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摘 要 学分制是以选课制为基础,以学分计算学生的学习量,以取得一定的学分作为毕业标准的一种灵活的教学组织管理制度。实施学分制必须有与之相适应的课程体系。学校实施学分制的目的在于为不同需求、不同层次的受教育者提高质量的人性化服务,以全面素质教育为基础、以能力为本位,培养具有继续学习能力、创业能力和适应职业变化能力、适应首都社会经济发展需要的新型人才。
关键词 学分制 管理制度 结构分析
一、课程目标结构
课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。为此，课程体系的目标是什么?课程体系要达到什么功能要求?这是课程体系构建首先要明确的问题。
（一）课程目标要关注全面发展和个体发展和谐统一。
教育培养人，一方面要促进人的发展，尽可能地开发人的全面素质，另一方面素质教育也不能背离社会对人才的需要。新世纪所需要的人才应是这两方面的统一，才能培养出社会需要的和谐发展和可持续发展的人。这样的教育，才是真正完整的教育和谐的教育。在通识教育理念下，在培养方案中应明确提出通识教育的培养目标与具体要求。
（二）课程目标要体现终身发展的教育理念，并着眼于所有人的发展。
终身学习作为一种教育理念为世界各国所倡导。课程应这里的“人”不仅包括受教育者主体一学生，也包括教育者主体一教师、家长及一切参与学校教育的人。树立“以人为本”的现代课程理念，一方面要求我们尊重学生的情感，倾听学生的心声，关注学生的需要，使学生得到全面、和谐与可持续发展;另一方面也要求我们为个人发展空间，使其在职业活动中实现命的提升与自我完善，使他们真正成为学校的主人。
（三）课程目标要体现凸显新世纪社会人才综合素质、创新力和个性化发展。
关注学生的个性化发展的要求，学生需要综合和全面地了解人类知识的总体状况，学生形成宽厚、扎实的专业基础以及合理的知识和能力结构，同时认识当代社会的重要课题，发展全面的人格素质与广阔的知识视野。
二、课程形式结构
（一）协调好基础课与专业课的比例关系。高校课程结构必须实现专业课程与基础课程的合理结合，在以专业教育为主导的同时，也要强调知识的适用性和广泛性，拓宽专业基础，加强通识教育，对共同的基础课程要横向打通。
（二）协调好必修课和选修课的比例关系。1.选修课程学分占毕业总学分的比例；2.选修课程选择范围。选修课程学分所占总学分比例越大，可选择范围越广，课程选修自由度就越高.从哈佛大学实施经验看，课程选修自由度太低，学分制学习自由的思想会被压制；课程选修自由度太高，学生凭兴趣选修又会造成知识杂乱无章和支离破碎。
（三）协调好理论课和实践课的比例关系。实现实践课程一体化。注重实践性课程形式的综合化和科研化。提高综合性、设计性实验实践的比例，并注重与理论课程的并行推进、有机结合，使实践教学贯穿于整个培养过程之中。
（四）协调好课内课程和课外课程的比例关系。实现课外课程多样化，全方位地对大学生进行素质教育。
三、课程内容结构
高校课程体系不是一种只有形式而无内容的外壳，它是一个既有思想内容，又具形式结构的育人的“文化场域”。课程内容是实现课程目标的载体。课程体系构建是否科学、合理，在相当大的程度上取决于课程内容的选择，特别是课程内容的重组、精选与凝练。只有课程内容整合得当。课程结构才具有内在一致性，才能最终达成课程体系优化目标。
（一）注重基础性，保证课程内容相对稳定。只有具有宽广和扎实的基础理论知识的人，才能表现出更强、更广泛的适应能力，表现出其创造能力，才能在今后的竞争中立于不败之地。
（二）注重先进性，建立课程内容动态更新机制。一方面用现代观点随时审视和精炼传统内容，摈弃陈旧过时的理论和事例；另一方面则要及时吸收现代科技的最新成果和反映学科发展的前沿动态．增强课程内容的现时性、前瞻性，使之呈现出生机和活力。
（三）注重综合性，综合化是当前世界各国高校课程改革的趋势,这是学分制的不断深化改革对高校课程提出的新要求。所谓综合性课程是将若干学科内容按照一定的逻辑线索进行整合,并统一开设的课程。课程的综合化途径主要是开设基础课程、跨学科课程,还包括课程结构综合化,系统地综合设置灵活多样的课程,把基础教育与专业教育、人文教育与自然科学及社会科学教育穿插起来、互相渗透,还包括学科理论与社会实践、生活主题的综合。
（四）注重研究性，突出课程内容实践创新。为减少传习性教学、培养学生创造性思维，高校课程内容应加强研究性、实践性．突出方法论知识和创造性活动的经验；引入项目教学、课题教学，将教师科研成果向课程资源转化，变验证性实验为自主设计性实验：增设自由研究型课程。引领学生独立思考、主动探究。激发创新意识和解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]周明清.中国高校学分制研究[M].人民出版社，2008.
[2]陈向明.美国哈佛大学本科课程体系的四次改革浪潮[J].比较教育研究,1997,(3).
