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摘 要： 提问题是在课堂上有目的性的引导学生进行思考的一种好方法，而在高中数学课堂教学过程中，采用问题链的教学方式不失为一种好的教学手段。如何设计出具有启发性、连贯性的问题链，是一名好教师需要仔细琢磨的问题。本文从问题链的设计理念与重要性、问题链设计的原则与方法和问题链的设计过程三个方面展开论述。
关键词： 高中数学课堂教学 问题链 设计理念 设计原则 设计方法
问题是数学的心脏，问题的解决是数学课堂教学的核心。课堂中问题的设计并不是随意的，每个问题的设计都带有鲜明的目的性，是为整个教学目标服务的。教师在钻研教材的过程中，针对学生可能会遇到的问题或者疑惑，将教材知识转化成具有层次性、系统性的一连串问题。这些问题看似是相互独立的，实际上它们之间又有着割舍不断的联系。从横向看，这些问题都是相互联系的，像九连环一样，一环套一环；从纵向看，这些问题又像是螺旋环，层层深入、层层递进的[2]。
一、数学教学中问题链的设计理念与重要性
问题链是指教师根据教学目标与学生已有的知识结构，将知识转化为有层次性、目的性与系统性的问题。问题链的设计理念是根据皮亚杰的构建主义学习理念。他指出：“人从婴儿时期到成人总是以一定的认知结构形式来摄取知识，而不同的阶段有着不同的认知图式。教师的认知就与学生的认知存在差异。教师的认知由于具有经验性，因而从整体认知分解到局部，然后回到整体，教师的认知具有全局性、深刻性和细密性。而学生的认知只能从局部到整体，再通过局部的巩固达到一个新的阶段。”[3]因此，在教学活动中教师想要有效地将知识传授给学生，必须采取合理的方式与手段，那么课堂上问题的设置就极为关键了。
二、数学教学中问题链设计的原则与方法
（一）问题链的设计是教师谨慎斟酌的结果，并不是随意的。笔者认为要符合以下原则。
1.目的明确。在教学活动过程中，我们的问题设置要始终围绕着教学目标，教学目标很大程度上决定着教学质量。每个教学问题都有一定的设计目的，都在于引导学生不断思考，向我们的教学目标迈进，要做到有的放矢[4]。
2.表述准确。教师在提问题时应该考虑到学生的知识层次和接受能力，用词准确，能快速让学生理解，而不是为了卖弄自己的学识而用一些孤僻、专业性的术语来表达。教学的目的在于能让学生自主、最大限度地理解掌握知识，所以凝练而又准确的语言更能吸引学生。
3.设计科学。课堂上具有启发性、连贯性的问题设置是一门大学问。课堂上的问题不能繁琐冗乱，要有张有弛、由浅入深、由表及里、层层递进、环环相扣。学生在教师的引导下，对于问题的逐步思考，知识也随之掌握了，真正做到了在教学中“师生共同体”。
（二）教师在设计问题链时定要多方面考虑，不仅着眼于教学内容，还要考虑到学生的知识接受层面。笔者认为在设计问题链时有如下几种方法。
1.设计与已学知识有一定联系的问题。对于已经掌握的知识，学生会多些自信，因此我们在设计问题时可穿插一些之前所学知识相关的问题。其一，这是对所学知识结构的进一步巩固复习；其二，在回答上这些问题时，学生积极性较高；其三，这些问题可为整个教学环节增添轻松的气氛，让学生以饱满的热情投入到新知识学习中。比如在学习指数函数的时候，可先让复习一次函数，让学生在一次函数与指数函数的对比中，了解指数函数飞跃性的增长。
2.设计一些实践操作的问题。学习不能仅仅依靠我们的眼耳，而是需要从实践中得出知识，这样学生对于知识的掌握更牢固。设置实践操作的问题链可以利用一些辅助学习的工具，比如利用计算机等信息技术工具、图形计算机、几何图像等，让学生利用问题进行分析猜测，然后动手验证，最后得出结论[5]。教学过程中穿插了实践性问题，会让课堂变得生动活泼，更能提起学生学习的积极性。
3.设计一些同一层次不同角度的问题。以一个知识面为基点，然后控制变量、转换不同的条件或形式引导学生进行思考。这样会使学生加深对这一知识的理解，转变他们固有的思维模式，从而使学生的思维变得更灵活，让学生能够透过事物的表象抓住它的本质内涵。
