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伴随着新课程改革的深入推进，小学数学教学实现了理念的革新，尤其是强调了学生分析问题和解决问题能力的培养。对于刚接触数学的小学生来说，他们的学习积极性是非常高涨的，这是由于他们刚接触到数学的世界，对一切还充满着憧憬，思维还处于活跃状态。因此，教师需要加以引导，在教学中发展学生分析问题和解决问题的实践能力。
数学作为一门基础性的重要学科，它在社会学科和人文学科中发挥着重要的作用。重在培养学生的逻辑，开拓学生的创新思维。数学教育促进学生的全面发展，在课程上激发学生的抽象思维和推理能力，学生在学习的过程中，在情感态度体验上都得到了发展。在数学课程上着重培养小学生的思考能力和分析问题能力，注重培养学生遇到难题自主对问题进行分析解决的良好学习习惯。小学生数学分析能力就是解决数学问题的过程，是学生在教师的指导下积极分析综合、比较概括、抽象推理及正确思维方法的训练过程，达到培养学生能力、发展学生智力的目的。
一、创设情境，引导学生获取信息
兴趣是诱发学生产生学习动机的原始推动力。对于小学生来说，他们学习动机的产生一般都起源于教学环境，尤其是高年级的学生，他们对上课、下课、放学这种按部就班的学习生活已经逐步麻木，倘若课堂教学环境无法激发他们的兴趣，那么他们对接下来的学习内容也会随便应付了事。可见，教师在开展数学教学活动时，应根据小学生的年龄特征和认知能力，结合小学数学教学实际，为学生创设生动活泼的生活情境，提供一些真实的实际问题。在此过程中，教师再引导学生从情境中观察、发现、收集信息，并对信息进行筛选、提取，从而提高学生的信息获取、处理能力。
二、动手操作，增强学生形象思維
学生的认知规律是从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，从感性到理性。对于小学生来说，他们对周围的事物具有强烈的好奇心，他们对身边的事物变迁具有更加强烈的探究欲望，也就是这种强烈的好奇心促使他们去探索数学中的奥妙。教师可以抓住学生这一思想意识，有意识地强化他们的记忆力在大脑中留下的印象，尤其是他们动手操作所留下的印象，效果更好。为此，教师在备课时，不仅仅要备好书中的知识，还要充分了解学生现有的知识基础，架设起“学”与“用”之间的桥梁，提供给学生动手操作的机会和平台，让学生在做中学，学会运用数学知识，自主解决实际问题。例如：在学习一年级下册的综合实践版块“摆一摆，想一想”的内容时，教师可以通过让学生动手摆小圆片，把一定数量的圆片分别摆在两位数数位表的十位和个位上，得到不同的数，以进一步帮助学生理解数位、100以内数的组成，巩固学生对“100以内数的认识”，初步体验“位值”，强化学生运用知识规律解决一些简单的问题。首先，是让学生自己动手用2个圆片摆出不同的数，初步感受“位值”;接着，让学生通过小组合作，用3个、4个、5个乃至更多的圆片，分别摆出不同的数;在学生的实际动手操作中，教师再引导学生发现当中的关系与规律，归纳出规律和方法解决问题。这样，在操作过程中培养了学生的动手动脑的学习能力，也发展了思维能力。
三、培养学生分析问题的习惯
首先，多思。学生学数学为什么总是爱学到后边的就忘了前边的呢？特别严重是，有些知识学生忘得一干二净，而唤不起他的回忆呢？一是教师讲课没有给学生留下深刻的印象;二是学生的思维没有得到应有的锻炼和培养。要改变这种状况，非培养学生多思的习惯不可。学生不爱用脑子想问题，从某种意义上讲是老师造成的：一是老师讲得过细，学生用不着动脑子，轻而易举就学到知识，所以学生只会听不会想，学的知识印象自然就不够深刻;二是要给学生课前预习的时间，课上老师提出问题，要给学生想的时间，不能一发问就要求学生立即对答如流;三是要认识到学生的智力有差异，基础也不同，老师提出的问题，总是有的领会快，有的领会慢，甚至有人完全不会，这是正常现象。
