法国哲学家、知觉现象学的创始人梅洛·庞蒂说：“世界的问题，可以从身体开始。”他认为，通过身体与世界的相互作用，通过身体对客观世界的作用，人们对世界有了认识和了解。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，高年级的习作目标之一是要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。小学生写作素材的重要来源是自己的生活经验，这就需要关注身体的认知和体验。通过身体与世界的相互作用，通过身体在客观世界中的角色，学生逐渐认识和理解世界，这就是具身认知理论的主旨。在具身认知理论视域下，笔者对小学习作教学进行了一些尝试。
　　一、具身认知视域下的情境创设
　　根据具身认知理论，身体、心智与环境是认知过程中的有机统一体。环境是认知的前提，是知识的隐喻载体，只有在与环境相互作用的过程中，心智才能成熟。而以具身认知为基础的写作教学，就是充分利用这一规律，借助情境、肢体、感官的综合作用，提升信息加工能力，激发学生的创新意识和写作兴趣。在小学语文写作教学中，教师努力引经据典，运用历史故事、名人轶文、寓言笑话、诗词格言等，把优秀传统文化内化于习作之中。教师引导学生欣赏诗词、典故的语言美、声韵美和意境美，创设学生所熟悉的情境，调动学生身体的多种感知觉，诱发学生的创作欲望，规范学生的语言文字运用，激发学生的灵感，促进每个学生个性的发展，从而培养学生对中华民族的文化自信。
　　二、具身认知视域下的情境创设方式
　　1. 经典引领观察，积累丰富素材。
　　我们常说学生写的文章缺乏情感，净说空话假话，甚至连最根本的字数要求都达不到，究其原因，是因为学生没有留心观察生活，缺少发现美的眼睛。留心观察生活极其重要，这是生动、真实、有意义的素材来源。因此，教师要尽可能多地为学生创造观察生活的机会，让作文回归学生的平凡生活，引导学生学会关注身边的一景一物，让学生有最真实的认知和情感体验。只要留心观察，哪里都有美好的风景。上学路上遇到指挥交通的警察叔叔，课堂上老师一个赞许的眼神，考试失意时同学一句鼓励的话……如果留心观察，平时司空见惯、平淡无奇的事情，都可以是写作素材。中华优秀经典诗词、典故，就给学生提供了很好的范本。只要留心，“小荷才露尖尖角”的美好景致就在身边;只要留心，“应怜屐齿印苍苔”就会飞入眼帘。
　　具身认知下的习作教学强调回归儿童生活的情境，让学生在作文的选材上实现与真实生活的无缝对接。教师要充分挖掘当地的自然景观和人文景观，赋予其文史内涵和育人要素，让学生在“润物细无声”中收获具身的认知体验，运用各种情感表达，进一步掌握景物描写技巧。比如，在指导习作《家乡的春天》时，教师可以先创设“飞花令”游戏，让学生诵读描写春天的古诗名句;然后通过多媒体技术展现多姿多彩的春天;再然后带领学生走进公园，寻找“夜来风雨声，花落知多少”，捕捉“留连戏蝶时时舞，飞入菜花无处寻”，领略“江碧鸟逾白，山青花欲燃”。从具身认知理论出发，学生有了丰富灵动、实实在在的视觉、听觉、味觉和触觉体验，就会通过文字来记录自己的所見所闻，发表对外界事物的看法，这样，写作自然就成为抒情表意的自然行为了。
　　2. 经典引领感悟，激发写作灵感。
　　中华优秀传统文化蕴含着中华民族的价值理念和思想智慧，是对学生进行社会主义核心价值观教育的好教材。“韦编三绝”告诉我们，读书要勤奋用功;“铁杵成针”告诉我们，只要坚持不懈，就能成功;“一诺千金”告诉我们，说话要算数，要信守诺言……
　　中华优秀传统文化中常有一些通过描绘生活中的小事或场景来表达深刻道理的经典，因此，教师可以引经据典，创设生活情境，引导学生关注生活、热爱生活，激发学生的表达欲望，使学生产生真实的、积极向上的写作灵感。比如，在以“那一刻，我长大了”为主题的习作教学中，教师先讲述了“脚踏实地”的典故，然后引导学生回忆在自己成长的过程中，某一个时刻因踏踏实实、认认真真做事情而得到表扬或获得成功，自己突然觉得长大了，从而明白做事要踏实、认真的道理。在指导“童年傻事”习作时，教师以表演“弄巧成拙，画蛇添足”的典故导入，学生很自然就抓住了作文题眼“傻”字，课堂气氛活跃，表达欲望强烈。在这种具身的生活化的教学情境下，学生不会去生搬硬套“雨中送伞”“生病就医”之类的陈腐素材，也不会去东拼西凑、胡编乱造，而是立足于现实生活，调整自己的写作思路，进行个性化的写作。
　　3. 经典引领生活，抒发情感体验。
　　具身认知视域下的情境教学法在小学作文教学中的运用不能忽视具体的实践活动，无论是游戏活动、表演竞赛、生活体验，还是社会实践活动，都要与作文教学情境的创设有机结合起来，让学生积极投入，融入个人的情感体验，这样才能在实践中获得丰富的情感变化和情感体验的习作素材。
　　学校可以定期举办运动会、主题班会、经典诵读比赛、研学实践等活动，让学生实时记录各项活动的体验感受与过程，积累丰富写作素材。比如，我校组织开展“传承红色基因，寻访画里乡村”研学实践活动，学生身着红军装，重走红军路。这次研学旅行，发于“看”，合于“行”，成于“思”，出乎“情”，是一次“研”与“学”的际会，更是一次成长的经历与体验。通过小组合作、采访调查等方式，学生学会了人际交往，明白了“人人为我，我为人人”的道理;通过情境教学、亲身参与的形式，学生了解了当年的烽火岁月，激发了爱祖国、爱家乡的情感，明白了“诚者，天之道也;诚之者，人之道也”的道理。另外，家庭生活是抒发学生情感表达的最佳写作素材之一。教师指导多个家庭成立家校学习共同体，建立学生与家长之间有效的沟通和互动平台，鼓励学生和家长通过家庭表演、生活技能体验等活动，借经典古诗名句进行活动总结，引导学生抒发在实践活动中体验到的浓厚情感。经典来自传承，栖身于社会文化。
　　常用经典，可以点燃学生的智慧;善用经典，可以触发学生的灵感;妙用经典，可以抒发学生的情感。从而实现学校、家庭、社会诸要素在学生内心世界的投射和反映，达到经典引领生活，抒发情感体验的目的。
　　总之，在具身认知理论视域下：教师通过引经据典创设情境，引导学生进行习作;学生充分发挥具身认知，写作变得更加个性、感性、人性，写作也真正成为学生表达真情实感的途径。
　　（作者单位：福建省漳平市实验小学 本专辑责任编辑：庄严）