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【摘要】英语作为一门重要的学科，在初中阶段起着至关重要的作用。同时，作为一种重要的交际工具，英语在大部分情况下都是有声的。对于我们来说，学好英语不单单是为了取得高分，还为了更好的实现交际。但就目前的现状来看，我们的英语教学还长时间受应试教育的影响，只看重语法教学，不注重交际实践。尤其是在我们沂蒙老区，学生即便能在课堂上有一定的听说练习也只停留于机械的操练。这使我们的身边多了许多的“聋子式”英语，“哑巴式”英语，与我们的现实要求相距甚远。因此，如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，是我们初中英语教师急需探讨的问题。
【关键词】初中英语口语教学 困难与问题 对策
自2001年加入世贸组织以来，我国的国际地位不断上升，中国与世界各国之间的交往也日益频繁，社会对英语人才的需求也日益加大，尤其是具有较强口语表达能力的人才。而目前我们的学生却长期受应试教育的影响，很少有使用英语交流的机会。为了改变这种现状，适应形势的发展，国家教育部先后颁布了《英语教学大纲》（试用修订版）和《英语课程标准》（实验稿）。在这两份纲领性的文件中，对于英语学习者“说”的要求有非常明确的阐述。笔者从当前形势出发，结合最近几年在教学过程中所遇到的困难和挫折，简要论述初中英语口语教学的几点策略，并对已采取的策略进行反思。
长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少的困难和问题，2009年秋天，笔者对所在学校七，八两个年级的部分学生做了一项调查，通过调查笔者发现，在大多数学生中还普遍存在着以下现象：
现象一：学生笔试成绩很好，口语表达却很糟。
现象二：在交际活动中，学生心里想的很好，可就是说不出口。
现象三：部分学生在自由对话时思维敏捷，语言流畅，可到了正式发言的时候就结结巴巴说不出来了。
当然，还有很多其他形形色色的现象，这些现象都表明目前我们中学生的口语表达能力很不容乐观。针对这些现象笔者认为，当前中学生在培养英语口语能力方面还存在着很多的困难与问题，主要表现在以下几个方面：
1.缺乏必要的语言环境。我们的学生多是从小学三年级才开始学习英语，而且每周除了有限的几节英语课外，很少再有机会去接触英语。虽然在课堂上学生会有一些听说训练，但大多也只是机械的操练，很难收到很好的效果。这样的英语语言环境严重的影响了学生听说能力的发展。
2.教师在课堂上不用英语组织教学或教师本身口语水平就偏低。目前不少中学英语教师在课堂上根本就不用英语组织教学，就是在那些用英语组织教学的教师中也普遍存在着语音语调不准确，口语表达不流利等现象。这对学生听说能力的发展是很不利的。
3.班级学生人数过多。这种现象在我们学校是不存在的，但是在一些兄弟学校却存在着一个班的学生超过90人的现象。众所周知，学生听说能力的培养必须通过大量反复的练习，每个学生都必须有足够的听说实践的机会。而班级人数过多势必会减少学生练习听说的机会，口语表达能力自然就难以提高了。
4.听的机会太少。英语说的能力必须建立在大量听的实践基础之上，而我们中学生的听力练习只停留于课堂之上，课本之内，这将直接影响学生说的训练。
5.心理障碍的影响。由于学生得不到足够的听说练习，直接影响到学生的基本功，常因为语音语调的不标准，词汇，语法，句型等掌握的不牢固，学生在进行口语交际的时候怕说错，说不好，更怕因为说错或说不好而遭到同学的讥笑讽刺、老师的责骂批评。
正是由于以上几方面的困难与问题，我们的外语教学整体效益不高，那么，该怎样搞好我们的英语口语教学呢？笔者查阅了很多资料，也在网络上和同仁进行过探讨，通过自身实践，结合工作以来的教学经验，谈几点我个人的见解。
一、教师在课堂上要坚持用英语组织教学。
用英语教英语有着十分重要的意义，用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
二、鼓励学生开口说英语。
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的机会。在说的过程中教师还应注意教师的学生大多是性格内向，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。
三、创设情境，激发学生学习的兴趣。
要想把培养学生口语交际能力真正落到实处还要靠大量的口语活动，因此教师为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。在教学实践中笔者常运用以下几种方法。
1.Free Talk
