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物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理学的基础，回顾物理学的发展历程，可以看出物理实验一直占有举足轻重的地位。注重实验探究，不仅是新课程的基本理念之一，也是新课程的重要目标。然而传统的教学手段和方法过分强调知识的传授，实验教学在日常教学实践中并没有相应地得到加强。
一、目前高中物理实验教学的现状
1.实验资源匮乏，器材陈旧。
由调查可知：有些学校对待物理实验教学重视程度不够，实验经费投入较少，导致实验设备不齐全，无法完成课本上规定的分组实验，只能保证完成少数演示实验或者根本无法完成任何实验；有些学校即使能开学生实验，由于每班学生人数较多，相当一部分学生没有机会动手，实验教学的效果也往往不理想。
2.教学理念滞后。
部分教师受传统教育的影响，重理论讲授轻实验操作，认为做实验花时间，耗精力，对提高学科成绩效果不大，相反，讲实验、背实验反而能取得高分，因此“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的做法在教学中颇为盛行。
3.实验教学方法单一。
教师在实验教学的组织上及实验教学方法中存在着一些不足，如一些教师不注重发挥实验的特有功能，没有从学生的角度出发设计实验方案，在实验教学中包办代替的现象比较严重，学生模仿得多，动手和动脑的机会少。这样的教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生创新思维方式的形成，不利于学生智能的发展。
4.利用多媒体动画替代实验。
有些教师偏多地使用课件来模拟常规实验，也导致了实验开出率偏低。这种做法似乎节省了学生的学习时间，但毕竟不是真实的科学再现，弱化了运用实验直观教学的功能，不利于培养学生科学的学习态度及良好的学习习惯。
二、促进实验教学改革的几个策略
1.更新实验教学理念。
首先，学校领导应树立全新的观念，加大实验室建设力度、更新补足实验器材，使演示实验、学生分组实验等都能够足额开设，避免“演示实验代替学生实验、黑板讲解代替演示实验”的现象发生，为物理实验教学的有效开展提供强有力的物质保证，充分发挥实验教学的最大效能。
其次，教师要认真领会新课程理念，才能真正了解实验教学的目的和作用，转变教学观念。实验教学是培养学生能力、提高科学素养的重要途径。物理实验是研究和学习物理学最基本的方法，它是物理知识的源泉，无论是概念的建立，还是规律的探索和论证都离不开实验。物理实验在中学物理教学中扮演着重要角色，它是教学体系中不可缺少的教学内容。只有将实验教学纳入课堂教学中，才能将新课程改革的理念落到实处。
另外，学生也要改变滞后的实验教学观念，教师要引导学生以新的课程理念重新审视物理实验教学，以新颖的物理实验为突破口，充分认识并切实发挥物理实验在实现三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上所具有的不可替代的作用，从而让学生积极配合教师的教学，主动参与到实验教学过程中来。
2.提高教师的实验素养。
教师是新课程改革的直接参与者，要强化物理实验教学，需要教师具备良好的实验教学素养。教师既要有充实的物理学理论知识，又要有娴熟的实验操作技能，因此，物理教师要通过不断的学习，使自己的知识水平和实验教学能力不断提高，要尽快更新教育教学理念，以指导自己的教学实践，提高实验素养和实践新课程的能力。
3.改变原有的教学模式。
新课程标准指出，高中物理教学应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，高中物理要强化实验教学，通过实验教学提高学生的科学素养。
（1）教师要善于挖掘和设计演示实验。
