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摘要:“一切为了每一位学生的发展”是小学英语课堂教学的最高宗旨。在英语课堂上,教师努力创设各种情境,引导学生积极主动地参与探究所学知识,制作简单明了的思维导图,让每位学生快速准确地理解记忆所学知识,并能生动形象地表演对话,在表演中提升情感价值,真正体验到英语课堂上的快乐,从而达到预设教学效果的目的。
关键词:思维导图;英语课堂;情境教学
思维导图是一种用观点和图片,从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图,遵循思维导图,可以让人在思考、记忆、分析时,充分发掘其潜能,激发灵感与想象,真正体现教育的发展已经成为“以人教人”的模式。思维导图在小学英语情境教学中更是起到了引领作用,真正培养学生乐学善学英语的能力。
利用思维导图,设计问题情境
学生开始学习英语时,重点就是掌握一些日常单词和日常用语,记忆单词就成为她们学好英语的基础。对于她们来说年龄小,记忆力好,但是深度记忆不牢固,也就是记得快忘得也快。教师可抓住这一特点,在课堂上有意识地帮助学生罗列简单的思维导图,通过图片、卡片和关键词,让学生在愉快得氛围中牢记英语。
如教2B unit2 At the zoo,教师巧妙地提出问题“Do you want to go to the zoo?学生们举起手,高兴地回答:“Yes。”教师快速地把zoo这个单词贴在黑板上,然后问:“What can you see at the zoo?” 学生们迫不及待地说:“I can see a dog/cat/panda/tiger…”老师把所回答的单词及对应卡片逐一粘贴在黑板上。有的学生还拓展了课外所学的知识giraffe/leopard/sealion...让所有的同学一起分享,这时老师利用简笔画把没有准备的动物卡片和单词,快速地绘画在黑板上,让他们直观地记忆所学单词(图一)。
利用思维导图,设计绘画情境
学生在学习对话时,在教师的引领下掌握简单的句型,致使他们不善于思考,只是简单地接受知识。因此,教师要先引导学生根据课题,自己找出关键词,带着中心词,在对话中感知、思考、领悟绘出自己的思维导图,帮助理解记忆。在此基础上,遇到难点,教会学生通过查找资料寻求答案,最后由他们自己提出学习过程中发现的问题及拓展知识。开始时,学生们绘制出的思维导图比较肤浅,不着边际,绘画太多,重点偏离。这时就需要老师给予及时的点拨,注重把握学生思维火花闪现的一瞬间,引导学生及时修改。久而久之,学生便有了善于质疑的能力,能够提出较有探究价值的问题,也能将探究过程中出现的问题迎刃而解。
如教4B unit5 Seasons,同学们根据课题能够找出关键词Season,然后像剥洋葱一样,开始分层找出四季spring,summer,autumn和winter。在进一步挖掘教材深度時,有的同学就不能再进行内容的延续,只是根据对话内容,单纯地在天气的这一层面内简单描写所做的事情,思路不是很清晰;有的学生就能很巧妙地把天气和与天气相关的事情,以及课外所学知识全部体现在一张思维导图中。这时,教师找准时机,表扬了拓展活动中思维导图绘制好的学生,并且进一步给学生明确,在哪个层面进行拓展的,让他们心中有数。在老师的指点下,一部分学生恍然大悟,进行合理修改,一张清晰的思维导图就展现在我们面前(图二)。
利用思维导图,设计故事情境
随着年龄的增长,知识越来越系统,越来越复杂,学生的探索能力逐渐提高。如果单纯讲解语法,整个课堂就会死水一片,枯燥乏味,但是语法又是高年级必须扎实掌握的知识。这时,老师要想方设法寻找一些吸引学生的故事情境,让他们在生活中感知理解。语篇教学又讲求整体性,不可分割教学。要想让学生在学习中如鱼得水,教师就要开动脑筋,把所学知识串联起来,使学生能有清晰的思路来分析整篇文章。
如6B unit8 our dreams,课文中包含将来时和一般现在时,如果让学生只读书,学生的兴趣将会大减,于是我们想到了视频和思维导图相结合的方法,搭设语法支架,让学生在故事中自然掌握语法知识。我们利用课间录制了一段班级学生长大后自己的愿望,他们扮演着各种滑稽动作,让其他学生一看就知道他们的梦想是什么。在这样开放自由的情境中,学生思路开阔,善于表达自己的见解,争先恐后地回答问题,不知不觉中学生就操练了句型“What do you want to be?I want to be...”
