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摘 要： 口语教学在初中英语教学中占有重要地位，但广大农村初中由于受教育教学各方面条件的制约和应试教育的要求，很多学生英语学习特别是口语表达能力欠缺，本文就农村初中英语口语教学的现状进行分析，并对存在问题提出改进措施。
关键词： 农村初中 英语口语 现状
在英语教学中，根据《英语课程标准》我们经常会在备课中写下每一课的教学目标，特别是哪些单词或句型要求“四会”，即会听、会说、会读、会写。学生只有具备以上能力才算圆满完成学习任务，但在应试教育面前更多的学生在乎考试的最终成绩，而忽视了口语交际的重要性。在课堂上不愿开口说，课后更不给自己说英语的机会。特别是在边远农村的学生，太多的学生在课上张口结舌，很多学生意识不到口语交际的重要性。
“英语口语交际能力是直接使用英语进行思想和信息传递的交际语言能力。从理论上讲，英语口语交际是学习者通过听和阅读获取知识，包括语言知识和信息知识，这是一个语言输入（Input）过程，经过思维对输入的语言和信息知识的加工（Processing），最后为满足交际需要进行语言输出（Output）的交际活动”。
一、农村初中英语口语教学的现状：
1.传统的教学模式影响口语交际能力的提高。英语是一种交流工具，熟练掌握后学习者可以用它与说英语者交流，促进彼此的了解、学习，进而更好地沟通。最容易理解的学习方法就是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听说，后读写，循序渐进。但传统的教学模式是：阅读、背诵、默写、翻译、解释等仍占据着统治地位，口语训练不被重视，本末倒置现象相当严重。课堂教学改革一直在进行中，很多教师都了解学生是学习的主人，是课堂的主宰者，但由于传统教学观念的影响，再加上应试的需求，依然有太多教师在课上讲得多，学生练得少。另外，根据目前使用的教材（《牛津初中英语》）的特点，教师在教学中侧重于阅读、词汇、语法和写作课设计，而忽略每单元的一次综合技能训练课（听力和口语）的教学，或把口语训练简单化、庸俗化，尽管课上也做问答练习，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的交流。
2.学生心理障碍影响口语交际能力的提高。我从事农村初中教学十载有余，不同年级的课都上过，七年级的课堂上学生主动举手发表自己见解的多于八年级，八年级又好于九年级。农村的孩子一般都比较胆小、羞怯，特别是男生怕说错话丢面子，怕受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理导致他们口语表达时显得焦虑和紧张，不是不想而是不敢说，甚至怀疑自己的能力，在英语课上表现出不自信，体会不到学习的快乐，只能选择被动抄写，机械背诵，时间久了，好多学生对英语学习完全丧失信心，毫无动力。
3.学习英语的氛围不利于口语交际能力的提高。要学好一种语言，就要有一个交流的环境，但农村学生接触真实英语交际情景的机会很有限，他们语言学习和训练的主要环境就是课堂。广大教师在课堂上大多依赖母语展开教学，学生也依赖母语思维，没有养成良好的学习英语的习惯。再加上农村班级人数相对较多，学生个体得到操练的机会也很少，师生或生生之间没有多少真正意义上的交流；不愿意主动回答问题的学生可能很久不会在同学面前开口说英语，班级没有良好的学习氛围。
除了以上问题，农村初中还存在学生学习条件、家长对学生学习重视程度不够等问题，它们同样影响学生口语交际能力的提高。
二、改进措施
针对以上现状，如何在农村初中有效展开口语教学值得广大农村初中英语教师关注，我认为可以从以下几个方面入手。
1.改变传统的教学模式，多给学生提供口头表达的机会。英语作为一种语言，其本质是交际，教师不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。每位教师根据不同的课型要设置不同的说练习。比如牛津版的初中英语教材的每一学习单元都分为以下几板块：“Welcome to the unit”，“Reading”，“Vocabulary”，“Grammar”，“Integrated skills”，“Main task and Check out”六部分。就第一部分的热身教学活动，我认为将一单元话题发给学生，鼓励他们成对或小组交流讨论。比如8B第四单元中心话题是“Charity show”（慈善义演），学生了解该短语的意思后，完全可以通过讨论获得“the names of charities，以及how to donate money for charity shows”，教师适时指导，尽可能多地在课堂教学中给学生说的机会。就这一堂课而言，在学生明确中国的慈善机构的名称后，鼓励学生说出自己曾经在哪个机构有过善举（Which charity did you donate money to?/What did you do for the charities?），提一些与学生生活经历有关的问题，让学生有话可说。与此同时，改变自己的角色，把自己置于听者的位置上认真倾听学生，肯定他们，必要时及时给予赞许，把更多的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
