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【摘 要】作文批改和评讲是作文教学最重要的环节，是对作文质量的整体评价，它包含着总结和反思，最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。
【关键词】针对性；模式化；明确目标
我发现很多学生拿到老师批改后发下来的作文时，看评语很漠然，甚至有的只是看一下分数，然后就塞进书包里，对于老师的评讲也是置若罔闻。这些问题需要我们尽快解决，以提高作文评价的有效性。
一、评价缺乏针对性
作文教学有很多训练的内容，在表达上比如事件的叙述，环境描写、人物描写、抒情、议论；在表现手法上有以物喻人、前后对比、以小见大；在语言上有词语的运用、修辞手法的运用等等。每次作文都有不同的训练目的，但很多老师批改时没有将训练目的作为点评的焦点和靶子，评改时面面俱到，泛泛而谈，使学生不得要领，得不到努力提高的方向。此外，没有考虑学生程度水平的高低和个性特征的差异，用同一尺度来衡量所有同学。
二、作文评语模式化
“中心明确”，“层次分明，”“语言优美”，“结构完整”，或者换成否定的，“中心不明确”“语言不通顺”“条理不清楚”“结构不严谨”，这些是语文老师写作文评语时常用的语句，看似评得很全面，其实空洞无物，毫无新意，看不出具体内涵，好在哪里坏在何处让人摸不着头脑。这种评语“假、大、空”，对学生没有指导意义，学生怎么愿意看呢？
三、评价方式过于单调
通过了解，很多老师都是遵循“老师修改——写评语——打分数——总体评讲”这些环节来完成作文评价的。老师费尽脑汁写的评语学生随意浏览，懒得回到文中去找失误之处。老师费尽唇舌的讲评学生却听得昏昏欲睡，不知所云。一次作文训练，师生俱疲而收效甚微。
针对存在的这些问题该怎么办呢？我认为可以从以下几方面去解决：
首先，明确目标，有的放矢。
初中阶段的作文都是配合每一个单元的学习内容来训练的，有的写人有的叙事，或说明或议论，每次都有一个训练目的，我们对作文进行评价就应该有的放矢，以求一练一得。比如训练“以物喻人”的作文，要看人与物是否有相关性，是否有相似性，对人的描述是否到位，结尾能不能物和人同时讲述，点明主题？而其他的描写、开头、语言则要相对简单地评价。学生明确自己存在的问题后，再反复训练，达到更高水平。
其次，评语得当，表达亲切。
1.评语要具体
如果我们在下评语时求简、求省工，看完作文就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。那不仅是对学生劳动的不尊重，也是对我们自己工作的不尊重。所以我认为，写评语要力求具体。你说中心不明确，那文中哪里出现了中心的偏移？语言不流畅，那病句出现在何处？条理不清晰，究竟应该怎样调整？存在的问题老师应该具体指出，还应该提出一些修改的建议。学生看了才会茅塞顿开或豁然开朗，才能发挥评语的指导作用。
2.评语要因人而异
我们在评价学生习作时，应针对学生的习作水平而提出不同的要求，真正做到“一把钥匙开一把锁”。如对写作能力强的同学，不能一味地赞赏，这样容易使他们产生自满心理，在评价时可以对谋篇布局、语句的精彩生动、材料的创新等方面提高要求。俗话说“尺有所短，寸有所长。”对作文常常无从下手的同学，在对其习作评价时，应尽量寻找他的闪光点，鼓起他写作的信心，然后着重于选材是否合理，表达是否通顺等方面进行评价。
3.评语要富有感情
每次我看到一篇佳作或一句好句时，总是忍不住要写上一些赞赏、鼓励的话：“谁说你的作文不行，这一段不是写得很精彩吗？”“谢谢你让老师享受这么美的句子，如果再加些对人物心理活动的描写那会更精彩”。富含感情的评语对学生产生了吸引力，他们觉得自己被老师关注着，理解着，欣赏着，很乐意接受老师提出的修改意见。如果碰到写得一塌糊涂的，我们也应该注意不斥责，而是用商讨的方式鼓励他。如：“我觉得这里描写得不够具体，如果把事情的经过写出来会更完整，你觉得呢？”商讨式的批语如和风细雨滋润学生的心田，被尊重的愉悦，使他们觉得修改作文是一种享受，而不是负担。