演示实验能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，让学生更好地掌握物理知识。演示实验对学生创新意识的培养和创新能力的训练，起着至关重要的作用。教材中原有的实验不能完全满足培养学生创新能力的需要，有些章节涉及的实验也很少，因此，教师应选择适当的时机增加演示实验，加强教学的直观性，使之有利于培养学生的创新能力。
①通过演示实验创设情境
好奇是与生俱来的，好奇心在一定条件下可以转化为求知欲，新奇的、出人意料的物理现象最容易激发学生兴趣，因此精心设计、选择实验，可以引发学生的求知欲，从而形成一种内部的驱动力，促进学生主动学习。
例如在《力的分解》教学中，教师可以设计一个模拟承重实验，用木头像搭积木一样制作一个简易的拱形桥，在课堂上当堂把拱形桥搭好，请一名学生站到桥面上，拱形桥完好无损，引起学生一片惊叹，由此引出问题：为何看似轻巧的结构却能承受很大的压力？引出课题《力的分解》。
②通过演示实验创设有效的学习情境促进知识构建
在《变压器》教学中，一位教师设计了一个创新实验：移动可拆式变压器的铁芯横条，在使铁芯由不闭合到闭合的过程中，让学生观察连接在副线圈上的小灯泡亮度的变化，通过实验现象让学生体验变压器工作时因漏磁而损失能量的情况，进一步引导学生思考变压器还有哪些能量损失，帮助学生通过实验探究建立理想变压器的模型。这样通过实验，构建物理知识，还原物理教学本质，使学生能够运用物理实验丰富物理想象，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维揭示知识关键点、化解学习难点，促进物理探究教学高效实施。
（2）加强学生分组实验教学
①把部分演示实验变为学生的随堂实验
为了增强学生的操作技能和实验技能，提高课堂的教学效果，有相当一部分演示实验可变为学生的随堂实验。比如在讲失重与超重时，可以给每个学生发一个弹簧秤、一个重物，让学生观察重物加速上升和加速下降时弹簧秤的示数变化情况，并由现象分析原因，总结归纳出失重与超重的实质。 ②增加设计性的物理实验
从尊重物理实验、全面开发学生创造力出发，将部分演示实验改为学生分组实验，或者根据教材的需要和学生已有的知识设计一些探究性实验。让学生体验探究过程，做到没有观众，人人动手参与。让学生自主地参与知识获取的过程，从中找出规律，探索性地追求知识、掌握知识。
③改进课本上原有的实验
教师可以鼓励学生对课本中的实验提出改进方案，例如：将课本上部分验证性实验、测量性实验改为探索性实验。如果这些改进能取得一些效果，则可以潜移默化培养学生勇于打破课本知识的禁锢、敢于提出自己的见解、积极探索的创新意识，同时可以提高其思维的灵活性与批判性。
4.开发与生活联系密切的学生实验。
高中教材中大部分实验都是为了便于理解知识而设置的。从学生的角度来看，他们更喜欢与生活联系密切的实验，而我们日常生活中有许多现象都渗透着物理知识。在今后的教学中，教师应尝试开发一些与生活联系密切的学生实验。教师在课堂上应充分利用网络资源，探索并开发相适应的校本课程，以提高学生参与实验的主动性和积极性。对一些有兴趣、有基础、有特长的学生，引导他们将实验内容与生活相联系，可以使学生的学习与生活接轨，不仅丰富了学习内容，也培养了学生的创新思维。教师也可以从师生的交流中获得灵感，及时调整教学方法及内容。
5.改变实验评价体系，促进实验教学。
要在物理实验教学实践中积极探索新的评价模式，例如：（1）加强教师实验教学的考评，将实验教学纳入到工作业绩考评中，鼓励教师充分利用学校现有的实验资源教学。（2）改变单一的以笔试作为实验考核的手段，增加实验设计、实验操作等考核形式，形成以促进学生发展为目标主体的多种评价方式。
6.根据学校情况，适度开放实验室。
人的创造性往往潜伏在个性差异之中。学校可以适度开放实验室，精选适当的课外实验，给学生提供更多的自主动手的机会，使学生获得许多开放的、生动的、创造性的生活情境体验，从而提高其解决问题的能力，同时也能增加实验室的利用率。