2.立足课堂，营造“说英语”的良好氛围。语言的学习并非一时之功，作为语言的传授者，我们要让每位学生充满信心和耐心，而且要坚持不懈。在每堂组织教学之初安排每生每日一到三分钟的即兴演讲，问题可以包括“What day is it today?”“What is the weather like today?”“Self-introduction”等。 大部分学生在课堂上不开口说话，更多原因是教师没有提供说的话题，没有创造说的氛围。教师应做好引导工作，营造民主、平等、和谐的交际氛围，尊重学生，给学生尽可能多的自主权，使学生愿意说、敢于说、乐于说。尤其是对那些性格内向、胆小的学生，教师要多鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与。
3.指导好学生学习方法，提高学习效率。农村的孩子大部分都是愿意刻苦努力的，可是由于没有有效的学习方法，很多学生在学习上走了不少弯路。我们必须对学生进行有效学习方法的指导。对于口头交际能力的培养，我也在努力寻找并大胆用于教学中，其中一些收到不错的效果。比如“强化刺激法”，这一方法针对较为难读的单词或句子，我通常以“一口气”的游戏方式进行教学，即学生在深呼吸后一口气把某单词或句子尽可能多地说出来。当然，能在课堂上进行比赛的话，效果更佳。其次，复述对话或课文也是提高口语交际能力的不错的方法。复述时采用个人复述或接力复述，复述内容既可以是全文又可以节选某一精彩片段。学生的口头交际能力强了，综合运用英语的能力自然提高了。
4.善于运用教材中和教材以外的学习资源。传统观念上的教学资源主要是纸质的材料，包括教科书、教学挂图等。我们要合理开发和积极利用课程资源，给学生提供贴近生活实际、贴近生活、贴近时代内容的健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源拓展学习和运用英语的途径；要积极鼓励和支持学生主动参与英语学习资源的开发和利用。虽然农村的教学环境和学生学习环境有限，但只要努力，困难总是可以克服的。
总之，随着课程改革力度的不断加大，英语口语教学愈来愈受到重视。如何有效提高农村学生的英语交际能力，是摆在广大农村教育工作者面前的重要课题。只有通过培养良好的英语交际能力，培养学生学习英语的兴趣，帮助学生提高学习效率，才能真正提高学生的英语学习能力。
参考文献：
［1］何安平.新课程理念与初中英语课程改革.东北师范大学出版社，2002.6.
［2］郭跃进.初中英语新课程教学法.东北师范大学出版社，2004.4.
［3］肖惜.英语教师职业技能训练简明教程.高等教育出版社，1999，（2007）.
关键词： 农村初中 英语口语 现状
在英语教学中，根据《英语课程标准》我们经常会在备课中写下每一课的教学目标，特别是哪些单词或句型要求“四会”，即会听、会说、会读、会写。学生只有具备以上能力才算圆满完成学习任务，但在应试教育面前更多的学生在乎考试的最终成绩，而忽视了口语交际的重要性。在课堂上不愿开口说，课后更不给自己说英语的机会。特别是在边远农村的学生，太多的学生在课上张口结舌，很多学生意识不到口语交际的重要性。
“英语口语交际能力是直接使用英语进行思想和信息传递的交际语言能力。从理论上讲，英语口语交际是学习者通过听和阅读获取知识，包括语言知识和信息知识，这是一个语言输入（Input）过程，经过思维对输入的语言和信息知识的加工（Processing），最后为满足交际需要进行语言输出（Output）的交际活动”。
一、农村初中英语口语教学的现状：
1.传统的教学模式影响口语交际能力的提高。英语是一种交流工具，熟练掌握后学习者可以用它与说英语者交流，促进彼此的了解、学习，进而更好地沟通。最容易理解的学习方法就是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听说，后读写，循序渐进。但传统的教学模式是：阅读、背诵、默写、翻译、解释等仍占据着统治地位，口语训练不被重视，本末倒置现象相当严重。课堂教学改革一直在进行中，很多教师都了解学生是学习的主人，是课堂的主宰者，但由于传统教学观念的影响，再加上应试的需求，依然有太多教师在课上讲得多，学生练得少。另外，根据目前使用的教材（《牛津初中英语》）的特点，教师在教学中侧重于阅读、词汇、语法和写作课设计，而忽略每单元的一次综合技能训练课（听力和口语）的教学，或把口语训练简单化、庸俗化，尽管课上也做问答练习，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的交流。
2.学生心理障碍影响口语交际能力的提高。我从事农村初中教学十载有余，不同年级的课都上过，七年级的课堂上学生主动举手发表自己见解的多于八年级，八年级又好于九年级。农村的孩子一般都比较胆小、羞怯，特别是男生怕说错话丢面子，怕受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理导致他们口语表达时显得焦虑和紧张，不是不想而是不敢说，甚至怀疑自己的能力，在英语课上表现出不自信，体会不到学习的快乐，只能选择被动抄写，机械背诵，时间久了，好多学生对英语学习完全丧失信心，毫无动力。