三、问题链的设计过程
高中数学教学过程中的问题链的设计过程主要有四个步骤：备教材、问题链的设计、课程实践与课后反思。
教师首先要“吃透”教材，对教材内容要有整体的知识，再根据自己的教学经验及对于学情的具体分析，制定出合理的教学目标；其次，根据所设置的教学目标要进行问题设置，引导学生进行思考，让学生具备的一定的分析总结能力；然后，在课堂教学活动的展开中，问题的提出要因势利导，随机应变，让学生主导课堂，推动教学环节的进行，最大限度调动学生学习的积极性。在与学生的互动中及时发现问题，并且采取相应的措施；最后，上完课之后，要及时进行教学反思，找出在实践中的优点与不足，进行分析与总结，使自己的教学过程中的问题设计得以完善。这四个步骤是教师上好一堂优质课程所必备的，也是教师应该具备的教学素养。
结语
在高中数学教学过程中问题链的设计是极为关键的，优质课程取决于课堂中问题的设置。教学中问题的设置不仅要始终围绕着教学目标，还要具体分析学生的知识掌握层次，以由浅入深的问题慢慢引导学生思考。问题链设计是教师智慧的结晶，更是教师教学能力的体现，它必须环环相扣，循序渐进，符合学生接受能力，同时也要灵活多变，适应课堂的多变性。高中教师不断发展与完善教学中的问题链，找到最有效的问题链，从而达到最佳的教学效果。教师应该不断激发学生的学习热情与探索欲，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变。
参考文献：
[1]韩红军，刘国庆，赵伟华，等.高中数学课堂教学中“问题链”的类型及结构模式[J].数学教学研究，2015，34（1）：7-12.
[2]盛燕华.“问题链教学”在高中数学课堂教学中的可行性[J].理科考试研究（高中版），2015，22（2）：26.
[3]包君.高中数学教学问题链设计维度刍议[J].新课程导学，2014，（20）：44-45.
[4]毛国珍.高中数学教学的“问题链”设计探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2013，7（22）：77-78.
[5]吴艳洁.高中数学教学的“问题链”研究[J].城市建设理论研究（电子版），2013，3（29）：16-17.
关键词： 高中数学课堂教学 问题链 设计理念 设计原则 设计方法
问题是数学的心脏，问题的解决是数学课堂教学的核心。课堂中问题的设计并不是随意的，每个问题的设计都带有鲜明的目的性，是为整个教学目标服务的。教师在钻研教材的过程中，针对学生可能会遇到的问题或者疑惑，将教材知识转化成具有层次性、系统性的一连串问题。这些问题看似是相互独立的，实际上它们之间又有着割舍不断的联系。从横向看，这些问题都是相互联系的，像九连环一样，一环套一环；从纵向看，这些问题又像是螺旋环，层层深入、层层递进的[2]。
一、数学教学中问题链的设计理念与重要性
问题链是指教师根据教学目标与学生已有的知识结构，将知识转化为有层次性、目的性与系统性的问题。问题链的设计理念是根据皮亚杰的构建主义学习理念。他指出：“人从婴儿时期到成人总是以一定的认知结构形式来摄取知识，而不同的阶段有着不同的认知图式。教师的认知就与学生的认知存在差异。教师的认知由于具有经验性，因而从整体认知分解到局部，然后回到整体，教师的认知具有全局性、深刻性和细密性。而学生的认知只能从局部到整体，再通过局部的巩固达到一个新的阶段。”[3]因此，在教学活动中教师想要有效地将知识传授给学生，必须采取合理的方式与手段，那么课堂上问题的设置就极为关键了。
二、数学教学中问题链设计的原则与方法
（一）问题链的设计是教师谨慎斟酌的结果，并不是随意的。笔者认为要符合以下原则。
1.目的明确。在教学活动过程中，我们的问题设置要始终围绕着教学目标，教学目标很大程度上决定着教学质量。每个教学问题都有一定的设计目的，都在于引导学生不断思考，向我们的教学目标迈进，要做到有的放矢[4]。