结束语
思维导图不仅能促进学生大脑的发展,还为小学英语情境教学课堂增添了新的生命活力,让学生畅所欲言,发挥想象,表达自己的内心情感和独到见解,达到“润物细无声”的教学效果。
(作者单位:江苏省徐州市星光小学)
关键词:思维导图;英语课堂;情境教学
思维导图是一种用观点和图片,从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图,遵循思维导图,可以让人在思考、记忆、分析时,充分发掘其潜能,激发灵感与想象,真正体现教育的发展已经成为“以人教人”的模式。思维导图在小学英语情境教学中更是起到了引领作用,真正培养学生乐学善学英语的能力。
利用思维导图,设计问题情境
学生开始学习英语时,重点就是掌握一些日常单词和日常用语,记忆单词就成为她们学好英语的基础。对于她们来说年龄小,记忆力好,但是深度记忆不牢固,也就是记得快忘得也快。教师可抓住这一特点,在课堂上有意识地帮助学生罗列简单的思维导图,通过图片、卡片和关键词,让学生在愉快得氛围中牢记英语。
如教2B unit2 At the zoo,教师巧妙地提出问题“Do you want to go to the zoo?学生们举起手,高兴地回答:“Yes。”教师快速地把zoo这个单词贴在黑板上,然后问:“What can you see at the zoo?” 学生们迫不及待地说:“I can see a dog/cat/panda/tiger…”老师把所回答的单词及对应卡片逐一粘贴在黑板上。有的学生还拓展了课外所学的知识giraffe/leopard/sealion...让所有的同学一起分享,这时老师利用简笔画把没有准备的动物卡片和单词,快速地绘画在黑板上,让他们直观地记忆所学单词(图一)。
利用思维导图,设计绘画情境
学生在学习对话时,在教师的引领下掌握简单的句型,致使他们不善于思考,只是简单地接受知识。因此,教师要先引导学生根据课题,自己找出关键词,带着中心词,在对话中感知、思考、领悟绘出自己的思维导图,帮助理解记忆。在此基础上,遇到难点,教会学生通过查找资料寻求答案,最后由他们自己提出学习过程中发现的问题及拓展知识。开始时,学生们绘制出的思维导图比较肤浅,不着边际,绘画太多,重点偏离。这时就需要老师给予及时的点拨,注重把握学生思维火花闪现的一瞬间,引导学生及时修改。久而久之,学生便有了善于质疑的能力,能够提出较有探究价值的问题,也能将探究过程中出现的问题迎刃而解。
如教4B unit5 Seasons,同学们根据课题能够找出关键词Season,然后像剥洋葱一样,开始分层找出四季spring,summer,autumn和winter。在进一步挖掘教材深度時,有的同学就不能再进行内容的延续,只是根据对话内容,单纯地在天气的这一层面内简单描写所做的事情,思路不是很清晰;有的学生就能很巧妙地把天气和与天气相关的事情,以及课外所学知识全部体现在一张思维导图中。这时,教师找准时机,表扬了拓展活动中思维导图绘制好的学生,并且进一步给学生明确,在哪个层面进行拓展的,让他们心中有数。在老师的指点下,一部分学生恍然大悟,进行合理修改,一张清晰的思维导图就展现在我们面前(图二)。
利用思维导图,设计故事情境
随着年龄的增长,知识越来越系统,越来越复杂,学生的探索能力逐渐提高。如果单纯讲解语法,整个课堂就会死水一片,枯燥乏味,但是语法又是高年级必须扎实掌握的知识。这时,老师要想方设法寻找一些吸引学生的故事情境,让他们在生活中感知理解。语篇教学又讲求整体性,不可分割教学。要想让学生在学习中如鱼得水,教师就要开动脑筋,把所学知识串联起来,使学生能有清晰的思路来分析整篇文章。
如6B unit8 our dreams,课文中包含将来时和一般现在时,如果让学生只读书,学生的兴趣将会大减,于是我们想到了视频和思维导图相结合的方法,搭设语法支架,让学生在故事中自然掌握语法知识。我们利用课间录制了一段班级学生长大后自己的愿望,他们扮演着各种滑稽动作,让其他学生一看就知道他们的梦想是什么。在这样开放自由的情境中,学生思路开阔,善于表达自己的见解,争先恐后地回答问题,不知不觉中学生就操练了句型“What do you want to be?I want to be...”
结束语
思维导图不仅能促进学生大脑的发展,还为小学英语情境教学课堂增添了新的生命活力,让学生畅所欲言,发挥想象,表达自己的内心情感和独到见解,达到“润物细无声”的教学效果。
(作者单位:江苏省徐州市星光小学)