[3]胡弼成.高等学校课程体系现代化研究[D].湖南大学厦门大学，2004.
[4]王慧.我国高校推行学分制的主要制约因素研究[D].湖南:湖南农业大学，2005，(5).
关键词 学分制 管理制度 结构分析
一、课程目标结构
课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。为此，课程体系的目标是什么?课程体系要达到什么功能要求?这是课程体系构建首先要明确的问题。
（一）课程目标要关注全面发展和个体发展和谐统一。
教育培养人，一方面要促进人的发展，尽可能地开发人的全面素质，另一方面素质教育也不能背离社会对人才的需要。新世纪所需要的人才应是这两方面的统一，才能培养出社会需要的和谐发展和可持续发展的人。这样的教育，才是真正完整的教育和谐的教育。在通识教育理念下，在培养方案中应明确提出通识教育的培养目标与具体要求。
（二）课程目标要体现终身发展的教育理念，并着眼于所有人的发展。
终身学习作为一种教育理念为世界各国所倡导。课程应这里的“人”不仅包括受教育者主体一学生，也包括教育者主体一教师、家长及一切参与学校教育的人。树立“以人为本”的现代课程理念，一方面要求我们尊重学生的情感，倾听学生的心声，关注学生的需要，使学生得到全面、和谐与可持续发展;另一方面也要求我们为个人发展空间，使其在职业活动中实现命的提升与自我完善，使他们真正成为学校的主人。
（三）课程目标要体现凸显新世纪社会人才综合素质、创新力和个性化发展。
关注学生的个性化发展的要求，学生需要综合和全面地了解人类知识的总体状况，学生形成宽厚、扎实的专业基础以及合理的知识和能力结构，同时认识当代社会的重要课题，发展全面的人格素质与广阔的知识视野。
二、课程形式结构
（一）协调好基础课与专业课的比例关系。高校课程结构必须实现专业课程与基础课程的合理结合，在以专业教育为主导的同时，也要强调知识的适用性和广泛性，拓宽专业基础，加强通识教育，对共同的基础课程要横向打通。
（二）协调好必修课和选修课的比例关系。1.选修课程学分占毕业总学分的比例；2.选修课程选择范围。选修课程学分所占总学分比例越大，可选择范围越广，课程选修自由度就越高.从哈佛大学实施经验看，课程选修自由度太低，学分制学习自由的思想会被压制；课程选修自由度太高，学生凭兴趣选修又会造成知识杂乱无章和支离破碎。
（三）协调好理论课和实践课的比例关系。实现实践课程一体化。注重实践性课程形式的综合化和科研化。提高综合性、设计性实验实践的比例，并注重与理论课程的并行推进、有机结合，使实践教学贯穿于整个培养过程之中。
（四）协调好课内课程和课外课程的比例关系。实现课外课程多样化，全方位地对大学生进行素质教育。
三、课程内容结构
高校课程体系不是一种只有形式而无内容的外壳，它是一个既有思想内容，又具形式结构的育人的“文化场域”。课程内容是实现课程目标的载体。课程体系构建是否科学、合理，在相当大的程度上取决于课程内容的选择，特别是课程内容的重组、精选与凝练。只有课程内容整合得当。课程结构才具有内在一致性，才能最终达成课程体系优化目标。
（一）注重基础性，保证课程内容相对稳定。只有具有宽广和扎实的基础理论知识的人，才能表现出更强、更广泛的适应能力，表现出其创造能力，才能在今后的竞争中立于不败之地。
（二）注重先进性，建立课程内容动态更新机制。一方面用现代观点随时审视和精炼传统内容，摈弃陈旧过时的理论和事例；另一方面则要及时吸收现代科技的最新成果和反映学科发展的前沿动态．增强课程内容的现时性、前瞻性，使之呈现出生机和活力。
（三）注重综合性，综合化是当前世界各国高校课程改革的趋势,这是学分制的不断深化改革对高校课程提出的新要求。所谓综合性课程是将若干学科内容按照一定的逻辑线索进行整合,并统一开设的课程。课程的综合化途径主要是开设基础课程、跨学科课程,还包括课程结构综合化,系统地综合设置灵活多样的课程,把基础教育与专业教育、人文教育与自然科学及社会科学教育穿插起来、互相渗透,还包括学科理论与社会实践、生活主题的综合。
（四）注重研究性，突出课程内容实践创新。为减少传习性教学、培养学生创造性思维，高校课程内容应加强研究性、实践性．突出方法论知识和创造性活动的经验；引入项目教学、课题教学，将教师科研成果向课程资源转化，变验证性实验为自主设计性实验：增设自由研究型课程。引领学生独立思考、主动探究。激发创新意识和解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]周明清.中国高校学分制研究[M].人民出版社，2008.
[2]陈向明.美国哈佛大学本科课程体系的四次改革浪潮[J].比较教育研究,1997,(3).
[3]胡弼成.高等学校课程体系现代化研究[D].湖南大学厦门大学，2004.
[4]王慧.我国高校推行学分制的主要制约因素研究[D].湖南:湖南农业大学，2005，(5).