每天上课前利用几分钟的时间，让学生就最近学习的内容或身边发生的事情用英语进行表达，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。
2.造句子
在平时的课堂教学中，在教授新的词组和句型时，笔者在给出典型的例句后，常会鼓励学生造句。学生们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
3.复述课文
对于课本上比较长、难以背诵的课文，笔者多从中找出一些关键词，让学生根据这些关键词来复述课文。为了让学生有一个正确的标准，笔者一般先作一口头示范，让学生有效的模仿。这样对学生口语表达能力的提高也有一定的作用。
4.背诵课文
在我们的课文中往往会有一些句子或是一段课文甚至是一小篇内容精彩，语段完美，对于这样的句子，课文或是文章我会让学生直接背诵，当然这并不是逐字逐句连标点符号都不错的去背，而是让学生根据理解去记，这样有助于锻炼学生的逻辑思维能力。
5.角色扮演
口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。在教学的过程中，笔者有时会让学生把课文以小短剧的形式表演给大家看。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，这样角色扮演就为学生的口语训练提供了真实的场景，即克服了语言学习的枯燥感，又锻炼了学生的口头表达能力，一举两得。
四、因材施教，激活潜能。
英语学习中，由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面各有不同，他们的学习兴趣、目的和动机亦存在一定差异。教师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，因人制宜、因材施教。
总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口、多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。
【参考书目】：
[1]教育部制订九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》（试用修订版）人民教育出版社 2000
[2]教育部 全日制义务教育 《英语课程标准》（实验稿）2001
[3]肖桃，《教学过程中如何激发学生对英语的兴趣》[N].经济信息时报
[4]肖岚，初中英语口语教学初探，《广西梧州师范高等专科学校学报》，2006年第3期第60页
[5]黄中秋，初中英语口语教学的两大策略，《教育导刊》，2004年第19期第44页
【关键词】初中英语口语教学 困难与问题 对策
自2001年加入世贸组织以来，我国的国际地位不断上升，中国与世界各国之间的交往也日益频繁，社会对英语人才的需求也日益加大，尤其是具有较强口语表达能力的人才。而目前我们的学生却长期受应试教育的影响，很少有使用英语交流的机会。为了改变这种现状，适应形势的发展，国家教育部先后颁布了《英语教学大纲》（试用修订版）和《英语课程标准》（实验稿）。在这两份纲领性的文件中，对于英语学习者“说”的要求有非常明确的阐述。笔者从当前形势出发，结合最近几年在教学过程中所遇到的困难和挫折，简要论述初中英语口语教学的几点策略，并对已采取的策略进行反思。
长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少的困难和问题，2009年秋天，笔者对所在学校七，八两个年级的部分学生做了一项调查，通过调查笔者发现，在大多数学生中还普遍存在着以下现象：
现象一：学生笔试成绩很好，口语表达却很糟。
现象二：在交际活动中，学生心里想的很好，可就是说不出口。
现象三：部分学生在自由对话时思维敏捷，语言流畅，可到了正式发言的时候就结结巴巴说不出来了。
当然，还有很多其他形形色色的现象，这些现象都表明目前我们中学生的口语表达能力很不容乐观。针对这些现象笔者认为，当前中学生在培养英语口语能力方面还存在着很多的困难与问题，主要表现在以下几个方面：
1.缺乏必要的语言环境。我们的学生多是从小学三年级才开始学习英语，而且每周除了有限的几节英语课外，很少再有机会去接触英语。虽然在课堂上学生会有一些听说训练，但大多也只是机械的操练，很难收到很好的效果。这样的英语语言环境严重的影响了学生听说能力的发展。
2.教师在课堂上不用英语组织教学或教师本身口语水平就偏低。目前不少中学英语教师在课堂上根本就不用英语组织教学，就是在那些用英语组织教学的教师中也普遍存在着语音语调不准确，口语表达不流利等现象。这对学生听说能力的发展是很不利的。
