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摘 要核心素养作为当下语文教学中的主要指导思想，培养小学生的核心素养不仅能帮助学生学好语文课程，还能促使学生提高语文素养，奠定全面发展的基础。因此，本文作者作为小学五年级的语文教师，对小学五年级的学生在语文中的核心素养培养给予重视，充分展现了以学生为主体，提出了相关途径以促进学生核心素养的提升。
关键词小学学生；语文；核心素养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0061-01
小学语文老师的教学内容对小学生的影响是深远且深刻的，核心素养作为当下新课标中的特征，对小学生的发展目标具有重要的指示。小学语文的核心素养主要包括小学生对语言文字的运用，对文本内涵的品味，审美情操的发展以及创新思维的发散。教师在语文教学中通过多种途径进行核心素养的培养对小学生的全面发展有重要的影响。
一、培养阅读能力，注重语言表达
小学生在语文课程的学习中，阅读能力是必不可少的。作为学生获取信息、提炼信息的重要途径，提升学生的阅读能力，不仅是语文学科中重要的教学任务，还是提高语文核心素养的首要目的。例如在小学五年级的语文教学中，除了书上的背诵片段以外，还可以让学生对一些优美语段进行多读。例如在《珍珠鸟》中，个别学生没有见过真正的珍珠鸟，没有此类的生活经验，教师可以要求学生多次诵读描写珍珠鸟外形的部分，让学生从阅读中充分感受珍珠鸟的可爱之处，理解作者和珍珠鸟之间的情感。在朗读的过程中加深对课文内容的理解，培养语感，提升素养。
同时，阅读不仅仅局限于课文中的文章，教师还可以引导学生积极开展课外阅读，给学生介绍一些优秀的作品，避免学生对书籍内容盲目的选择。例如《鲁宾逊漂流记》《窗边的小豆豆》《汤姆叔叔的小屋》等，不仅符合学生的年龄发展水平，丰富学生的文学内涵，还能提高学生的阅读写作能力，保障了学生在学习语文上的效率和质量。
此外学生的语言表达能力在语文课堂中也是衡量学生语文水平高低的特征。教师在传统的语文课堂中，一味地向学生灌溉知识，经常在课堂上将问题的答案和背后的含义直接告知学生，采取老师讲学生听的方式学习课程，让学生死记硬背。这样的方式不仅不能锻炼学生的思考能力，还容易让学生产生惰性思想，长此以往也降低了學生的语言表达能力。所以教师在教学中要帮助学生通过提问，发表见解，大胆质疑等方式来理解课文背后的含义，作者的情感，有效的提高学生对文字运用的能力，同时确保学生在与人交往中能够清晰有水平的表述自己的意愿。例如在《少年闰土》中，教师提问：第一自然段用了哪些描写词？这样有什么好处？促使学生展开激烈的讨论，通过思维的碰撞来激发语言的表达力，在轻松的课堂氛围中推动学生语言能力和思考能把力的提升。
二、感受文化思想，发展创新思维
语文课程作为文化传承的重要载体，对学生的要求不仅只是要掌握基础的语文知识，还要培养学生对文化的感受能力。在当下国家大力提倡文化教育的背景之下，将文化融入语文教学是语文课程改革的必然趋势。例如在《我的战友邱少云》中，让学生学习邱少云严守纪律的精神和钢铁般坚强的意志，从中体会到我国革命前辈无私奉献的伟大精神，进而增强学生的爱国情感。此外，小学时期作为发展学生思维能力的关键时期，无论是在语文还是在数学等各科课堂中，都需要培养学生的思维能力和思维品质。作为核心素养中重要的核心发展目标，教育者对学生的思维发展给予了越来越多的关注和要求。教师在语文教学的开展中，要积极利用多种途径来促使学生思维的发散，让学生积极思考，领悟，更加深入地去感受语文的魅力和语言的表达技巧。在教学中通过多媒体等方式帮助学生进行联想和想象，深化感知文中的事物，并且通过概括和比较等方法，提升思维的灵活性和创造性。运用语言去进行相应的沟通，表述自己的想法，从多个角度，全面的深层次的去看待问题、分析问题。养成具有独立性，创新性和批判性的思维模式。例如在课文《大自然的语言》中，教师可以运用多媒体给学生播放大自然中美妙的照片和视频，让学生身临其境，并且刺激学生大胆想象：大自然中还有哪些语言？你认为它在说什么？将思维最大限度的发散，增强学生的主动性和创造性。
三、独立自主学习，小组合作探究
语文作为实践性很强的一门学科，教师应该注重学生的语文实践能力，而实践能力的最佳实施途径就是让学生养成独立思考，自主学习的技能。教师在语文课堂的教学中可以转变传统的师生关系，以学生为课堂主体，发挥学生的主观能动性，让学生从被动学习转向主动学习，促进教学的互动化。例如教师在《居里夫人的三克镭》教学前，让学生自主预习课文，初步了解课文的内容以及作者的写作意图，在不懂的地方自主查阅资料，同时思考课后的问题，记下自己的理解和认识，在课文旁批注心得，在课堂上根据自己的预习情况掌握重难点，达到自主学习自主整理自主思考的效果，同时培养学生对语文的质疑能力，通过提出问题，发现问题，促使学生在学习中变得更加积极主动，激发学生的探求新知的欲望。此外教师还可以运用分组讨论等形式，培养学生合作探究的能力。通过和同学之间的集体探讨，集思广益，让学生之间的思维得到碰撞，并且各自抒发自己的见解，倾听他人的想法，融合各个意见，最终提升自己的合作探究能力。例如在教学《小麻雀》时，分组讨论这个故事给了我们什么启示？你体会到了怎样的情感？既让学生体验到了学习语文的乐趣，又提升了学生的团队协作能力。
参考文献：
[1]闫丽.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].新课程（上），2018（7）：107.
