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【摘要】课堂教学必须突破“灌输式”的教学模式，变学生的被动接受为主动参与，让学生真正成为课堂的主人，使他们真正从“学会”蜕变成“会学”。
【关键词】学习兴趣;自主学习;教学模式
课堂教学的成功，有赖于良好的师生关系的确立，有赖于学生主体作用的发挥。发挥学生的主体作用是当今时代课堂教学的主流，也是全面实施素质教育的主渠道。课堂教学必须突破“灌输式”的教学模式，变学生的被动接受为主动参与，增强师生互动，使学生真正成为课堂教学的主人。现结合笔者多年的语文教学实践进行探讨。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是求知的先导，是学生学习的原动力，要学生好学乐学，必须激发学生的学习兴趣。只要是学生感兴趣的，学生就会积极主动，心情愉快地学习、掌握。因此，在语文教学中，笔者运用启发性的导语以及创设直观形象、生动的情境，营造氛围，尽快把学生带入特定的情境中，激发他们的兴趣。
小学生兴趣广泛，思维活跃，容易被新鲜事物吸引，根据这一特点，笔者在教学《桂林山水》一课时，先通过多媒体播放桂林山水的短视频，把学生的注意力吸引过来，引导学生仔细观察投影幕上的画面：图上绿色的漓江平静清澈，漓江两岸奇峰罗列、姿态万干，从图上可以看到象鼻山、骆驼峰等，青山围绕绿水，绿水倒映着青山，山中有水，水中有山，江面上几只小船正荡漾在碧波之上，青山、绿水、红花、小舟汇成一幅锦绣山河的美景。“这是桂林山水的秀丽景色，课文写得更美，请同学们一边观看视频，一边想像桂林山水的秀丽景色。”这样，将有关桂林山水的短视频展示给学生们，加上教师有感情的穿插解说，向学生提供了直观的影像与生动的声音信息，调动了学生的视觉、听觉等多种器官来接受教学信息。通过这个学习情境的创设，引起学生的浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，从而使他们进入最佳的学习状态。
二、大胆放手让学生自己去尝试
笔者采用让学生在旧知识的基础上，先进行尝试练习，例如，教学 《第一场雪》，先让学生复习以前学过的写景文章《瑞雪》《雨》。这些课文都是按照时间顺序写的，如，先写雨前，再写雨中、雨后的景象，作者在写景时都抒发了自己的感情，请同学们抓住这样的特点阅读全篇课文。
在尝试过程中，引导学生自学课文并互相讨论，然后再根据学生尝试练习中碰到的困难，有针对性地进行讲解。这种方法，学生不是被动地接受教师的讲解，而是学生在尝试中学习，是学生主体作用发挥的一种重要方法。
三、设疑让学生自学课文
自学课文要成为学生自主学习的要求，自学前要明确提出目标。如，教学古诗《九月九日忆山东兄弟》时，九月九日是农历的什么节日？这一天里，民间习俗要做什么？这一天作者想起谁？为什么会在这个节日想起亲人？节日里想远方的亲人，心情会怎样？自学后检查，及时评价，让学生说说读懂了什么，有什么收获。
有一句话说得好：“教学生‘学会’不如教学生‘会学’。”学生看到自己通过自学课文有了收获，这样就能够调动学生自学课文的积极性，使学生真正成为自主学习的主体。
四、以疑引思，以思促学
在教学过程中，问题的发现者、提出者应当是学生，要善于创设问题性情境，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而引导学生大胆生疑、大胆发问，以激发其自主学习的精神。
学生会提出问题，这是他们积极思维的结果，也是发挥主体作用的表现，在阅读教学中，笔者首先给学生质疑的机会，并鼓励他们敢于提出问题，也就是说，引导学生在阅读中发现问题，然后带着问题再深入地进行阅读、思考，较浅显的字词句的理解，由学生自行解决有辩论价值的问题，可以组织学生讨论意蕴较深的问题，笔者适当点拨，帮助学生走出思维的困境，培养学生喜欢质疑的习惯，提高学生不懂就问的勇气。
五、讨论，学会自我评价
组织学生讨论是一种行之有效的办法。组织学生讨论，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用。如，教学《将相和》一课时，弄清三个故事的内在联系是本课的教学难点，为突破这个难点，笔者先组织学生讨论：第二个故事与第一个故事有什么联系。可启发学生回忆由于在“完璧归赵”的过程中秦王占不到便宜，也没有动兵的理由，所以他挑起事端，引发了“渑池之会”的故事，加深了两国之间的矛盾，从而理解了第二个故事是第一个故事的发展。
教学中，应留有充裕的时间让学生讨论，鼓励学生发表意见，说错了，也要设法让学生体面地坐下，不能諷刺挖苦，这样才会调动他们的积极性，以后他们才敢大胆发言。为了更多的学生有发言的机会，可以让同桌之间互相讨论。课堂教学过程充分发挥学生的主体作用，还必须教会学生自我评价，使学生知道讨论的结果，看到自己的进步，这样更能激起学生自主学习的积极性。每一步骤都要使学生明确为什么要这样做，这样做的结果是什么。课堂结束后，可以让学生自己小结，谈谈各自的收获。学生可以根据自我评价的情况，及时调节自己的学习行为。
总之，只有发挥学生的主体作用，课堂教学才能水到渠成。俗话说：“教学生‘学会’容易，教学生‘会学’难。”教学生“学会”只让学生掌握目前的知识，教学生“会学”会让学生终生受用。做为一名负责任、优秀的教师应该在教学生“学会”的基础上教学生“会学”。
参考文献：
[1]朱瑞.农村小学高年级学生自主学习的问题与对策研究[D].西南大学，2012.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003.