3.班级学生人数过多。这种现象在我们学校是不存在的，但是在一些兄弟学校却存在着一个班的学生超过90人的现象。众所周知，学生听说能力的培养必须通过大量反复的练习，每个学生都必须有足够的听说实践的机会。而班级人数过多势必会减少学生练习听说的机会，口语表达能力自然就难以提高了。
4.听的机会太少。英语说的能力必须建立在大量听的实践基础之上，而我们中学生的听力练习只停留于课堂之上，课本之内，这将直接影响学生说的训练。
5.心理障碍的影响。由于学生得不到足够的听说练习，直接影响到学生的基本功，常因为语音语调的不标准，词汇，语法，句型等掌握的不牢固，学生在进行口语交际的时候怕说错，说不好，更怕因为说错或说不好而遭到同学的讥笑讽刺、老师的责骂批评。
正是由于以上几方面的困难与问题，我们的外语教学整体效益不高，那么，该怎样搞好我们的英语口语教学呢？笔者查阅了很多资料，也在网络上和同仁进行过探讨，通过自身实践，结合工作以来的教学经验，谈几点我个人的见解。
一、教师在课堂上要坚持用英语组织教学。
用英语教英语有着十分重要的意义，用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
二、鼓励学生开口说英语。
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的机会。在说的过程中教师还应注意教师的学生大多是性格内向，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。
三、创设情境，激发学生学习的兴趣。
要想把培养学生口语交际能力真正落到实处还要靠大量的口语活动，因此教师为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。在教学实践中笔者常运用以下几种方法。
1.Free Talk
每天上课前利用几分钟的时间，让学生就最近学习的内容或身边发生的事情用英语进行表达，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。
2.造句子
在平时的课堂教学中，在教授新的词组和句型时，笔者在给出典型的例句后，常会鼓励学生造句。学生们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
3.复述课文
对于课本上比较长、难以背诵的课文，笔者多从中找出一些关键词，让学生根据这些关键词来复述课文。为了让学生有一个正确的标准，笔者一般先作一口头示范，让学生有效的模仿。这样对学生口语表达能力的提高也有一定的作用。
4.背诵课文
在我们的课文中往往会有一些句子或是一段课文甚至是一小篇内容精彩，语段完美，对于这样的句子，课文或是文章我会让学生直接背诵，当然这并不是逐字逐句连标点符号都不错的去背，而是让学生根据理解去记，这样有助于锻炼学生的逻辑思维能力。
5.角色扮演
口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。在教学的过程中，笔者有时会让学生把课文以小短剧的形式表演给大家看。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，这样角色扮演就为学生的口语训练提供了真实的场景，即克服了语言学习的枯燥感，又锻炼了学生的口头表达能力，一举两得。
四、因材施教，激活潜能。
英语学习中，由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面各有不同，他们的学习兴趣、目的和动机亦存在一定差异。教师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，因人制宜、因材施教。
总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口、多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。
【参考书目】：
[1]教育部制订九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》（试用修订版）人民教育出版社 2000
[2]教育部 全日制义务教育 《英语课程标准》（实验稿）2001
[3]肖桃，《教学过程中如何激发学生对英语的兴趣》[N].经济信息时报
[4]肖岚，初中英语口语教学初探，《广西梧州师范高等专科学校学报》，2006年第3期第60页
[5]黄中秋，初中英语口语教学的两大策略，《教育导刊》，2004年第19期第44页