[2]叶翠敏.基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索[J].华夏教师，2018，No.098（14）：68-69.
关键词小学学生；语文；核心素养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0061-01
小学语文老师的教学内容对小学生的影响是深远且深刻的，核心素养作为当下新课标中的特征，对小学生的发展目标具有重要的指示。小学语文的核心素养主要包括小学生对语言文字的运用，对文本内涵的品味，审美情操的发展以及创新思维的发散。教师在语文教学中通过多种途径进行核心素养的培养对小学生的全面发展有重要的影响。
一、培养阅读能力，注重语言表达
小学生在语文课程的学习中，阅读能力是必不可少的。作为学生获取信息、提炼信息的重要途径，提升学生的阅读能力，不仅是语文学科中重要的教学任务，还是提高语文核心素养的首要目的。例如在小学五年级的语文教学中，除了书上的背诵片段以外，还可以让学生对一些优美语段进行多读。例如在《珍珠鸟》中，个别学生没有见过真正的珍珠鸟，没有此类的生活经验，教师可以要求学生多次诵读描写珍珠鸟外形的部分，让学生从阅读中充分感受珍珠鸟的可爱之处，理解作者和珍珠鸟之间的情感。在朗读的过程中加深对课文内容的理解，培养语感，提升素养。
同时，阅读不仅仅局限于课文中的文章，教师还可以引导学生积极开展课外阅读，给学生介绍一些优秀的作品，避免学生对书籍内容盲目的选择。例如《鲁宾逊漂流记》《窗边的小豆豆》《汤姆叔叔的小屋》等，不仅符合学生的年龄发展水平，丰富学生的文学内涵，还能提高学生的阅读写作能力，保障了学生在学习语文上的效率和质量。
此外学生的语言表达能力在语文课堂中也是衡量学生语文水平高低的特征。教师在传统的语文课堂中，一味地向学生灌溉知识，经常在课堂上将问题的答案和背后的含义直接告知学生，采取老师讲学生听的方式学习课程，让学生死记硬背。这样的方式不仅不能锻炼学生的思考能力，还容易让学生产生惰性思想，长此以往也降低了學生的语言表达能力。所以教师在教学中要帮助学生通过提问，发表见解，大胆质疑等方式来理解课文背后的含义，作者的情感，有效的提高学生对文字运用的能力，同时确保学生在与人交往中能够清晰有水平的表述自己的意愿。例如在《少年闰土》中，教师提问：第一自然段用了哪些描写词？这样有什么好处？促使学生展开激烈的讨论，通过思维的碰撞来激发语言的表达力，在轻松的课堂氛围中推动学生语言能力和思考能把力的提升。
二、感受文化思想，发展创新思维
语文课程作为文化传承的重要载体，对学生的要求不仅只是要掌握基础的语文知识，还要培养学生对文化的感受能力。在当下国家大力提倡文化教育的背景之下，将文化融入语文教学是语文课程改革的必然趋势。例如在《我的战友邱少云》中，让学生学习邱少云严守纪律的精神和钢铁般坚强的意志，从中体会到我国革命前辈无私奉献的伟大精神，进而增强学生的爱国情感。此外，小学时期作为发展学生思维能力的关键时期，无论是在语文还是在数学等各科课堂中，都需要培养学生的思维能力和思维品质。作为核心素养中重要的核心发展目标，教育者对学生的思维发展给予了越来越多的关注和要求。教师在语文教学的开展中，要积极利用多种途径来促使学生思维的发散，让学生积极思考，领悟，更加深入地去感受语文的魅力和语言的表达技巧。在教学中通过多媒体等方式帮助学生进行联想和想象，深化感知文中的事物，并且通过概括和比较等方法，提升思维的灵活性和创造性。运用语言去进行相应的沟通，表述自己的想法，从多个角度，全面的深层次的去看待问题、分析问题。养成具有独立性，创新性和批判性的思维模式。例如在课文《大自然的语言》中，教师可以运用多媒体给学生播放大自然中美妙的照片和视频，让学生身临其境，并且刺激学生大胆想象：大自然中还有哪些语言？你认为它在说什么？将思维最大限度的发散，增强学生的主动性和创造性。
三、独立自主学习，小组合作探究
语文作为实践性很强的一门学科，教师应该注重学生的语文实践能力，而实践能力的最佳实施途径就是让学生养成独立思考，自主学习的技能。教师在语文课堂的教学中可以转变传统的师生关系，以学生为课堂主体，发挥学生的主观能动性，让学生从被动学习转向主动学习，促进教学的互动化。例如教师在《居里夫人的三克镭》教学前，让学生自主预习课文，初步了解课文的内容以及作者的写作意图，在不懂的地方自主查阅资料，同时思考课后的问题，记下自己的理解和认识，在课文旁批注心得，在课堂上根据自己的预习情况掌握重难点，达到自主学习自主整理自主思考的效果，同时培养学生对语文的质疑能力，通过提出问题，发现问题，促使学生在学习中变得更加积极主动，激发学生的探求新知的欲望。此外教师还可以运用分组讨论等形式，培养学生合作探究的能力。通过和同学之间的集体探讨，集思广益，让学生之间的思维得到碰撞，并且各自抒发自己的见解，倾听他人的想法，融合各个意见，最终提升自己的合作探究能力。例如在教学《小麻雀》时，分组讨论这个故事给了我们什么启示？你体会到了怎样的情感？既让学生体验到了学习语文的乐趣，又提升了学生的团队协作能力。
参考文献：
[1]闫丽.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].新课程（上），2018（7）：107.
[2]叶翠敏.基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索[J].华夏教师，2018，No.098（14）：68-69.