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随着现代科技日益渗透到人们的生活中，社会越来越数学化，现代社会要求人们具有的阅读能力是一种包括数学阅读能力在内的综合阅读能力。培养良好的数学阅读习惯要从数学学习的初始开始重视。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的办法不是补课，而是阅读、阅读，再阅读”。由此可见培养学生的数学阅读能力就能提升学生自主学习能力，最终让学生获得终身学习的能力。因此必须重视小学数学阅读教学，培养学生阅读能力，以提升学生自主学习的能力。
一、转变观念，重视数学阅读
学生数学阅读能力的培养，需要教师本人引起足够的重视，从自身做起，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，一改过去“讲练结合”的教学方式为“讲读练三结合”方式。注重学生的主体性，在课堂上给学生留下足够的阅读时间，积极探索课堂教学的优化结构，才能从根本上解决学生阅读能力提高的问题。同时我们也应该让家长意识到阅读的重要性，让家长对学生的阅读能进行有效的监督和指导，带动更多的学生及家长参与到数学阅读活动中来。
二、创设条件，激發学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯
现行的小学数学教材图文并茂，呈现方式新颖多样化，教师要根据教学内容的特点，结合学生的思维能力水平，利用教材主题图内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。在教学中引导学生认真阅读教材中图片内容和文字，用生动有趣、接近生活化的语言去分析理解数学知识，让学生带着好奇心在富有个性的阅读学习中参与学习，探索规律。例如“倍的认识”教学，“倍”是小学数学中的重要概念，也是学生学习时感觉比较困难的一个概念。课堂上我提供给学生喜闻乐见、生动漂亮的各种不同直观材料，引导学生观察、比较、分析、用语言表达两个数量之间的关系……学生在不断比较和抽象的过程中建立了“倍”的概念。此外教师还可讲述古今中外一些数学家的故事，激发学生阅读兴趣。亦可推荐一些有效的数学阅读材料，供学生在课外进行阅读。如《数学智斗记》《数学神探006》《趣味数学》《小学生数学报》《快乐数学》等课外数学读物及数学学习指导读物，开拓学生的数学视野，培养学生的阅读习惯，有效地提高学生的数学阅读能力。
三、教给方法，强化阅读
1.以“疑”导读
数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来讲比较枯燥，不易理解。老师在提出读的要求之前，要先让学生明白因什么读，要解决什么问题。这样学生才会带着问题去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案，而不是盲目地读书。只有老师经常这样训练，学生才能慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯，而不至于机械地朗读。例如教学“年、月、日”时，我首先指出年、月、日是常用的时间单位，在点明新知的性质后，提出问题：“关于年、月、日你知道些什么？”这样就激发了学生阅读的兴趣，他们能带着问题去阅读教材，然后我再引导学生进行观察、记录、分析、验证，最后归纳得出结论。通过这一系列探究活动，学生自主建构知识，形成了清晰的时间单位知识体系。
2.手脑并用，咬文嚼字，以“辨”明读
在数学课本上一些概念性内容和解决问题的教学中，要引导学生抓住关键字、词、句，动手把它圈、划、画出，准确、透彻地理解。（1）概念性教学。例如四年级上册教学“角”的概念时要引导学生通过阅读，抓住重点词句“同一点”和“两条射线”。理解这两个要素之间的相互关系是“由同一个端点引出两条射线组成的图形”。这样学生就很好地掌握了“角”的本质特征，也就不会存在“角是尖的”这一思维定式。又如，在平行线的概念教学中（在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线），老师可以先让学生用“圈一圈，画一画”等方式标记出关键词。通过对“同一、不相交、两条”等关键词的圈画和联想，让学生理解平行线是反映直线之间的位置关系的，不能孤立地讲某一条直线就是平行线；在指出“在同一平面内”这个前提时，可以借助实物让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；“不相交”的正确含义则可以通过对关键词句的推敲、变更和删减，使学生产生更直观、深刻的印象。（2）解决问题教学。平时学生解题时尽管老师千交代万交代“要认真审题”，学生总还是不能正确理解题意，总是会出错。所以教师不应对学生提出“要认真”的要求，而是要教给学生读题的方法，这也是数学阅读中最重要和最有价值的地方。在解决问题的教学中，要引导学生去咬文嚼字准确理解题意。例如人教版一年级下册图文并茂题目：“《我是小学生》5元，《画报》6元，《卡通世界》8元，《连环画》7元，用13元钱正好可以买哪两种杂志？”老师要引导学生读题，画出重点词、关键词“13元”“正好”“两种”，重点理解“正好”一词是什么意思，学生只有准确理解了题意以后，解答时才不会出错。又如“120除以12与28的和，商是多少？”要引导学生意识到“12与28的和”这里应该划一根横线，表示它们是一个整体，通过这样阅读理解，学生就不会出现有“120÷12+28”这样的算式了。总之，老师教学时要善于引导学生认真阅读，抓关键词句，让孩子学会咬文嚼字，斟酌语言文字的含义，养成良好的数学阅读习惯，提升学习能力。
