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摘
卷入：突破深度阅读教学误区的路径
【摘 要】
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摘 要：当前，深度阅读教学存在误区，而“卷入”可作为突破深度阅读教学误区的路径。教师可从“情感”和“思维”两个角度开展“卷入”。前者尊重学生初读体验，重视阅读交流，开展多角度语言实践，树立学生阅读自信;后者运用过程阅读和主题阅读，引导学生整合阅读经验，由易到难进行阅读，清晰阅读梯度，扩大阅读视野，最终走向真实的深度阅读。 关键词：深度阅读教学;卷入;情感;思维 当前，深度阅读教学存在的误
【出 处】
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教学月刊·中学版（教学参考）
【发表日期】
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2021年9期
其他文献
摘 要：美育是德育的重要手段之一，二者相辅相成，初中道德与法治课程中有丰富的美育素材与内容。在新时代的背景下，初中道德与法治课程教学中浸润美育是符合课程改革要求的，对于全面贯彻落实立德树人、培育学生核心素养、建设教育强国有着深远的现实意义。其具体实施策略为：以生活之美，引情感共鸣;以人物之美，传递正能量;以文化之美，温润心灵;以形式之美，翻转课堂。 关键词：初中道德与法治;美育;美育浸润
以往的研究通常把恩格斯置于马克思的影响之下,严重低估恩格斯对马克思主义的贡献。对于马克思主义宗教理论而言,恩格斯的贡献体现为对其理论内涵的扩展,对其研究方法的推进以及对社会实践的指导价值。唯物史观作为整体性的方法论可以细分为多种研究方法。恩格斯晚年宗教研究采用文献分析的方法对圣经新约展开详细的研究;运用历史分析的方法对耶稣的历史性展开研究;运用阶级分析的方法对原始基督教的革命性进行考察;特别重要的是,恩格斯运用科学分析的方法对圣经展开批判研究,有效地推动圣经研究范式的转变,为科学的圣经批判提供基本原则和规
随着跨境商业的发展,商标权属地主义逐渐被打破,美国等国司法实践已经基于效果标准将商标权的效力扩张至域外.中国立法对商标权的地域性问题未作规定,司法实践中在商标授权确权案件以及涉外定牌加工案中,一般采用严格的地域性观点,但这并不符合国际贸易全球化的现实需求,应在坚持商标权地域性原则的基础上,以“对相关公众认知的影响”为中心建立商标权域外效力的适用标准.
在司法实践中,应当采用审慎的态度对待层层转包形式下生态环境污染民事公益诉讼案件中适格被告、责任承担方式、各被告内外责任的确定等问题.以非法倾倒固体废物为例,行为人非法处置固体废物,严重污染环境,损害社会公共利益,依法应承担侵权责任,赔偿对倾倒的固体废物进行清理、运输、处置的费用并承担生态损害赔偿费用:倾倒固体废物活动的组织者、固体废物处置者应对所有损失承担赔偿责任;中间商或运输者明知固体废物处置者无固体废物处置资质仍将固体废物交由其处置,应对参与的事实造成的损失承担连带赔偿责任;未尽到法定污染防治责任的固
写作是写作者自我思想的体现,是写作者对生活思考的结果;写作也是育人的一个重要组成部分。以素养为导向,发挥写作的育人功能,是高考命题的重要立意。让考生在真实的情境中去感受时代、体悟自我、思考人生,是高考命题的必然趋势。研究高考写作命题,不仅能够厘清其设置思想与方向,为写作教学提供借鉴,还能够检测立德树人、全面发展等培养目标的落实效度,从而更好地促进语文学科核心素养的培育。
摘 要：从关注教学目标的制定到关注课堂数学问题的转化生成，是初中数学教学的一大转变.有效数学问题的素材创设与实施，应依据初中数学课堂教学活动的特点及数学学科的特性，以课程标准为指导，关注学生的学习需求，细分有效数学问题的素材类型，有针对性地进行创设与实施.这可以激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，构建有活力的数学课堂，落实数学学科核心素养. 关键词：有效数学问题;素材创设与实施;核心素养
中国当代文学的经典问题作为21世纪学界普遍关注的热点问题,关涉到文学作品的价值等级评价,其与文学史、文学批评、文学评奖三者有着紧密的关系。中国当代文学史对文学经典的审定和确立构成了中国当代文学史清晰的主线,其编选的作家作品反映了中国当代文学经典化的构筑历程;文学批评的推介、宣传及传播塑造了中国当代文学经典化的过程,文学批评话语对中国当代文学经典的形成无疑具有现实意义;文学评奖是文学经典化的外部因素之一,它与文学史对经典的选择趋向、批评话语对经典的建构导向都有着千丝万缕的联系,在推动中国当代文学作品经典化的
在高中政治教学中,一线教师对《中国特色社会主义》这一新设模块的教学把握不够精准,存在一些疑问。为彰显《中国特色社会主义》模块的独特育人价值,培育学生的思想政治学科核心素养,教师在教学中可以采取如下策略:基于史实资源,凝练理论观点,彰显学科味道;解读权威书刊,提高学养水平,凸显研究味道;推进议题教学,开展多元活动,提升素养味道。
随着新课程改革的推进,劳动教育成为高中的必修内容。各高中学校要结合当地、本校的实际,注重教育实效,实现知行合一。校园“微农场”劳动教育实践基地,为学生提供了“做中学”的机会。在教师的引导下,学生在真实情境中开展地理实践,建立区域认知,并结合现实、探究原理、立足地方、投身环境,提高了地理实践力、区域认知水平、综合思维能力,人地协调价值观也在实践和劳动教育过程中得以提升。
“学为中心”的理念基础是杜威的“儿童与教师论”。现代教学中强调的“学为中心”包含两层意思,即学生是学习的主体、课堂的主人,课堂的主要事件是学生学而不是教师教。建构主义理论的核心观点也是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构。在初中科学的课堂教学中,教师可以通过建构课堂教学核心模块来突出“学为中心”的教学理念,强化“思维生长”的教学行为,培养学生的高阶思维能力。