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【摘 要】汪中求曾说：“大礼不辞小让，细节决定成败”。老子也说“ 天下难事，必做于易；天下大事，必做于细，它精辟地指出了想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手。”而“细微之处见端倪。”说的是很多事情都可以从生活细节中看出个究竟，找出所以然来。由此可见细节在我们生活中发挥着极其重要的作用。而作为一名英语老师我们在抱怨英语难教、不好教的时候，更应该关注教学中的细节，让细节使我们的教学更加熠熠生辉，成就我们的英语教学事业，成就我们——英语教师。
【关键词】教学细节 英语课堂
上好一节课，首先需要教师对本节课的内容做仔细的研究、推敲，然后在先进的教育理念的指导下，进行周密、科学的设计。在设计中一般教师主要关注大的教学环节，如复习、导入、讲授、学生活动及巩固练习等等，但一个优秀教师会更加关注一些细节问题。比如，教师的表情、姿态、手势、常用的教学用语等一些细小的环节。从某种程度上来说，好课是由一个个完美的细节生成而来的。因此，我们在课堂教学过程中要关注这些细节，研究这些细节，放大这些细节，成就完美课堂。以下采撷笔者在听课中所捕捉到的细节种种，以期通过这些课堂教学细节，抛砖引玉，供同行思考、研究。
一、 简短的话语，充分的调动
上课铃声响了，朱老师健步走上讲台，说“气运丹田！跟我念 ‘A Za A Za fighting’！”只见全体同学攥紧了拳头，在空中挥舞“A Za A Za fighting！” 教师接着说： “I think you all can do good jobs in this class.” 学生齐声回答：“We believe we can！”于是整个教室都回荡着那嘹亮而充满自信的声音。这时你会开心的发现：学生个个就像是即将奔赴战场的战士，劲头十足。与平常我们所听到或司空见惯的课前问候语“Good morning，everyone！” “Good morning，Sir/ Mrs…”相比，朱老师的话语虽然简短，却充满激情，它唤醒了内力，激发了兴趣，活跃了思维。为教学活动的全面开展做了很好的铺垫。在另一节英语课上，快要上课了，杨老师站在学生中间，发现有些同学无精打采，神色疲倦，便面带微笑的询问 “Did you have a good sleep last night？”“Are you happy today？” “ May we begin our English class？”。简短的询问，道出对学生日常生活的关心，拉近了师生间的距离，使学生获得一份心灵的慰籍，于是学生心情愉快的开始了课堂学习。
人的情感总是在一定的情景之中产生的，青少年的情感尤其容易。在课堂上，师生的情感大部分是通过语言来传递的，有时我们通过简短的語言就能沟通好师生之间的情感，就能调动学生的学习积极性。教师要善于捕捉这些细节，运用蕴涵自己感情的语言来激发学生的学习热情，使师生融为一体。
二、朴实的环节，深远的意蕴
冯老师在进行词汇教学，有一个教学细节引起我的注意：老师领读新单词。教师读一遍，学生齐声跟读三遍。比如：T：delay Ss：delay，delay，delay.T：means put off. Ss：put off，put off，put off. 声音整齐有力，抑扬顿挫，听起来让人耳目一新。原本机械单调的跟读，在冯老师的精心处理下，学生有节奏感的声音中充满了激情。冯老师的领读单词的方法，环节虽小，却隐含着深远的意蕴。它饱含韵律，有起伏的美感，它整齐有力，让人振奋。从心理学的角度说，它符合记忆规律，完成了单词的一次初识过程。一位英语教师在复习前一节课单词时采用了如下方法：T：suggest，Ss：suggest，suggest，suggest doing，suggest that do.教师就像抛砖引玉，学生训练有素的进行单词复述和词组联想，让知识在不知不觉中得到了巩固。
