摘要：“一切为了每一位学生的发展”是小学英语课堂教学的最高宗旨。在英语课堂上，教师努力创设各种情境，引导学生积极主动地参与探究所学知识，制作简单明了的思维导图，让每位学生快速准确地理解记忆所学知识，并能生动形象地表演对话，在表演中提升情感价值，真正体验到英语课堂上的快乐，从而达到预设教学效果的目的。
　　关键词：思维导图；英语课堂；情境教学
　　思维导图是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循思维导图，可以让人在思考、记忆、分析时，充分发掘其潜能，激发灵感与想象，真正体现教育的发展已经成为“以人教人”的模式。思维导图在小学英语情境教学中更是起到了引领作用，真正培养学生乐学善学英语的能力。
　　利用思维导图，设计问题情境
　　学生开始学习英语时，重点就是掌握一些日常单词和日常用语，记忆单词就成为她们学好英语的基础。对于她们来说年龄小，记忆力好，但是深度记忆不牢固，也就是记得快忘得也快。教师可抓住这一特点，在课堂上有意识地帮助学生罗列简单的思维导图，通过图片、卡片和关键词，让学生在愉快得氛围中牢记英语。
　　如教2B unit2 At the zoo，教师巧妙地提出问题“Do you want to go to the zoo？学生们举起手，高兴地回答：“Yes。”教师快速地把zoo这个单词贴在黑板上，然后问：“What can you see at the zoo？” 学生们迫不及待地说：“I can see a dog/cat/panda/tiger…”老师把所回答的单词及对应卡片逐一粘贴在黑板上。有的学生还拓展了课外所学的知识giraffe/leopard/sealion...让所有的同学一起分享，这时老师利用简笔画把没有准备的动物卡片和单词，快速地绘画在黑板上，让他们直观地记忆所学单词（图一）。
　　利用思维导图，设计绘画情境
　　学生在学习对话时，在教师的引领下掌握简单的句型，致使他们不善于思考，只是简单地接受知识。因此，教师要先引导学生根据课题，自己找出关键词，带着中心词，在对话中感知、思考、领悟绘出自己的思维导图，帮助理解记忆。在此基础上，遇到难点，教会学生通过查找资料寻求答案，最后由他们自己提出学习过程中发现的问题及拓展知识。开始时，学生们绘制出的思维导图比较肤浅，不着边际，绘画太多，重点偏离。这时就需要老师给予及时的点拨，注重把握学生思维火花闪现的一瞬间，引导学生及时修改。久而久之，学生便有了善于质疑的能力，能够提出较有探究价值的问题，也能将探究过程中出现的问题迎刃而解。
　　如教4B unit5 Seasons，同学们根据课题能够找出关键词Season，然后像剥洋葱一样，开始分层找出四季spring，summer，autumn和winter。在进一步挖掘教材深度時，有的同学就不能再进行内容的延续，只是根据对话内容，单纯地在天气的这一层面内简单描写所做的事情，思路不是很清晰；有的学生就能很巧妙地把天气和与天气相关的事情，以及课外所学知识全部体现在一张思维导图中。这时，教师找准时机，表扬了拓展活动中思维导图绘制好的学生，并且进一步给学生明确，在哪个层面进行拓展的，让他们心中有数。在老师的指点下，一部分学生恍然大悟，进行合理修改，一张清晰的思维导图就展现在我们面前（图二）。
　　利用思维导图，设计故事情境
　　随着年龄的增长，知识越来越系统，越来越复杂，学生的探索能力逐渐提高。如果单纯讲解语法，整个课堂就会死水一片，枯燥乏味，但是语法又是高年级必须扎实掌握的知识。这时，老师要想方设法寻找一些吸引学生的故事情境，让他们在生活中感知理解。语篇教学又讲求整体性，不可分割教学。要想让学生在学习中如鱼得水，教师就要开动脑筋，把所学知识串联起来，使学生能有清晰的思路来分析整篇文章。
　　如6B unit8 our dreams，课文中包含将来时和一般现在时，如果让学生只读书，学生的兴趣将会大减，于是我们想到了视频和思维导图相结合的方法，搭设语法支架，让学生在故事中自然掌握语法知识。我们利用课间录制了一段班级学生长大后自己的愿望，他们扮演着各种滑稽动作，让其他学生一看就知道他们的梦想是什么。在这样开放自由的情境中，学生思路开阔，善于表达自己的见解，争先恐后地回答问题，不知不觉中学生就操练了句型“What do you want to be？I want to be...”
　　结束语
　　思维导图不仅能促进学生大脑的发展，还为小学英语情境教学课堂增添了新的生命活力，让学生畅所欲言，发挥想象，表达自己的内心情感和独到见解，达到“润物细无声”的教学效果。
　　（作者单位：江苏省徐州市星光小学）