审美等社会文化素质。阅读教学内容绝不能只停留在狭小的教室里, 而是要面对更广阔的社会生活, 拓宽阅读内容和视角：
1）选取与自己阅读水平相当的材料 。
2）以同样的兴趣阅读每一篇文章 。
3)平时要进行大量的阅读。
4、 听、说、读、写，融会贯通
阅读的内容可组织成听的形式，另外说英语也能帮助学生提高阅读能力，阅读之前的讨论，阅读之后的复述总结也能帮助学生加深对阅读文章的理解。写作训练同样重要，可让学生在课余时间进行写作训练，从而提高阅读质量。
5、研究试题题型，掌握阅读技巧和策略
1）先看题干，带着问题读文章 。
阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案，而主观判断题考查的是作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心思想的理解等，这类题必须经过从作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理。
2）速读全文，对有用信息进行定位 。
有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率。学生应平时就有意识培训自己在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，扑捉时空、顺序、情节、人物、观点等细节信息。
3）详读细节，理顺思路与文章脉络 。
文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌，如：记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；议论文则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。
4）注重长句、复杂句的理解。 阅读理解题十分注重借助复杂语境考查学习者对语言语法知识综合运用能力。所选阅读材料均有大量复杂单句和复杂复合句，所以，理解长句、复杂句成了顺利理解阅读材料，提高阅读速度的关键。
5）使用猜词悟义法，扫除阅读障碍。
在实际的阅读中不可避免地会遇到生词，生词的来源主要有未学过的词或旧词新义。虽然，并非所有的生词都能造成理解障碍，但是准确地猜测词义确实应成为学生必备的技能之一。在阅读中，可以通过文章内容中提供的信息顺藤摸瓜，猜测词意。
（1）根据定义和解释猜词
例：An engineer is the person who designs ,builds or maintains engines, machines bridges etc.
分析：句子給予engineer 以明确的定义，即“工程师”。
（2）根据同位关系猜词
例：He studies linguistics, the sicence of language.
分析：同位语部分the sicence of language给出 linguistics的确切词义，即“语言学”。
（3）根据对比关系猜词
例：.He very much wanted to buy the expensive house, but he couldn't afford it.
分析： but 一词表转折，因此but 前后的意思正相反。因此推理afford 意为“负担得起，买得起”。
（4）根据因果关系猜词
例：He had a sore throat, because he had spoken for three hours.
分析：从后面的结果“连着说了三个小时了”中，可以推测sore 为“疼痛”的意思。
（5）根据经验及常识猜词
例：Smoking can cause cancer in the lungs.
分析：凭经验我们知道，吸烟会引起肺癌。据此，很容易猜出cancer是“肺癌”的意思了。
（6）根据构词法知识
例: The plane just disappeared behind the cloud that moment.
dis- 是否定前缀，由此推断disappeare 是“消失不见”的意思
6）逻辑推理，做好深层理解。、
在实际阅读中学生很多时候要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，推敲作者的态度，理解文章的寓意，这就是通常所说的深层理解。深层理解题是一种创造性的思维活动，它必须忠实于原文，要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空想象，随意揣测，它要求学生对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。常见的推理判断题型有：①细节推断题；②因果推断题；③人物性格、心情处境、态度及观点等推断题；④篇章结构推断题；⑤文章结构推断题；⑥预测题。
准确推敲文章特定内涵，洞察其深层意义则是阅读的高层次的要求。因此培养学生"语境悟义"的阅读习惯，增强他们"推敲特定内涵，洞察深层意义"的能力是英语阅读教学的重中之重。
