【内容摘要】生活即教育。初中地理作为基础教育的重要学科之一，与生活有着密切的关联性。生活中蕴含着丰富的地理知识，初中地理是学生首次真正的接触科学性学科，这个阶段的学习对学生今后探究科学、实践能力的形成等有着推动性的作用。因此，我们作为初中地理教师应将地理知识与生活相融合来开展教学活动，一方面让学生感受到初中地理的生活实用性，增强学生学习地理的自信心；另一方面能够加深学生对地理知识的认知和了解，强化学生的科学素养和技能。
　　【关键词】初中地理 生活化课堂教学 有效 策略
　　地理课程本身源于对生活的一种经验总结，是对生活的概念化、科学化显现。生活是地理课程资源的源头，新课改指出：初中地理教学要源于生活且高于生活。而初中地理对于初中生来说是一个刚开启的探究旅程，需要教师不断的引导和强化，进而促使学生更切实的掌握地理并运用地理，即：能够主动地运用地理知识去解决、解释生活中的问题，借以来增强学生学习地理自信心的同时有助于自我科学素养和技能的形成和发展。可以说，初中地理生活化课堂教学是有着特殊意义上的价值和作用的。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下初中地理生活化课堂教学的有效策略。
　　一、挖掘乡土资源
　　从新课改的角度来说，乡土资源本身属于是课堂教学资源的范畴，主要指的是本乡本土的自然资源、地理环境等，能够充分展示地域自然和人文地理的资源，是地域性的。初中地理研究的主要内容即是地理环境以及人与环境之间的关联等。乡土资源是学生所熟悉的生活环境，是学生身边最为常见的一些事物和现象。而学生对于这些乡土性质的资源是有着一定的生活经验的，同时这些乡土资源相对地理教材中的内容更能够吸引学生的关注。对此，笔者认为，教师可以充分挖掘乡土资源，以学生日常的自然现象来引发学生深思，尝试从专业的角度来分析问题，真正感受初中地理在生活中的“零距离”，启发学生内心的乡土情感，强化学生对地理的学习。
　　如：在学习“降水与降水的分布”一课时，笔者都知道降水，也都了解降水的形成等，但是他们的这些了解相对这一章节的内容来说还处于表面层次。笔者则以此为基准点来运用乡土资源启发学生进行思考：结合自己已有的生活经验说说什么是大雨、什么是中雨、什么是小雨；在本地一年中的降水情况是什么样的？我国的各个地方的降水情况一样吗？为什么？请根据你的认知和了解说说我国降水的主要分布情况。这样挖掘乡土资源，并以此为点拓展开来，丰富学生自然环境和人文方面的知识。
　　二、探究社会环境资源
　　这里说的社会环境资源是大的概念范畴，是基于地理知识的整体角度而言的，主要包括：科技馆、展览馆、植物园、动物园、自然环境等等。它是对初中地理知识的一个眼神和拓展，打破了初中地理教材、课堂的局限性，是潜在的地理教学资源，有着非凡的价值和作用。即：社会环境资源能够强化学生对地理知识的实践、探究等，有助于学生体验、感悟初中地理的科学性，进而形成正确的科学态度、价值观念等等。初中生正处于塑造个性的关键时期，对此，笔者认为，教师在初中地理教学中有必要探究社会环境资源，并结合学生的个性特点和实际需求设计可行性的地理实践，并在实践中潜移默化的学会以地理的角度去分析问题、看待问题等，更切实的培养学生的科学素养和技能。
　　如：笔者开展社会资源环境统计调查活动，来让学生探究自然环境和人文景观资源，诸如：自然环境资源（如地形、植被、河流、自然保护区等）和人文景观资源（如港口、工厂、农田、城市街道、高新技术开发区等）。之后，让学生以地理的角度探究、分析他们之间的内在联系，进而更贴近的体会科技与社会、学科与生活、人与自然之间的关联性，促使学生树立正确的地理协调观，朝着全面健康的方向发展。
　　三、整合生活资源
　　一切课程资源都源于生活，一切资源都属于生活资源范畴。新课改一直倡导：课堂教学中要引导学生学习生活中有用的地理。而初中地理知识本身就是对生活的一种高度总结和概括，是对其一种质的升华。鉴于诸多的生活课程资源，在实际的教学过程中需要教师结合实际情况进行一定的整合和优化，进而来确保生活教学资源的有效开发和利用。在日常生活中，处处都有地理知识，诸如：柴、米、油、盐等都能够在初中地理中找到其升华的概念和总结的远离。尤其，人们的衣食住行也都受地理环境的影响等等。诸如：东北多雪、森林草原一望无际，这里生活的人们衣服更多的是就其取材以畜牧皮毛为主；江南地方气候温和，这里生活的人们衣服更多的是棉布、丝绸等。对此，笔者在教学中结合教学内容，整合生活资源，以知识链的形式来引导学生。
　　如：在学习“气候”一课时，笔者以学生向往的云南地区生活资源为例，引导通过温度来逐渐延伸，诸如：气温较高、属于亚热带气候，每年的降雨量、人们的生活习惯、生活特点、经济、科技等等生活性质的内容，引导学生进行掌握。