随着游戏型课程计划的深入实施，幼儿教育工作者的教育资源观念也不断更新。在游戏型课程改革中，幼儿园应努力开发和利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，重视对课程资源的有效管理，提高幼儿园的质量和管理水平。
　　一、游戏化课程依托物质资源收集
　　对幼儿园课程资源管理来说，素材收集是一項重要任务。幼儿教师可将区域创设中的材料添置设为突破口，把看似简单的材料收集变成丰富有趣的“收东集西总动员”活动。
　　例如，在活动中，教师要和幼儿讨论开什么游乐场，需要什么材料，能把什么材料放进游乐场，能把什么材料带回幼儿园……使每名幼儿都成为区域的建设者。在讨论过程中，幼儿了解了废品和闲置物品，他们回家后就可以寻找旧的和未使用的物品，并将它们记录在图片中。家长可帮助幼儿写文字，以便幼儿能把物品和图片一起带到幼儿园。教师可用集体教学的方式来分享收集的结果，引导幼儿将物品按游戏区域分类，并让幼儿为不同的区域材料设计不同的标志，激发幼儿对物质材料收集与整理的兴趣，为游戏化课程奠定基础。
　　二、游戏化课程依托电子资源整合
　　在游戏型课程建设过程中，幼儿园应依托资源开展活动，在幼儿园综合活动系列的基础上，开展以幼儿园为基础的普适性课程及多种班级型活动，以热点与焦点、话题与主题、兴趣与需求、家庭社区与地方为依托，整合各种资源，采用社会实践、操作经验、园外实习、家庭共育、区域渗透等方式，将教学与娱乐结合，实现资源满足课程的需要并为课程所用的目的。
　　在游戏型课程中，小组活动情境下的个体学习已是课程实施的主要方式。在课程实施过程中，教师将区域活动与课程充分整合，随着课程的发展和区域性材料的不断更新、丰富，在班级的每个区域都能看到适合本班课程的教材，并有课程实施的痕迹。同时，班内每个主题活动也应建立相应的课程电子资源包，包括课程计划、主题环境、区域游戏、集体教学、户外活动、课程概要等内容，这些电子资源是以文件、图片、视频、幻灯片等形式呈现，能完整地记录课程实施的过程，为今后的课程优化、改进以及课程建设提供了丰富的信息。
　　三、游戏资源库线上线下同步管理
　　随着主题课程和区域性游戏的发展，班级的游戏资源越来越丰富，教师应在保证区域游戏的基础上，对游戏资源进行合理利用、有效管理。
　　在游戏区，利用共享游戏区的空间，设置不同的实体游戏资源库，教师和幼儿都是游戏资源的使用者和管理者。每个游戏资源池都是一个特定类型的游戏集中营。教师收集幼儿最喜欢的游戏项目，并通过投票，确定了6个游戏资源池，如科学发现、象棋俱乐部等，再将这些游戏编成园本教材，实现实体资源数据库的电子管理。在教育活动中，教师可将游戏渗透到五大领域中进行整合，促进幼儿规则意识和认真态度的形成，并通过定期开展丰富多样的亲子游戏活动，增加亲子感情和交流，增强家长对学前教育及《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的领悟。
　　总之，幼儿园资源的开发利用是一个不断发展的过程，教师应善于利用各种资源，吸收和整合有利于幼儿发展的资源，形成促进幼儿健康成长的模式，不断提升幼儿园的管理水平。
　　（作者单位：江苏省海安市第二实验幼儿园）
　　（责任编辑 岳 舒）