其次，多议。让学生分组在一起议论某一个问题，找出规律性的东西，把议论的结果向大家汇报，有助于提高学生分析问题的能力，还能起到相互学习的作用。
最后，要审题。学生有了分析问题的能力，养成分析问题的习惯，还不够，还必须有一丝不苟、严肃认真的学习态度。往往有这种情况：学生的能力不低，智力不差，但成绩不好。这是什么原因呢？就是因为缺乏严肃认真的态度，做题目时粗心大意，不看要求就做题目，没看清楚就动笔，所以必须培养学生的审题目习惯。
四、联系生活，提高解决问题能力
“数学生活化”是新课程理念倡导的一种富有创意的教学模式，它让数学建构在学生原有的生活经验上，把生活问题数学化和数学问题生活化，是一种培养和提高学生思维能力、实践能力和数学问题解决能力的有效途径。数学是一门以生活为基础的工具性学科，它的理论知识是在生活实践的基础上总结出来的。为此，教师在开展数学教学活动的实践过程中，应充分利用我们生活中的素材资源，实施生活化教学，引导学生关注校园生活中、社会生活中的数学资源，以及挖掘家庭生活中的数学资源等，并把它们用于课堂，融入数学学科知识的教学中。除外，教师还可以带领学生走出课堂，走入生活，进行生活与课堂的融合。相信通过把生活融入课堂、把生活素材融于知识，能够引导学生从不同层面、不同角度探索同一问题，调动学生的学习积极性，让学生在探索学习中强化问题解决能力。
总之，伴随着新课程改革的深入推进，当前的小学数学教学重点已经慢慢向培养学生数学问题解决能力上转移。作为从事小学数学教学工作的教师，必须要充分意识到问题解决能力对学生发展的必要性，加强课内外知识的互联互通，突破小学数学教学中的重难点内容，采用多种有效的教学手段，培养学生发现数学知识、解决数学问题的综合能力。
【作者单位：南京市六合区马鞍学校小学部
数学作为一门基础性的重要学科，它在社会学科和人文学科中发挥着重要的作用。重在培养学生的逻辑，开拓学生的创新思维。数学教育促进学生的全面发展，在课程上激发学生的抽象思维和推理能力，学生在学习的过程中，在情感态度体验上都得到了发展。在数学课程上着重培养小学生的思考能力和分析问题能力，注重培养学生遇到难题自主对问题进行分析解决的良好学习习惯。小学生数学分析能力就是解决数学问题的过程，是学生在教师的指导下积极分析综合、比较概括、抽象推理及正确思维方法的训练过程，达到培养学生能力、发展学生智力的目的。
一、创设情境，引导学生获取信息
兴趣是诱发学生产生学习动机的原始推动力。对于小学生来说，他们学习动机的产生一般都起源于教学环境，尤其是高年级的学生，他们对上课、下课、放学这种按部就班的学习生活已经逐步麻木，倘若课堂教学环境无法激发他们的兴趣，那么他们对接下来的学习内容也会随便应付了事。可见，教师在开展数学教学活动时，应根据小学生的年龄特征和认知能力，结合小学数学教学实际，为学生创设生动活泼的生活情境，提供一些真实的实际问题。在此过程中，教师再引导学生从情境中观察、发现、收集信息，并对信息进行筛选、提取，从而提高学生的信息获取、处理能力。
二、动手操作，增强学生形象思維