7）做题时注意力要高度集中。
抛开私心杂念，做到心无旁骛，把自己的思想融入到自己所阅读的文章中。要在平时做阅读练习时严格要求自己，阅读一篇文章的时候要做到一口气阅读完，不要断断续续。
6、阅读教学中渗透人格教育
如今中学英语阅读教材具有集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的特点。培养具有健全人格的人也是当前素质教育的目标之一。因此,教师要努力挖掘教材中的思想因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想教育。
三、要点——提高阅读效率是关键
阅读需要学习技巧策略，更要注重质量，效率是关键。
1、根据阅读目的、内容和难易度，选择不同的阅读方法
目前，最常用的阅读方法和技巧主要有快速阅读、浏览式阅读（略读）、跳跃式阅读和仔细阅读等几种。不同内容和任务要采用不同形式和方法以此来提高阅读效率。
2、加强良好阅读习惯的培养
除了通过掌握阅读技巧来提高阅读效率之外，还应注意通过培养良好的阅读习惯来提高阅读效率。
第一，改变不良阅读习惯。逐字逐句地阅读和出声阅读是学生在阅读中普遍存在的问题。另外，阅读时遇到生词就查词典的现象也应戒掉。
第二，积极发问的习惯。在阅读教学中，学生应学会自己去提出问题并且要逐步形成自己分析和解决问题的习惯。
第三，积累背景知识的习惯。现代阅读理论认为：阅读理解实际上是一个人的概括能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。
第四，以意群为单位阅读的习惯。指导学生进行意群阅读即以短语、意群、句子成分、整个句子乃至整个段落为单位进行阅读，而不是一个单词一个单词地读。
第五，养成大量阅读的习惯。以教材阅读材料为基础，课下布置和指导学生进行大量阅读。在选材上要注意文章的题材、体裁和难度。
第六，培养学生具有时间观念的习惯。无论是在课堂上的限时阅读训练，还是在课外的学生自主阅读，都要求学生像对待正式考试一样，全神贯注、严格认真。
四、热点——信息社会我们需要快速阅读
快速阅读可使学生在很短的时间内迅速抓住文章线索和明确主题。在“知识爆炸”的信息社会，我们应在较短时间内大量、快速地获取文字信息，迅速做出正确的概括及判断。阅读教学应该顺应时代的需要，丰富学生背景知识，提高快速阅读的速度和准确度。
1、预读
1）文章标题预读 。
2）小标题预读。
2、略读
1）充分利用印刷细节信息，如书或文章的主标题、副标题、小标题、黑体词、注解、斜体词、标点符号等，对书和文章进行预测略读。
2）阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景知识、作者的文章风格、语气、及态度等。
3）阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后省去细节不读，以保证略读速度。
4）注意转折词和序列词。转折词如however，moreover，in addition，on the contrary等；序列词firstly， secondly等。
3、定位
作为一种快速寻找题干信息的阅读技巧，寻读既要求速度，又要求寻读的精确性。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择与题干相符的答案，因此，可以把整段的文字直接映入大脑，不必每个词、句一一过目。这时，应该根据题目主题把题目定位于某个小标题部分之下，再在该部分根据题目的关键词精确定位。
作为英语学习者，对快速阅读技能的掌握，既可以扩大阅读范围，增长见识，开阔眼界，又可以在频繁接触语言阅读材料的过程中学到或掌握大量的词汇、句法和语法，进而增强语感，提高英语语言应用的综合能力。从素质教育的角度出发，加强英语快速阅读教学，有利于培养学生快速思维能力。因此，在实际教学中，教师应当适当培养部分学生进行定量快速阅读。
五、结束语
英语阅读能力的培养是一个递进的复杂过程，循序渐进，持之以恒，广泛猎取，熟能生巧。 教师不仅要从教学理论及学科专业知识上武装自己，还要在教学实践中摸索实验。只有在充分了解教材和学生的基础上，才能逐步提高学生的阅读水平。 而学生本身应该多实践、多思考，不断提高判断推理能力，从而最终提高阅读能力。
总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，培养学生的阅读能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的。
参考文献：
1《中小学英语阅读教学理论与实践》，鲁子问，2005年
2《中学英语教学法》，杭金桐，华东师范大学出版社，2000年
3《现代英语教学法》，孙亚梅，东北师范大学出版社，1999年
4《英语阅读论》，胡春洞，广西教育出版社，1996年
5《英语教学的快速阅读策略》 关霞，河南机电高等专科学校学报， 2004年