众所周知，物理实验中蕴含了许多的科学思维方法，实验教学往往是模仿科学研究过程的缩影。教师应通过实验教学让学生领略物理的奥秘，激发探索的欲望，提升科学素养。
（作者单位：江苏省中小学教学研究室）
一、目前高中物理实验教学的现状
1.实验资源匮乏，器材陈旧。
由调查可知：有些学校对待物理实验教学重视程度不够，实验经费投入较少，导致实验设备不齐全，无法完成课本上规定的分组实验，只能保证完成少数演示实验或者根本无法完成任何实验；有些学校即使能开学生实验，由于每班学生人数较多，相当一部分学生没有机会动手，实验教学的效果也往往不理想。
2.教学理念滞后。
部分教师受传统教育的影响，重理论讲授轻实验操作，认为做实验花时间，耗精力，对提高学科成绩效果不大，相反，讲实验、背实验反而能取得高分，因此“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的做法在教学中颇为盛行。
3.实验教学方法单一。
教师在实验教学的组织上及实验教学方法中存在着一些不足，如一些教师不注重发挥实验的特有功能，没有从学生的角度出发设计实验方案，在实验教学中包办代替的现象比较严重，学生模仿得多，动手和动脑的机会少。这样的教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生创新思维方式的形成，不利于学生智能的发展。
4.利用多媒体动画替代实验。
有些教师偏多地使用课件来模拟常规实验，也导致了实验开出率偏低。这种做法似乎节省了学生的学习时间，但毕竟不是真实的科学再现，弱化了运用实验直观教学的功能，不利于培养学生科学的学习态度及良好的学习习惯。
二、促进实验教学改革的几个策略
1.更新实验教学理念。
首先，学校领导应树立全新的观念，加大实验室建设力度、更新补足实验器材，使演示实验、学生分组实验等都能够足额开设，避免“演示实验代替学生实验、黑板讲解代替演示实验”的现象发生，为物理实验教学的有效开展提供强有力的物质保证，充分发挥实验教学的最大效能。
其次，教师要认真领会新课程理念，才能真正了解实验教学的目的和作用，转变教学观念。实验教学是培养学生能力、提高科学素养的重要途径。物理实验是研究和学习物理学最基本的方法，它是物理知识的源泉，无论是概念的建立，还是规律的探索和论证都离不开实验。物理实验在中学物理教学中扮演着重要角色，它是教学体系中不可缺少的教学内容。只有将实验教学纳入课堂教学中，才能将新课程改革的理念落到实处。
另外，学生也要改变滞后的实验教学观念，教师要引导学生以新的课程理念重新审视物理实验教学，以新颖的物理实验为突破口，充分认识并切实发挥物理实验在实现三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上所具有的不可替代的作用，从而让学生积极配合教师的教学，主动参与到实验教学过程中来。
2.提高教师的实验素养。
教师是新课程改革的直接参与者，要强化物理实验教学，需要教师具备良好的实验教学素养。教师既要有充实的物理学理论知识，又要有娴熟的实验操作技能，因此，物理教师要通过不断的学习，使自己的知识水平和实验教学能力不断提高，要尽快更新教育教学理念，以指导自己的教学实践，提高实验素养和实践新课程的能力。
3.改变原有的教学模式。
新课程标准指出，高中物理教学应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，高中物理要强化实验教学，通过实验教学提高学生的科学素养。
（1）教师要善于挖掘和设计演示实验。
演示实验能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，让学生更好地掌握物理知识。演示实验对学生创新意识的培养和创新能力的训练，起着至关重要的作用。教材中原有的实验不能完全满足培养学生创新能力的需要，有些章节涉及的实验也很少，因此，教师应选择适当的时机增加演示实验，加强教学的直观性，使之有利于培养学生的创新能力。