学生的认知规律是从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，从感性到理性。对于小学生来说，他们对周围的事物具有强烈的好奇心，他们对身边的事物变迁具有更加强烈的探究欲望，也就是这种强烈的好奇心促使他们去探索数学中的奥妙。教师可以抓住学生这一思想意识，有意识地强化他们的记忆力在大脑中留下的印象，尤其是他们动手操作所留下的印象，效果更好。为此，教师在备课时，不仅仅要备好书中的知识，还要充分了解学生现有的知识基础，架设起“学”与“用”之间的桥梁，提供给学生动手操作的机会和平台，让学生在做中学，学会运用数学知识，自主解决实际问题。例如：在学习一年级下册的综合实践版块“摆一摆，想一想”的内容时，教师可以通过让学生动手摆小圆片，把一定数量的圆片分别摆在两位数数位表的十位和个位上，得到不同的数，以进一步帮助学生理解数位、100以内数的组成，巩固学生对“100以内数的认识”，初步体验“位值”，强化学生运用知识规律解决一些简单的问题。首先，是让学生自己动手用2个圆片摆出不同的数，初步感受“位值”;接着，让学生通过小组合作，用3个、4个、5个乃至更多的圆片，分别摆出不同的数;在学生的实际动手操作中，教师再引导学生发现当中的关系与规律，归纳出规律和方法解决问题。这样，在操作过程中培养了学生的动手动脑的学习能力，也发展了思维能力。
三、培养学生分析问题的习惯
首先，多思。学生学数学为什么总是爱学到后边的就忘了前边的呢？特别严重是，有些知识学生忘得一干二净，而唤不起他的回忆呢？一是教师讲课没有给学生留下深刻的印象;二是学生的思维没有得到应有的锻炼和培养。要改变这种状况，非培养学生多思的习惯不可。学生不爱用脑子想问题，从某种意义上讲是老师造成的：一是老师讲得过细，学生用不着动脑子，轻而易举就学到知识，所以学生只会听不会想，学的知识印象自然就不够深刻;二是要给学生课前预习的时间，课上老师提出问题，要给学生想的时间，不能一发问就要求学生立即对答如流;三是要认识到学生的智力有差异，基础也不同，老师提出的问题，总是有的领会快，有的领会慢，甚至有人完全不会，这是正常现象。
其次，多议。让学生分组在一起议论某一个问题，找出规律性的东西，把议论的结果向大家汇报，有助于提高学生分析问题的能力，还能起到相互学习的作用。
最后，要审题。学生有了分析问题的能力，养成分析问题的习惯，还不够，还必须有一丝不苟、严肃认真的学习态度。往往有这种情况：学生的能力不低，智力不差，但成绩不好。这是什么原因呢？就是因为缺乏严肃认真的态度，做题目时粗心大意，不看要求就做题目，没看清楚就动笔，所以必须培养学生的审题目习惯。
四、联系生活，提高解决问题能力
“数学生活化”是新课程理念倡导的一种富有创意的教学模式，它让数学建构在学生原有的生活经验上，把生活问题数学化和数学问题生活化，是一种培养和提高学生思维能力、实践能力和数学问题解决能力的有效途径。数学是一门以生活为基础的工具性学科，它的理论知识是在生活实践的基础上总结出来的。为此，教师在开展数学教学活动的实践过程中，应充分利用我们生活中的素材资源，实施生活化教学，引导学生关注校园生活中、社会生活中的数学资源，以及挖掘家庭生活中的数学资源等，并把它们用于课堂，融入数学学科知识的教学中。除外，教师还可以带领学生走出课堂，走入生活，进行生活与课堂的融合。相信通过把生活融入课堂、把生活素材融于知识，能够引导学生从不同层面、不同角度探索同一问题，调动学生的学习积极性，让学生在探索学习中强化问题解决能力。
总之，伴随着新课程改革的深入推进，当前的小学数学教学重点已经慢慢向培养学生数学问题解决能力上转移。作为从事小学数学教学工作的教师，必须要充分意识到问题解决能力对学生发展的必要性，加强课内外知识的互联互通，突破小学数学教学中的重难点内容，采用多种有效的教学手段，培养学生发现数学知识、解决数学问题的综合能力。
【作者单位：南京市六合区马鞍学校小学部