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摘 要：根据教育部最新颁布的普通高中英语课程标准（实验稿），高中学生应该学会使用3500～4000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。然而，目前高中生的词汇学习却还存在很多问题，严重影响了他们的英语学习。这种现象在山区高中更为严重。
关键词：词汇；学习策略；山区高中生
英语学习中只有拥有了一定数量的英语词汇这座基石，才能在听说读写这四种语言技能上取得进步。因此，一个人的词汇量同时也决定了一个人的语言水平。教育部最新颁布的新课标中对于词汇量的要求与之前的课标相比，需要掌握的单词量增加了，这无形之中又增加了词汇的重要性。然而，目前高中生的词汇学习仍然存在很多困境。首先，对于大多数学生而言，单词的记忆仍然是耗时耗力却效果不佳的事情；其次，即使单词的意思记住了，如何正确地使用单词又是一大难题。这种现象在山区学校更为严重。以下是笔者的调查发现以及建议：
一、 词汇学习观念
多数学生认为记单词主要靠机械记忆，平均值达到了3.38；而对于这一项即认为记单词要通过单词的运用来记的学生的平均值是2.91，相对少一些；而只有少数学生认为单词要放在上下文中记忆，平均值只有2.21。这些数据表明山区高中学生的英语词汇学习观念还是趋于传统，学生们记忆单词的方法主要还是靠不断地重复，进行机械记忆，很少将單词放在上下文中记忆。
二、 词汇学习策略整体情况
词汇学习策略的三个维度的平均分分别为元认知策略（M=3.05）>认知策略（M=2.66）>社交情感策略（M=2.45）。总体来看，山区学生在词汇学习策略的三个维度的平均值集中在3.05和2.45之间，属于中等偏下水平。
三、 各项分策略的使用情况
（一） 元认知策略使用情况。元认知策略这个维度的平均值是3.05，属于中等水平。各个子策略的使用频率，自我评估的平均值明显高于其他分策略，3.53属于高等偏低水平，这说明学生们在词汇学习中经常使用自我评估策略；居于其次的是自我监控和选择性注意，都处于中等水平，说明学生们更倾向于把注意力集中在某些词汇的学习上；平均分值最低的是事先计划策略，2.37这个分值属于低频率的范围，表明学生们在词汇学习的过程中缺乏事先计划的意识，较少制定词汇学习计划。结果表明：山区高中生有自我评估的意识，能够在教师的指导下对某些词汇进行重点学习，但是相对来说，山区高中学生并没有充分的利用自我管理策略，在词汇学习过程中缺乏该有的主动性，合理的规划和明确的学习计划，而这些也是山区高中生词汇学习的障碍。
（二） 认知策略：认知策略的均值为2.66，属于中等频率偏下水平。认知策略的各项分策略的使用情况：平均分值最高的是使用记笔记策略，达到了中等偏上水平，表明学生们在词汇学习过程中趋于使用比较传统的记笔记策略；其次，学生们对于重复，分组，使用字典，上下文，猜测，精细加工这些策略的使用情况也一般，只达到了中等偏下水平；平均值最低的三项分策略分别为关键词，使用图像和翻译这三项，使用频率低。总体而言，山区高中生的认知策略的使用程度只是达到了中等偏下水平，这可能与他们的英语基础薄弱有一定的关系。
（三） 情感/社交策略：情感/社交策略作为一个重要的维度被许多研究者多次提出，充分说明它对于学生的英语词汇学习有明显的帮助作用。然而数据显示：目标唤起，寻求帮助和合作策略的均值都未达到3，其中寻求帮助和合作策略的使用的均值只有2.43和2.33，说明学生们在词汇学习的过程中基本不使用寻求帮助和合作策略；目标唤起策略的均值为2.71，处于中等偏下水平。结果表明：山区高中生在词汇学习的过程中较少使用情感/社交策略，尤其是缺乏合作学习和寻求帮助的意识。
（四） 男女学生在英语词汇学习策略使用上的差异。独立样本T检验结果显示：山区高中男生和女生在元认知策略，情感/社交策略和大部分认知策略上并无显著差异，只是在少数认知策略上存在差异，分别为：题目12是我反复写生词来记单词，这是一个重复策略，女生对这个重复策略的使用频率达到了高等偏下水平，而男生只是达到了中等频率；题目20数据显示，男女生在这个策略使用的P值是0.000，说明差异性非常显著；题目29表明山区高中男生和女生在这个查字典策略上有非常显著的差异，女生达到了中等频率，而男生只是低频使用者；题目31是一个记笔记策略，男女学生在这项策略上的P值达到了0.017，差异显著。
针对以上发现，笔者提出了相关建议：
1. 英语教师应该充分意识到词汇学习策略的重要性。山区英语教师应该充分意识到学习策略对于学生英语学习以及教师英语教学的重要性，并不断进行学习策略的理论知识学习和实践探索，提升自己的相关理论知识，更好地为学生进行学习策略意识的培养和训练奠定坚实的基础。
2. 应该注重对学生进行词汇学习策略意识的培养与训练。教师在自己具备了相关的学习策略的理论知识和实践经验后，应该着手对学生进行词汇学习策略意识的培养与训练。在日常教学中，教师应该通过多种多样的方法向学生灌输和强调学习策略的重要性。例如，在讲解新单词的时候，以显性的方式穿插一些单词学习的策略，或者以隐性的方式，潜移默化地影响学生。其次，教师还可以尝试引导学生探索新的更好的学习策路。最后，要持之以恒，学生们在习得了一些词汇学习策略之后，教师要鼓励并且适当的监督学生们在以后的词汇学习中使用这些策略。