简单的招式练到极致就是绝招。单词记忆，生词领读是英语课堂教学中非常平凡的小事，其教法也简单，然而在甜美的嗓音，有节奏音律的引领下，产生了不同的效果。教学中这种平凡的细节有很多，如果我们都能用心的研究，也许能产生更多的不同，取得更好的教学效果。
三、幽默的提问，善意的提醒
杨老师在上试卷讲评课，有些同学不动脑筋，人云亦云，ABCD答案随便喊，只见杨老师不露声色设计了下列问题。T：Please look at NO5，Is the answer A or B？”有同学回答：“B”，有同学就回答：“A”。T： “要使别人信服，可要给出理由哦！”于是双方各执己见，争论不休，可是最终都发现自己的答案有问题，答案可能既不是A也不是B。于是杨老师提高了声音又问：Is the answer C or D？这时学生似乎听出了老师的话外之音，哈哈大笑起来。笑过之后，却多了几分“深沉”。教师巧设的陷阱，进一步集中了注意，唤醒了思维。
魏书生老师在课堂上经常使用一些诙谐的班级用语，什么“小马蹄”啦，“边角余料”啦，什么“一百年”、“后三节”、“三闲”等等。一说这些话，只有本班级的同学明白。比如上课时，发现有后进的同学溜号了，便提出一个非常容易的问题，然后问大家，这个问题谁回答呀？同学们喊“后三节回答”！谁是后三节呢？就是班级学习倒数第一、第二、第三名同学。因为他常跟同学们讲：“班级就像一列有76节车厢的列车，上课时，一列车都出发了，不应该让那几节车厢在半途掉队，我们应该经常拽着他们。”后三节呢，都定出目标，追上后四节、后五节车厢，摆脱自己后进的状态。大家谁也不轻视嘲笑他们，便也充满了上进的力量。一节课出两道让后三节回答的题，也舒缓了一下课堂节奏。
课堂上当有同学走神时，我们总想尽一切办法来提醒，如果情绪不好时，还会发生不利于课堂教学正常进行的事情。对于这种可能经常出现的情况，教师要这个细节做小、做弱、做到学生没有意识到，往往会收到大的效果。
以上所述虽然只是众多教学环节中的点滴细节，却能在这些细节处见精神。这些教师对于课堂用语、表情、姿态、手势等非常关注，他们对自己的职业有着执着的追求，他们珍视教学细节，他们对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀。学生听他们的课就是一种享受，一种能在不知不觉中学到知识、提高自身素质的享受。作为教师我们要关注教学细节，同时又要善于捕捉与设计教学细节。因为它不仅是一门科学，更是一门艺术。
【关键词】教学细节 英语课堂
上好一节课，首先需要教师对本节课的内容做仔细的研究、推敲，然后在先进的教育理念的指导下，进行周密、科学的设计。在设计中一般教师主要关注大的教学环节，如复习、导入、讲授、学生活动及巩固练习等等，但一个优秀教师会更加关注一些细节问题。比如，教师的表情、姿态、手势、常用的教学用语等一些细小的环节。从某种程度上来说，好课是由一个个完美的细节生成而来的。因此，我们在课堂教学过程中要关注这些细节，研究这些细节，放大这些细节，成就完美课堂。以下采撷笔者在听课中所捕捉到的细节种种，以期通过这些课堂教学细节，抛砖引玉，供同行思考、研究。
一、 简短的话语，充分的调动
上课铃声响了，朱老师健步走上讲台，说“气运丹田！跟我念 ‘A Za A Za fighting’！”只见全体同学攥紧了拳头，在空中挥舞“A Za A Za fighting！” 教师接着说： “I think you all can do good jobs in this class.” 学生齐声回答：“We believe we can！”于是整个教室都回荡着那嘹亮而充满自信的声音。这时你会开心的发现：学生个个就像是即将奔赴战场的战士，劲头十足。与平常我们所听到或司空见惯的课前问候语“Good morning，everyone！” “Good morning，Sir/ Mrs…”相比，朱老师的话语虽然简短，却充满激情，它唤醒了内力，激发了兴趣，活跃了思维。为教学活动的全面开展做了很好的铺垫。在另一节英语课上，快要上课了，杨老师站在学生中间，发现有些同学无精打采，神色疲倦，便面带微笑的询问 “Did you have a good sleep last night？”“Are you happy today？” “ May we begin our English class？”。简短的询问，道出对学生日常生活的关心，拉近了师生间的距离，使学生获得一份心灵的慰籍，于是学生心情愉快的开始了课堂学习。