【关键词】学习兴趣;自主学习;教学模式
课堂教学的成功，有赖于良好的师生关系的确立，有赖于学生主体作用的发挥。发挥学生的主体作用是当今时代课堂教学的主流，也是全面实施素质教育的主渠道。课堂教学必须突破“灌输式”的教学模式，变学生的被动接受为主动参与，增强师生互动，使学生真正成为课堂教学的主人。现结合笔者多年的语文教学实践进行探讨。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是求知的先导，是学生学习的原动力，要学生好学乐学，必须激发学生的学习兴趣。只要是学生感兴趣的，学生就会积极主动，心情愉快地学习、掌握。因此，在语文教学中，笔者运用启发性的导语以及创设直观形象、生动的情境，营造氛围，尽快把学生带入特定的情境中，激发他们的兴趣。
小学生兴趣广泛，思维活跃，容易被新鲜事物吸引，根据这一特点，笔者在教学《桂林山水》一课时，先通过多媒体播放桂林山水的短视频，把学生的注意力吸引过来，引导学生仔细观察投影幕上的画面：图上绿色的漓江平静清澈，漓江两岸奇峰罗列、姿态万干，从图上可以看到象鼻山、骆驼峰等，青山围绕绿水，绿水倒映着青山，山中有水，水中有山，江面上几只小船正荡漾在碧波之上，青山、绿水、红花、小舟汇成一幅锦绣山河的美景。“这是桂林山水的秀丽景色，课文写得更美，请同学们一边观看视频，一边想像桂林山水的秀丽景色。”这样，将有关桂林山水的短视频展示给学生们，加上教师有感情的穿插解说，向学生提供了直观的影像与生动的声音信息，调动了学生的视觉、听觉等多种器官来接受教学信息。通过这个学习情境的创设，引起学生的浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，从而使他们进入最佳的学习状态。
二、大胆放手让学生自己去尝试
笔者采用让学生在旧知识的基础上，先进行尝试练习，例如，教学 《第一场雪》，先让学生复习以前学过的写景文章《瑞雪》《雨》。这些课文都是按照时间顺序写的，如，先写雨前，再写雨中、雨后的景象，作者在写景时都抒发了自己的感情，请同学们抓住这样的特点阅读全篇课文。
在尝试过程中，引导学生自学课文并互相讨论，然后再根据学生尝试练习中碰到的困难，有针对性地进行讲解。这种方法，学生不是被动地接受教师的讲解，而是学生在尝试中学习，是学生主体作用发挥的一种重要方法。
三、设疑让学生自学课文
自学课文要成为学生自主学习的要求，自学前要明确提出目标。如，教学古诗《九月九日忆山东兄弟》时，九月九日是农历的什么节日？这一天里，民间习俗要做什么？这一天作者想起谁？为什么会在这个节日想起亲人？节日里想远方的亲人，心情会怎样？自学后检查，及时评价，让学生说说读懂了什么，有什么收获。
有一句话说得好：“教学生‘学会’不如教学生‘会学’。”学生看到自己通过自学课文有了收获，这样就能够调动学生自学课文的积极性，使学生真正成为自主学习的主体。
四、以疑引思，以思促学
在教学过程中，问题的发现者、提出者应当是学生，要善于创设问题性情境，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而引导学生大胆生疑、大胆发问，以激发其自主学习的精神。
学生会提出问题，这是他们积极思维的结果，也是发挥主体作用的表现，在阅读教学中，笔者首先给学生质疑的机会，并鼓励他们敢于提出问题，也就是说，引导学生在阅读中发现问题，然后带着问题再深入地进行阅读、思考，较浅显的字词句的理解，由学生自行解决有辩论价值的问题，可以组织学生讨论意蕴较深的问题，笔者适当点拨，帮助学生走出思维的困境，培养学生喜欢质疑的习惯，提高学生不懂就问的勇气。
五、讨论，学会自我评价
组织学生讨论是一种行之有效的办法。组织学生讨论，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用。如，教学《将相和》一课时，弄清三个故事的内在联系是本课的教学难点，为突破这个难点，笔者先组织学生讨论：第二个故事与第一个故事有什么联系。可启发学生回忆由于在“完璧归赵”的过程中秦王占不到便宜，也没有动兵的理由，所以他挑起事端，引发了“渑池之会”的故事，加深了两国之间的矛盾，从而理解了第二个故事是第一个故事的发展。
教学中，应留有充裕的时间让学生讨论，鼓励学生发表意见，说错了，也要设法让学生体面地坐下，不能諷刺挖苦，这样才会调动他们的积极性，以后他们才敢大胆发言。为了更多的学生有发言的机会，可以让同桌之间互相讨论。课堂教学过程充分发挥学生的主体作用，还必须教会学生自我评价，使学生知道讨论的结果，看到自己的进步，这样更能激起学生自主学习的积极性。每一步骤都要使学生明确为什么要这样做，这样做的结果是什么。课堂结束后，可以让学生自己小结，谈谈各自的收获。学生可以根据自我评价的情况，及时调节自己的学习行为。
总之，只有发挥学生的主体作用，课堂教学才能水到渠成。俗话说：“教学生‘学会’容易，教学生‘会学’难。”教学生“学会”只让学生掌握目前的知识，教学生“会学”会让学生终生受用。做为一名负责任、优秀的教师应该在教学生“学会”的基础上教学生“会学”。
参考文献：
[1]朱瑞.农村小学高年级学生自主学习的问题与对策研究[D].西南大学，2012.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003.