再次，方式灵活，不拘一格。
评价作文不要拘泥于老师一手包办的传统方式，我们有时可以采取另外的方法以刺激学生学习的积极性。
1.自评互评
富兰克林说过，“人绝对需要自我认定！因而，教育的终极目的即在——增进这种认定的能力。”学生的文章写好后也应该像欣赏名篇一样，来细细品读，学会自我欣赏，自我陶醉。同时通过读可以找到毛病，养成修改自己作文的习惯。我的做法是：要求学生写出习作后自己修改，找出一处闪光点和一处不妥之处附在末尾。长期训练，学生能够产生一种成就感，变被动为主动，真正成为学习的主人。
除了学生自评，有时还要采取互评，这样他们才能了解自己的水平在同学当中的位置，知己知彼，取长补短，互勉共进。
开始正式批改时，我一般采取三个步骤：一是以组为单位，每个同学批改另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正意见。三是教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为评讲指导做必要准备。
2.边评边讲
评讲作文也是一件辛苦的事情，往往是我们讲得昏天地暗，学生却听得恹恹欲睡。如果我们换一种方式，把学生的作文拿到班上边评边讲，大家可能会更关注，对于要讲的作文内容，老师事先在批改时可以做好纪录，分好类，打好“埋伏”，在讲相关作文知识时就把准备好的作文作为范文，这样的评讲何愁学生不配合，何愁学生不来劲？
总之，作为语文教师，要懂得有效地评价学生作文是提高学生作文素养的关键，重视作文评价这一环节，根据实际情况，灵活运用评价方法，发挥学生的主动性，引发学生的作文兴趣，激发学生的写作热情，变“要我写”为“我要写”。
【参考文献】
[1]刘敬凤.浅谈中学生作文中存在的主要问题及方法[J].《中国校外教育》，2012年20期
（作者单位：广东省汕头市潮阳区上仓初级中学）
【关键词】针对性；模式化；明确目标
我发现很多学生拿到老师批改后发下来的作文时，看评语很漠然，甚至有的只是看一下分数，然后就塞进书包里，对于老师的评讲也是置若罔闻。这些问题需要我们尽快解决，以提高作文评价的有效性。
一、评价缺乏针对性
作文教学有很多训练的内容，在表达上比如事件的叙述，环境描写、人物描写、抒情、议论；在表现手法上有以物喻人、前后对比、以小见大；在语言上有词语的运用、修辞手法的运用等等。每次作文都有不同的训练目的，但很多老师批改时没有将训练目的作为点评的焦点和靶子，评改时面面俱到，泛泛而谈，使学生不得要领，得不到努力提高的方向。此外，没有考虑学生程度水平的高低和个性特征的差异，用同一尺度来衡量所有同学。
二、作文评语模式化
“中心明确”，“层次分明，”“语言优美”，“结构完整”，或者换成否定的，“中心不明确”“语言不通顺”“条理不清楚”“结构不严谨”，这些是语文老师写作文评语时常用的语句，看似评得很全面，其实空洞无物，毫无新意，看不出具体内涵，好在哪里坏在何处让人摸不着头脑。这种评语“假、大、空”，对学生没有指导意义，学生怎么愿意看呢？
三、评价方式过于单调
通过了解，很多老师都是遵循“老师修改——写评语——打分数——总体评讲”这些环节来完成作文评价的。老师费尽脑汁写的评语学生随意浏览，懒得回到文中去找失误之处。老师费尽唇舌的讲评学生却听得昏昏欲睡，不知所云。一次作文训练，师生俱疲而收效甚微。
针对存在的这些问题该怎么办呢？我认为可以从以下几方面去解决：
首先，明确目标，有的放矢。