人的情感总是在一定的情景之中产生的，青少年的情感尤其容易。在课堂上，师生的情感大部分是通过语言来传递的，有时我们通过简短的語言就能沟通好师生之间的情感，就能调动学生的学习积极性。教师要善于捕捉这些细节，运用蕴涵自己感情的语言来激发学生的学习热情，使师生融为一体。
二、朴实的环节，深远的意蕴
冯老师在进行词汇教学，有一个教学细节引起我的注意：老师领读新单词。教师读一遍，学生齐声跟读三遍。比如：T：delay Ss：delay，delay，delay.T：means put off. Ss：put off，put off，put off. 声音整齐有力，抑扬顿挫，听起来让人耳目一新。原本机械单调的跟读，在冯老师的精心处理下，学生有节奏感的声音中充满了激情。冯老师的领读单词的方法，环节虽小，却隐含着深远的意蕴。它饱含韵律，有起伏的美感，它整齐有力，让人振奋。从心理学的角度说，它符合记忆规律，完成了单词的一次初识过程。一位英语教师在复习前一节课单词时采用了如下方法：T：suggest，Ss：suggest，suggest，suggest doing，suggest that do.教师就像抛砖引玉，学生训练有素的进行单词复述和词组联想，让知识在不知不觉中得到了巩固。
简单的招式练到极致就是绝招。单词记忆，生词领读是英语课堂教学中非常平凡的小事，其教法也简单，然而在甜美的嗓音，有节奏音律的引领下，产生了不同的效果。教学中这种平凡的细节有很多，如果我们都能用心的研究，也许能产生更多的不同，取得更好的教学效果。
三、幽默的提问，善意的提醒
杨老师在上试卷讲评课，有些同学不动脑筋，人云亦云，ABCD答案随便喊，只见杨老师不露声色设计了下列问题。T：Please look at NO5，Is the answer A or B？”有同学回答：“B”，有同学就回答：“A”。T： “要使别人信服，可要给出理由哦！”于是双方各执己见，争论不休，可是最终都发现自己的答案有问题，答案可能既不是A也不是B。于是杨老师提高了声音又问：Is the answer C or D？这时学生似乎听出了老师的话外之音，哈哈大笑起来。笑过之后，却多了几分“深沉”。教师巧设的陷阱，进一步集中了注意，唤醒了思维。
魏书生老师在课堂上经常使用一些诙谐的班级用语，什么“小马蹄”啦，“边角余料”啦，什么“一百年”、“后三节”、“三闲”等等。一说这些话，只有本班级的同学明白。比如上课时，发现有后进的同学溜号了，便提出一个非常容易的问题，然后问大家，这个问题谁回答呀？同学们喊“后三节回答”！谁是后三节呢？就是班级学习倒数第一、第二、第三名同学。因为他常跟同学们讲：“班级就像一列有76节车厢的列车，上课时，一列车都出发了，不应该让那几节车厢在半途掉队，我们应该经常拽着他们。”后三节呢，都定出目标，追上后四节、后五节车厢，摆脱自己后进的状态。大家谁也不轻视嘲笑他们，便也充满了上进的力量。一节课出两道让后三节回答的题，也舒缓了一下课堂节奏。
课堂上当有同学走神时，我们总想尽一切办法来提醒，如果情绪不好时，还会发生不利于课堂教学正常进行的事情。对于这种可能经常出现的情况，教师要这个细节做小、做弱、做到学生没有意识到，往往会收到大的效果。
以上所述虽然只是众多教学环节中的点滴细节，却能在这些细节处见精神。这些教师对于课堂用语、表情、姿态、手势等非常关注，他们对自己的职业有着执着的追求，他们珍视教学细节，他们对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀。学生听他们的课就是一种享受，一种能在不知不觉中学到知识、提高自身素质的享受。作为教师我们要关注教学细节，同时又要善于捕捉与设计教学细节。因为它不仅是一门科学，更是一门艺术。