春风悄言，万物始欣。绿荫为伴，芳草娇美。
　　小学生是国家的未来，他们的健康成长关系到民族的前途与希望。当前有一个情况不容忽视：学生在课余几乎找不到属于自己的精神食粮，铺天盖地的影视、音乐等主流媒介大多是成人世界的反映。
　　他们一接触各种视听资源，受到的影响恐怕以负面居多。这样一来，只有优秀的书籍还能伴学生的心灵左右了。
　　笔者试以小学四五六年级的语文课堂为例，简单谈一下怎样利用课外书籍特别是传统经典来为他们撑起一方成长的天地，希望如此抛砖能引出更为完善有效的方案之玉。
　　一、阅读的安排
　　学生的成长光凭课堂是远远不够的，而课外学习中一个非常重要的环节就是阅读。老师可以先教他们有效的读书方法：主要是“高效”和“选择”两方面。因为时间相对有限，学生能静下心来高效率地阅读至关重要。另外并不是每本书的每个地方学生都爱看、都明白，所以有些书可以根据自己的实际情况选择性地阅读。这样训练一两周之后，就可以让学生自己去看书了。
　　在时间安排上，老师可以每周挤出一两天的一到两节课让学生一起阅读。有位老师的经验表明：如果阅读全部放在课外，可能会流于形式并在无形中加重学生的负担。课本上的东西只是个范例，并不是每一页都要精读细讲。课堂上的时间其实有很大的弹性，老师可以根据班级的实际情况将优秀的阅读资源引进课堂。
　　平时作业的布置应该形式多样，注重效果，一些重复的、意义不大的作业是可以减少的。尽量做到既能让学生巩固基础知识，又不会影响他们自主看书。
　　二、四年级为例
　　四年级阅读的前提是学生先要打好基础，之后才能渐进开展。阅读内容要看学生的具体情况，如果他们前三年阅读量不大就以文学故事为主，先丰富他们的想象力。在这些故事中，我认为中国作品的比例要在百分之六十左右，外国作品在百分之四十以内。中国有那么多优秀的故事资源可以用，不必过多使用“大量”的国外作品。书籍的来源应该多样化：学生自己买、自己借、互相换等等都行。
　　现在市面上有一些国外的儿童文学或明或暗地传递着西方价值观的不良信息。我们并不排斥学习国外优秀的地方，但翻译过来的书籍真的经过了有关部门的“审查”吗？在随手翻阅的几本较新出版的书中出现了“（婚前）同居”、“胸部（发育）”、“同性恋”这样的字眼，我不认为它们属于儿童文学。如果老师能先翻阅一下再向学生推荐那是最好了，任由学生自己去选可能会碰到一些意外情况。
　　如果学生在四年级时普遍基础较好，过去的阅读量又很大，那就可以看中国通史故事了。在活动课方面，每个学期能利用的班会课至少有十六次（如果学校对班会课另有安排，就选一节语文课），围绕名人故事或成语故事来初步感受中国的历史文化，对四年级的学生来说是不难的。
　　三、五年级为例
　　如果四年级打好了阅读基础，五年级就可以开展有弹性的历史阅读：比如上学期中国通史，下学期世界通史;或这一年只看中国史等其他符合实际的安排（不管是中国史还是世界史，如果老师能大致介绍一下简单的历史分期再让学生去看就更好）。
　　书籍的选用可分为三个阶段：其一是时间前后相连的通史故事，这种是最容易理解的;其二，根据学生各自的特点选择性阅读，喜欢看断代史的就选汉史、唐史、宋史这样的故事，喜欢看专题史的就选文学、科技、人物这样的故事;其三，如果有学生（特别是六年级）看完上述书籍还想继续了解，就介绍一些深入的历史书，像吕思勉、张荫麟、许倬云、摩罗、周宁等作者的若干作品。
　　在看书的过程中不用强调太多的条条框框，什么时候用什么样的书以学生的兴趣和接受能力为出发点，先在班上酝酿出历史文化的学习氛围就算成功了一大步。五年级的学习活动可以围绕传统节日和各地民俗来开展，这样能让学生多角度地欣赏中国历史的画卷。
　　四、六年级为例
　　有了前面两年的知识积累，六年级时学生（先看世界通史，如果五年级已经看完的话就）可以开展通俗易懂的古籍阅读，比如那种配了插图和翻译的。像《论语》、《老子》、《管子》、《唐诗》、《宋词》、《山海经》、《西游记》、《天工开物》、《古文观止》、《四库全书》等都可以看看。
　　活动课上学期可以开展“世界地理游览”，配合世界史了解其他地区和民族。下学期则让学生总结自己的优点和不足，进而简单讨论日常生活中的好人好事和坏人坏事。目的是让他们形成一种思考的习惯：今后将面对越来越复杂的社会现象，所以要时常提醒自己运用知识和经验去辨别，好的东西可以学，不好的一定要远离。有了这面思想防火墙，中小学生才能在各种诱惑面前认清方向，健康成长。
　　结语
　　传统文化教育不仅是寻根，更是图强保种的重要举措。在西风劲吹的当前，没有根文化的民族将失去自我，失去未来。
　　钟语情，简留芳，
　　丝舞韵，茶飘香;
　　英武拔剑，温文赋诗，
　　仁者爱人，兼善天下--
　　君不见大风起处，华夏之魂化云而扬！
　　前方或有荆棘，或有风雨，但只要华夏有识之士各尽其力，团结一心，民族复兴这一伟业没有理由不成功！