3.学习英语的氛围不利于口语交际能力的提高。要学好一种语言，就要有一个交流的环境，但农村学生接触真实英语交际情景的机会很有限，他们语言学习和训练的主要环境就是课堂。广大教师在课堂上大多依赖母语展开教学，学生也依赖母语思维，没有养成良好的学习英语的习惯。再加上农村班级人数相对较多，学生个体得到操练的机会也很少，师生或生生之间没有多少真正意义上的交流；不愿意主动回答问题的学生可能很久不会在同学面前开口说英语，班级没有良好的学习氛围。
除了以上问题，农村初中还存在学生学习条件、家长对学生学习重视程度不够等问题，它们同样影响学生口语交际能力的提高。
二、改进措施
针对以上现状，如何在农村初中有效展开口语教学值得广大农村初中英语教师关注，我认为可以从以下几个方面入手。
1.改变传统的教学模式，多给学生提供口头表达的机会。英语作为一种语言，其本质是交际，教师不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。每位教师根据不同的课型要设置不同的说练习。比如牛津版的初中英语教材的每一学习单元都分为以下几板块：“Welcome to the unit”，“Reading”，“Vocabulary”，“Grammar”，“Integrated skills”，“Main task and Check out”六部分。就第一部分的热身教学活动，我认为将一单元话题发给学生，鼓励他们成对或小组交流讨论。比如8B第四单元中心话题是“Charity show”（慈善义演），学生了解该短语的意思后，完全可以通过讨论获得“the names of charities，以及how to donate money for charity shows”，教师适时指导，尽可能多地在课堂教学中给学生说的机会。就这一堂课而言，在学生明确中国的慈善机构的名称后，鼓励学生说出自己曾经在哪个机构有过善举（Which charity did you donate money to?/What did you do for the charities?），提一些与学生生活经历有关的问题，让学生有话可说。与此同时，改变自己的角色，把自己置于听者的位置上认真倾听学生，肯定他们，必要时及时给予赞许，把更多的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
2.立足课堂，营造“说英语”的良好氛围。语言的学习并非一时之功，作为语言的传授者，我们要让每位学生充满信心和耐心，而且要坚持不懈。在每堂组织教学之初安排每生每日一到三分钟的即兴演讲，问题可以包括“What day is it today?”“What is the weather like today?”“Self-introduction”等。 大部分学生在课堂上不开口说话，更多原因是教师没有提供说的话题，没有创造说的氛围。教师应做好引导工作，营造民主、平等、和谐的交际氛围，尊重学生，给学生尽可能多的自主权，使学生愿意说、敢于说、乐于说。尤其是对那些性格内向、胆小的学生，教师要多鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与。
3.指导好学生学习方法，提高学习效率。农村的孩子大部分都是愿意刻苦努力的，可是由于没有有效的学习方法，很多学生在学习上走了不少弯路。我们必须对学生进行有效学习方法的指导。对于口头交际能力的培养，我也在努力寻找并大胆用于教学中，其中一些收到不错的效果。比如“强化刺激法”，这一方法针对较为难读的单词或句子，我通常以“一口气”的游戏方式进行教学，即学生在深呼吸后一口气把某单词或句子尽可能多地说出来。当然，能在课堂上进行比赛的话，效果更佳。其次，复述对话或课文也是提高口语交际能力的不错的方法。复述时采用个人复述或接力复述，复述内容既可以是全文又可以节选某一精彩片段。学生的口头交际能力强了，综合运用英语的能力自然提高了。
4.善于运用教材中和教材以外的学习资源。传统观念上的教学资源主要是纸质的材料，包括教科书、教学挂图等。我们要合理开发和积极利用课程资源，给学生提供贴近生活实际、贴近生活、贴近时代内容的健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源拓展学习和运用英语的途径；要积极鼓励和支持学生主动参与英语学习资源的开发和利用。虽然农村的教学环境和学生学习环境有限，但只要努力，困难总是可以克服的。
总之，随着课程改革力度的不断加大，英语口语教学愈来愈受到重视。如何有效提高农村学生的英语交际能力，是摆在广大农村教育工作者面前的重要课题。只有通过培养良好的英语交际能力，培养学生学习英语的兴趣，帮助学生提高学习效率，才能真正提高学生的英语学习能力。
参考文献：
［1］何安平.新课程理念与初中英语课程改革.东北师范大学出版社，2002.6.
［2］郭跃进.初中英语新课程教学法.东北师范大学出版社，2004.4.
［3］肖惜.英语教师职业技能训练简明教程.高等教育出版社，1999，（2007）.