初中阶段的作文都是配合每一个单元的学习内容来训练的，有的写人有的叙事，或说明或议论，每次都有一个训练目的，我们对作文进行评价就应该有的放矢，以求一练一得。比如训练“以物喻人”的作文，要看人与物是否有相关性，是否有相似性，对人的描述是否到位，结尾能不能物和人同时讲述，点明主题？而其他的描写、开头、语言则要相对简单地评价。学生明确自己存在的问题后，再反复训练，达到更高水平。
其次，评语得当，表达亲切。
1.评语要具体
如果我们在下评语时求简、求省工，看完作文就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。那不仅是对学生劳动的不尊重，也是对我们自己工作的不尊重。所以我认为，写评语要力求具体。你说中心不明确，那文中哪里出现了中心的偏移？语言不流畅，那病句出现在何处？条理不清晰，究竟应该怎样调整？存在的问题老师应该具体指出，还应该提出一些修改的建议。学生看了才会茅塞顿开或豁然开朗，才能发挥评语的指导作用。
2.评语要因人而异
我们在评价学生习作时，应针对学生的习作水平而提出不同的要求，真正做到“一把钥匙开一把锁”。如对写作能力强的同学，不能一味地赞赏，这样容易使他们产生自满心理，在评价时可以对谋篇布局、语句的精彩生动、材料的创新等方面提高要求。俗话说“尺有所短，寸有所长。”对作文常常无从下手的同学，在对其习作评价时，应尽量寻找他的闪光点，鼓起他写作的信心，然后着重于选材是否合理，表达是否通顺等方面进行评价。
3.评语要富有感情
每次我看到一篇佳作或一句好句时，总是忍不住要写上一些赞赏、鼓励的话：“谁说你的作文不行，这一段不是写得很精彩吗？”“谢谢你让老师享受这么美的句子，如果再加些对人物心理活动的描写那会更精彩”。富含感情的评语对学生产生了吸引力，他们觉得自己被老师关注着，理解着，欣赏着，很乐意接受老师提出的修改意见。如果碰到写得一塌糊涂的，我们也应该注意不斥责，而是用商讨的方式鼓励他。如：“我觉得这里描写得不够具体，如果把事情的经过写出来会更完整，你觉得呢？”商讨式的批语如和风细雨滋润学生的心田，被尊重的愉悦，使他们觉得修改作文是一种享受，而不是负担。
再次，方式灵活，不拘一格。
评价作文不要拘泥于老师一手包办的传统方式，我们有时可以采取另外的方法以刺激学生学习的积极性。
1.自评互评
富兰克林说过，“人绝对需要自我认定！因而，教育的终极目的即在——增进这种认定的能力。”学生的文章写好后也应该像欣赏名篇一样，来细细品读，学会自我欣赏，自我陶醉。同时通过读可以找到毛病，养成修改自己作文的习惯。我的做法是：要求学生写出习作后自己修改，找出一处闪光点和一处不妥之处附在末尾。长期训练，学生能够产生一种成就感，变被动为主动，真正成为学习的主人。
除了学生自评，有时还要采取互评，这样他们才能了解自己的水平在同学当中的位置，知己知彼，取长补短，互勉共进。
开始正式批改时，我一般采取三个步骤：一是以组为单位，每个同学批改另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正意见。三是教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为评讲指导做必要准备。
2.边评边讲
评讲作文也是一件辛苦的事情，往往是我们讲得昏天地暗，学生却听得恹恹欲睡。如果我们换一种方式，把学生的作文拿到班上边评边讲，大家可能会更关注，对于要讲的作文内容，老师事先在批改时可以做好纪录，分好类，打好“埋伏”，在讲相关作文知识时就把准备好的作文作为范文，这样的评讲何愁学生不配合，何愁学生不来劲？
总之，作为语文教师，要懂得有效地评价学生作文是提高学生作文素养的关键，重视作文评价这一环节，根据实际情况，灵活运用评价方法，发挥学生的主动性，引发学生的作文兴趣，激发学生的写作热情，变“要我写”为“我要写”。
【参考文献】
[1]刘敬凤.浅谈中学生作文中存在的主要问题及方法[J].《中国校外教育》，2012年20期
（作者单位：广东省汕头市潮阳区上仓初级中学）