2.表述准确。教师在提问题时应该考虑到学生的知识层次和接受能力，用词准确，能快速让学生理解，而不是为了卖弄自己的学识而用一些孤僻、专业性的术语来表达。教学的目的在于能让学生自主、最大限度地理解掌握知识，所以凝练而又准确的语言更能吸引学生。
3.设计科学。课堂上具有启发性、连贯性的问题设置是一门大学问。课堂上的问题不能繁琐冗乱，要有张有弛、由浅入深、由表及里、层层递进、环环相扣。学生在教师的引导下，对于问题的逐步思考，知识也随之掌握了，真正做到了在教学中“师生共同体”。
（二）教师在设计问题链时定要多方面考虑，不仅着眼于教学内容，还要考虑到学生的知识接受层面。笔者认为在设计问题链时有如下几种方法。
1.设计与已学知识有一定联系的问题。对于已经掌握的知识，学生会多些自信，因此我们在设计问题时可穿插一些之前所学知识相关的问题。其一，这是对所学知识结构的进一步巩固复习；其二，在回答上这些问题时，学生积极性较高；其三，这些问题可为整个教学环节增添轻松的气氛，让学生以饱满的热情投入到新知识学习中。比如在学习指数函数的时候，可先让复习一次函数，让学生在一次函数与指数函数的对比中，了解指数函数飞跃性的增长。
2.设计一些实践操作的问题。学习不能仅仅依靠我们的眼耳，而是需要从实践中得出知识，这样学生对于知识的掌握更牢固。设置实践操作的问题链可以利用一些辅助学习的工具，比如利用计算机等信息技术工具、图形计算机、几何图像等，让学生利用问题进行分析猜测，然后动手验证，最后得出结论[5]。教学过程中穿插了实践性问题，会让课堂变得生动活泼，更能提起学生学习的积极性。
3.设计一些同一层次不同角度的问题。以一个知识面为基点，然后控制变量、转换不同的条件或形式引导学生进行思考。这样会使学生加深对这一知识的理解，转变他们固有的思维模式，从而使学生的思维变得更灵活，让学生能够透过事物的表象抓住它的本质内涵。
三、问题链的设计过程
高中数学教学过程中的问题链的设计过程主要有四个步骤：备教材、问题链的设计、课程实践与课后反思。
教师首先要“吃透”教材，对教材内容要有整体的知识，再根据自己的教学经验及对于学情的具体分析，制定出合理的教学目标；其次，根据所设置的教学目标要进行问题设置，引导学生进行思考，让学生具备的一定的分析总结能力；然后，在课堂教学活动的展开中，问题的提出要因势利导，随机应变，让学生主导课堂，推动教学环节的进行，最大限度调动学生学习的积极性。在与学生的互动中及时发现问题，并且采取相应的措施；最后，上完课之后，要及时进行教学反思，找出在实践中的优点与不足，进行分析与总结，使自己的教学过程中的问题设计得以完善。这四个步骤是教师上好一堂优质课程所必备的，也是教师应该具备的教学素养。
结语
在高中数学教学过程中问题链的设计是极为关键的，优质课程取决于课堂中问题的设置。教学中问题的设置不仅要始终围绕着教学目标，还要具体分析学生的知识掌握层次，以由浅入深的问题慢慢引导学生思考。问题链设计是教师智慧的结晶，更是教师教学能力的体现，它必须环环相扣，循序渐进，符合学生接受能力，同时也要灵活多变，适应课堂的多变性。高中教师不断发展与完善教学中的问题链，找到最有效的问题链，从而达到最佳的教学效果。教师应该不断激发学生的学习热情与探索欲，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变。
参考文献：
[1]韩红军，刘国庆，赵伟华，等.高中数学课堂教学中“问题链”的类型及结构模式[J].数学教学研究，2015，34（1）：7-12.
[2]盛燕华.“问题链教学”在高中数学课堂教学中的可行性[J].理科考试研究（高中版），2015，22（2）：26.
[3]包君.高中数学教学问题链设计维度刍议[J].新课程导学，2014，（20）：44-45.
[4]毛国珍.高中数学教学的“问题链”设计探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2013，7（22）：77-78.
[5]吴艳洁.高中数学教学的“问题链”研究[J].城市建设理论研究（电子版），2013，3（29）：16-17.