参考文献：
[1] Gu， Y. Q
关键词：词汇；学习策略；山区高中生
英语学习中只有拥有了一定数量的英语词汇这座基石，才能在听说读写这四种语言技能上取得进步。因此，一个人的词汇量同时也决定了一个人的语言水平。教育部最新颁布的新课标中对于词汇量的要求与之前的课标相比，需要掌握的单词量增加了，这无形之中又增加了词汇的重要性。然而，目前高中生的词汇学习仍然存在很多困境。首先，对于大多数学生而言，单词的记忆仍然是耗时耗力却效果不佳的事情；其次，即使单词的意思记住了，如何正确地使用单词又是一大难题。这种现象在山区学校更为严重。以下是笔者的调查发现以及建议：
一、 词汇学习观念
多数学生认为记单词主要靠机械记忆，平均值达到了3.38；而对于这一项即认为记单词要通过单词的运用来记的学生的平均值是2.91，相对少一些；而只有少数学生认为单词要放在上下文中记忆，平均值只有2.21。这些数据表明山区高中学生的英语词汇学习观念还是趋于传统，学生们记忆单词的方法主要还是靠不断地重复，进行机械记忆，很少将單词放在上下文中记忆。
二、 词汇学习策略整体情况
词汇学习策略的三个维度的平均分分别为元认知策略（M=3.05）>认知策略（M=2.66）>社交情感策略（M=2.45）。总体来看，山区学生在词汇学习策略的三个维度的平均值集中在3.05和2.45之间，属于中等偏下水平。
三、 各项分策略的使用情况
（一） 元认知策略使用情况。元认知策略这个维度的平均值是3.05，属于中等水平。各个子策略的使用频率，自我评估的平均值明显高于其他分策略，3.53属于高等偏低水平，这说明学生们在词汇学习中经常使用自我评估策略；居于其次的是自我监控和选择性注意，都处于中等水平，说明学生们更倾向于把注意力集中在某些词汇的学习上；平均分值最低的是事先计划策略，2.37这个分值属于低频率的范围，表明学生们在词汇学习的过程中缺乏事先计划的意识，较少制定词汇学习计划。结果表明：山区高中生有自我评估的意识，能够在教师的指导下对某些词汇进行重点学习，但是相对来说，山区高中学生并没有充分的利用自我管理策略，在词汇学习过程中缺乏该有的主动性，合理的规划和明确的学习计划，而这些也是山区高中生词汇学习的障碍。
（二） 认知策略：认知策略的均值为2.66，属于中等频率偏下水平。认知策略的各项分策略的使用情况：平均分值最高的是使用记笔记策略，达到了中等偏上水平，表明学生们在词汇学习过程中趋于使用比较传统的记笔记策略；其次，学生们对于重复，分组，使用字典，上下文，猜测，精细加工这些策略的使用情况也一般，只达到了中等偏下水平；平均值最低的三项分策略分别为关键词，使用图像和翻译这三项，使用频率低。总体而言，山区高中生的认知策略的使用程度只是达到了中等偏下水平，这可能与他们的英语基础薄弱有一定的关系。
（三） 情感/社交策略：情感/社交策略作为一个重要的维度被许多研究者多次提出，充分说明它对于学生的英语词汇学习有明显的帮助作用。然而数据显示：目标唤起，寻求帮助和合作策略的均值都未达到3，其中寻求帮助和合作策略的使用的均值只有2.43和2.33，说明学生们在词汇学习的过程中基本不使用寻求帮助和合作策略；目标唤起策略的均值为2.71，处于中等偏下水平。结果表明：山区高中生在词汇学习的过程中较少使用情感/社交策略，尤其是缺乏合作学习和寻求帮助的意识。
（四） 男女学生在英语词汇学习策略使用上的差异。独立样本T检验结果显示：山区高中男生和女生在元认知策略，情感/社交策略和大部分认知策略上并无显著差异，只是在少数认知策略上存在差异，分别为：题目12是我反复写生词来记单词，这是一个重复策略，女生对这个重复策略的使用频率达到了高等偏下水平，而男生只是达到了中等频率；题目20数据显示，男女生在这个策略使用的P值是0.000，说明差异性非常显著；题目29表明山区高中男生和女生在这个查字典策略上有非常显著的差异，女生达到了中等频率，而男生只是低频使用者；题目31是一个记笔记策略，男女学生在这项策略上的P值达到了0.017，差异显著。
针对以上发现，笔者提出了相关建议：
1. 英语教师应该充分意识到词汇学习策略的重要性。山区英语教师应该充分意识到学习策略对于学生英语学习以及教师英语教学的重要性，并不断进行学习策略的理论知识学习和实践探索，提升自己的相关理论知识，更好地为学生进行学习策略意识的培养和训练奠定坚实的基础。
2. 应该注重对学生进行词汇学习策略意识的培养与训练。教师在自己具备了相关的学习策略的理论知识和实践经验后，应该着手对学生进行词汇学习策略意识的培养与训练。在日常教学中，教师应该通过多种多样的方法向学生灌输和强调学习策略的重要性。例如，在讲解新单词的时候，以显性的方式穿插一些单词学习的策略，或者以隐性的方式，潜移默化地影响学生。其次，教师还可以尝试引导学生探索新的更好的学习策路。最后，要持之以恒，学生们在习得了一些词汇学习策略之后，教师要鼓励并且适当的监督学生们在以后的词汇学习中使用这些策略。
参考文献：
[1] Gu， Y. Q