①通过演示实验创设情境
好奇是与生俱来的，好奇心在一定条件下可以转化为求知欲，新奇的、出人意料的物理现象最容易激发学生兴趣，因此精心设计、选择实验，可以引发学生的求知欲，从而形成一种内部的驱动力，促进学生主动学习。
例如在《力的分解》教学中，教师可以设计一个模拟承重实验，用木头像搭积木一样制作一个简易的拱形桥，在课堂上当堂把拱形桥搭好，请一名学生站到桥面上，拱形桥完好无损，引起学生一片惊叹，由此引出问题：为何看似轻巧的结构却能承受很大的压力？引出课题《力的分解》。
②通过演示实验创设有效的学习情境促进知识构建
在《变压器》教学中，一位教师设计了一个创新实验：移动可拆式变压器的铁芯横条，在使铁芯由不闭合到闭合的过程中，让学生观察连接在副线圈上的小灯泡亮度的变化，通过实验现象让学生体验变压器工作时因漏磁而损失能量的情况，进一步引导学生思考变压器还有哪些能量损失，帮助学生通过实验探究建立理想变压器的模型。这样通过实验，构建物理知识，还原物理教学本质，使学生能够运用物理实验丰富物理想象，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维揭示知识关键点、化解学习难点，促进物理探究教学高效实施。
（2）加强学生分组实验教学
①把部分演示实验变为学生的随堂实验
为了增强学生的操作技能和实验技能，提高课堂的教学效果，有相当一部分演示实验可变为学生的随堂实验。比如在讲失重与超重时，可以给每个学生发一个弹簧秤、一个重物，让学生观察重物加速上升和加速下降时弹簧秤的示数变化情况，并由现象分析原因，总结归纳出失重与超重的实质。 ②增加设计性的物理实验
从尊重物理实验、全面开发学生创造力出发，将部分演示实验改为学生分组实验，或者根据教材的需要和学生已有的知识设计一些探究性实验。让学生体验探究过程，做到没有观众，人人动手参与。让学生自主地参与知识获取的过程，从中找出规律，探索性地追求知识、掌握知识。
③改进课本上原有的实验
教师可以鼓励学生对课本中的实验提出改进方案，例如：将课本上部分验证性实验、测量性实验改为探索性实验。如果这些改进能取得一些效果，则可以潜移默化培养学生勇于打破课本知识的禁锢、敢于提出自己的见解、积极探索的创新意识，同时可以提高其思维的灵活性与批判性。
4.开发与生活联系密切的学生实验。
高中教材中大部分实验都是为了便于理解知识而设置的。从学生的角度来看，他们更喜欢与生活联系密切的实验，而我们日常生活中有许多现象都渗透着物理知识。在今后的教学中，教师应尝试开发一些与生活联系密切的学生实验。教师在课堂上应充分利用网络资源，探索并开发相适应的校本课程，以提高学生参与实验的主动性和积极性。对一些有兴趣、有基础、有特长的学生，引导他们将实验内容与生活相联系，可以使学生的学习与生活接轨，不仅丰富了学习内容，也培养了学生的创新思维。教师也可以从师生的交流中获得灵感，及时调整教学方法及内容。
5.改变实验评价体系，促进实验教学。
要在物理实验教学实践中积极探索新的评价模式，例如：（1）加强教师实验教学的考评，将实验教学纳入到工作业绩考评中，鼓励教师充分利用学校现有的实验资源教学。（2）改变单一的以笔试作为实验考核的手段，增加实验设计、实验操作等考核形式，形成以促进学生发展为目标主体的多种评价方式。
6.根据学校情况，适度开放实验室。
人的创造性往往潜伏在个性差异之中。学校可以适度开放实验室，精选适当的课外实验，给学生提供更多的自主动手的机会，使学生获得许多开放的、生动的、创造性的生活情境体验，从而提高其解决问题的能力，同时也能增加实验室的利用率。
众所周知，物理实验中蕴含了许多的科学思维方法，实验教学往往是模仿科学研究过程的缩影。教师应通过实验教学让学生领略物理的奥秘，激发探索的欲望，提升科学素养。
（作者单位：江苏省中小学教学研究室）