苏霍姆林斯基说：“提高数学学习水平最有效的手段是提高学生阅读能力。”因此老师必须要重视起来，在教学中逐步加强阅读训练，培养学生的良好的数学阅读习惯和阅读能力。同时也要在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，使学生重视数学阅读。只有这样，学生的数学阅读能力才能得以提升，学生的思维能力和自主学习能力也才能得以提高。
编辑 杜元元
一、转变观念，重视数学阅读
学生数学阅读能力的培养，需要教师本人引起足够的重视，从自身做起，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，一改过去“讲练结合”的教学方式为“讲读练三结合”方式。注重学生的主体性，在课堂上给学生留下足够的阅读时间，积极探索课堂教学的优化结构，才能从根本上解决学生阅读能力提高的问题。同时我们也应该让家长意识到阅读的重要性，让家长对学生的阅读能进行有效的监督和指导，带动更多的学生及家长参与到数学阅读活动中来。
二、创设条件，激發学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯
现行的小学数学教材图文并茂，呈现方式新颖多样化，教师要根据教学内容的特点，结合学生的思维能力水平，利用教材主题图内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。在教学中引导学生认真阅读教材中图片内容和文字，用生动有趣、接近生活化的语言去分析理解数学知识，让学生带着好奇心在富有个性的阅读学习中参与学习，探索规律。例如“倍的认识”教学，“倍”是小学数学中的重要概念，也是学生学习时感觉比较困难的一个概念。课堂上我提供给学生喜闻乐见、生动漂亮的各种不同直观材料，引导学生观察、比较、分析、用语言表达两个数量之间的关系……学生在不断比较和抽象的过程中建立了“倍”的概念。此外教师还可讲述古今中外一些数学家的故事，激发学生阅读兴趣。亦可推荐一些有效的数学阅读材料，供学生在课外进行阅读。如《数学智斗记》《数学神探006》《趣味数学》《小学生数学报》《快乐数学》等课外数学读物及数学学习指导读物，开拓学生的数学视野，培养学生的阅读习惯，有效地提高学生的数学阅读能力。
三、教给方法，强化阅读
1.以“疑”导读
数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来讲比较枯燥，不易理解。老师在提出读的要求之前，要先让学生明白因什么读，要解决什么问题。这样学生才会带着问题去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案，而不是盲目地读书。只有老师经常这样训练，学生才能慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯，而不至于机械地朗读。例如教学“年、月、日”时，我首先指出年、月、日是常用的时间单位，在点明新知的性质后，提出问题：“关于年、月、日你知道些什么？”这样就激发了学生阅读的兴趣，他们能带着问题去阅读教材，然后我再引导学生进行观察、记录、分析、验证，最后归纳得出结论。通过这一系列探究活动，学生自主建构知识，形成了清晰的时间单位知识体系。
2.手脑并用，咬文嚼字，以“辨”明读
在数学课本上一些概念性内容和解决问题的教学中，要引导学生抓住关键字、词、句，动手把它圈、划、画出，准确、透彻地理解。（1）概念性教学。例如四年级上册教学“角”的概念时要引导学生通过阅读，抓住重点词句“同一点”和“两条射线”。理解这两个要素之间的相互关系是“由同一个端点引出两条射线组成的图形”。这样学生就很好地掌握了“角”的本质特征，也就不会存在“角是尖的”这一思维定式。又如，在平行线的概念教学中（在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线），老师可以先让学生用“圈一圈，画一画”等方式标记出关键词。通过对“同一、不相交、两条”等关键词的圈画和联想，让学生理解平行线是反映直线之间的位置关系的，不能孤立地讲某一条直线就是平行线；在指出“在同一平面内”这个前提时，可以借助实物让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；“不相交”的正确含义则可以通过对关键词句的推敲、变更和删减，使学生产生更直观、深刻的印象。（2）解决问题教学。平时学生解题时尽管老师千交代万交代“要认真审题”，学生总还是不能正确理解题意，总是会出错。所以教师不应对学生提出“要认真”的要求，而是要教给学生读题的方法，这也是数学阅读中最重要和最有价值的地方。在解决问题的教学中，要引导学生去咬文嚼字准确理解题意。例如人教版一年级下册图文并茂题目：“《我是小学生》5元，《画报》6元，《卡通世界》8元，《连环画》7元，用13元钱正好可以买哪两种杂志？”老师要引导学生读题，画出重点词、关键词“13元”“正好”“两种”，重点理解“正好”一词是什么意思，学生只有准确理解了题意以后，解答时才不会出错。又如“120除以12与28的和，商是多少？”要引导学生意识到“12与28的和”这里应该划一根横线，表示它们是一个整体，通过这样阅读理解，学生就不会出现有“120÷12+28”这样的算式了。总之，老师教学时要善于引导学生认真阅读，抓关键词句，让孩子学会咬文嚼字，斟酌语言文字的含义，养成良好的数学阅读习惯，提升学习能力。
苏霍姆林斯基说：“提高数学学习水平最有效的手段是提高学生阅读能力。”因此老师必须要重视起来，在教学中逐步加强阅读训练，培养学生的良好的数学阅读习惯和阅读能力。同时也要在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，使学生重视数学阅读。只有这样，学生的数学阅读能力才能得以提升，学生的思维能力和自主学习能力也才能得以提高。
编辑 杜元元