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摘 要：新课标下的教学方式，其核心是突出学生的主体地位。本文结合多年来的小学数学教学实践，从情境、探究、体验和评价等四个方面，论述了如何转变传统的以学生被动接受为主要特征的教学方式，以促进学生的全面发展。
关键词：新课标 教学方式 转变 思考
新课程改革的核心理念在于以学生发展为中心，重视学生的主体地位。贯彻这一理念，我们必须倡导新的教学方式，构建以学生为主体的教学方法。在课堂教学中如何实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教育目标？我们教师要致力于教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立师生学习共同体，促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学之中。根据小学生的特点，本文从情境、探究、体验和评价等四方面入手，进行了让学生在轻松愉悦中吸收知识、转变数学教学方式的实践探索与思考。
一、从创设情境入手，激发学习热情
情境，即情景、境地。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学教学实践中，我感到创设情境是非常重要的，因为数学情境不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，更是激发小学生学习兴趣的有效手段。数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。例如，在教学《分一分》一课时，我设计了一个“便民店”的情境，通过让学生经历便民店货物的动手摆放这一情境的创设，学生体会到了分类的必要性和意义，产生了分类的欲望；接着又创设了整理小朋友学具这一情境，通过让学生四人小组的分工合作、自主探索、动手实践，始终处于积极的情感体验中。
但创设情境不能刻意追求形式，避免目的不明、远离学生生活、脱离生活实际、牵强附会，否则创设的教学情境可能达不到预想的效果。从现代教学论的观点看，创设教学情境应当具备“四个性”：一是真实性，就是所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。二是发展性。要选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。三是趣味性。如果情境创设不能让学生感受到有趣、富有挑战性，不能激发他们强烈的求知欲，那样同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。
二、以自主探究形式，提高合作能力
自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享了别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。例如在教学《20以内的进位加法》一课中，学生由生活情境中找到数学问题后，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法。这样既保持了解题策略的多样化，又培养了学生思维的灵活性。
三、从动手体验入手，享受学习乐趣
学习任何知识的最终目的是为了用于实践，而数学里的理论知识同样来源于实践。儿童是天生的体验和探究者，他们获取知识的过程多是通过自身的探索、体验和实践。因此，数学教学要重视通过实践操作加强训练学生的推导能力，从多方面变学生被动学习为主动学习，提高学生学习的兴趣，让学生自己发现数学的奥妙所在，学会用积极的思维来发现问题、解决问题。例如学习《对称》一课，学生通过观察认识了对称图形的基本特征之后，我安排了这样的操作活动，让学生自己动手剪一个对称图形，然后画出对称轴。学生在折、剪、找、画的操作活动中进一步认识到：对称图形两边的大小、形状、图案等都一样，对折后完全重合在一起，对称图形都有对称轴。操作性的体验活动，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构。
四、以激励性评价为手段，体验成功的快乐
课堂教学中及时、适度、多样的评价既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。例如，我在第一册看图画一画的教学时，许多学生都是仿照例子图中有几个物体就画几个“○”，而有些学生却画了“△”、“☆”等图形；又如看图写数练习中的香蕉图，有的学生写5，表示有5支香蕉，而有的学生就写成1，表示有1串香蕉。在《认识图形》教学结束时，教师用本节课所认识的平面图形组成了“不喜欢，一般，很喜欢”三个图形脸，让学生来评价这一节课，并说出自己的想法。这个设计有趣有味，打破了多年来老师评价一贯制，把师生的角色转变落到了实处。
在小学数学教学过程中，要注重引导学生主动、积极地参与学习活动的每一个过程，让学生通过自主探索、合作交流、动手实践等一系列的活动在丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，去认识数学、体验数学、感悟数学、领会数学。
关键词：新课标 教学方式 转变 思考
新课程改革的核心理念在于以学生发展为中心，重视学生的主体地位。贯彻这一理念，我们必须倡导新的教学方式，构建以学生为主体的教学方法。在课堂教学中如何实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教育目标？我们教师要致力于教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立师生学习共同体，促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学之中。根据小学生的特点，本文从情境、探究、体验和评价等四方面入手，进行了让学生在轻松愉悦中吸收知识、转变数学教学方式的实践探索与思考。
一、从创设情境入手，激发学习热情
情境，即情景、境地。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学教学实践中，我感到创设情境是非常重要的，因为数学情境不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，更是激发小学生学习兴趣的有效手段。数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。例如，在教学《分一分》一课时，我设计了一个“便民店”的情境，通过让学生经历便民店货物的动手摆放这一情境的创设，学生体会到了分类的必要性和意义，产生了分类的欲望；接着又创设了整理小朋友学具这一情境，通过让学生四人小组的分工合作、自主探索、动手实践，始终处于积极的情感体验中。
但创设情境不能刻意追求形式，避免目的不明、远离学生生活、脱离生活实际、牵强附会，否则创设的教学情境可能达不到预想的效果。从现代教学论的观点看，创设教学情境应当具备“四个性”：一是真实性，就是所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。二是发展性。要选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。三是趣味性。如果情境创设不能让学生感受到有趣、富有挑战性，不能激发他们强烈的求知欲，那样同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。
二、以自主探究形式，提高合作能力
自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享了别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。例如在教学《20以内的进位加法》一课中，学生由生活情境中找到数学问题后，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法。这样既保持了解题策略的多样化，又培养了学生思维的灵活性。
三、从动手体验入手，享受学习乐趣
学习任何知识的最终目的是为了用于实践，而数学里的理论知识同样来源于实践。儿童是天生的体验和探究者，他们获取知识的过程多是通过自身的探索、体验和实践。因此，数学教学要重视通过实践操作加强训练学生的推导能力，从多方面变学生被动学习为主动学习，提高学生学习的兴趣，让学生自己发现数学的奥妙所在，学会用积极的思维来发现问题、解决问题。例如学习《对称》一课，学生通过观察认识了对称图形的基本特征之后，我安排了这样的操作活动，让学生自己动手剪一个对称图形，然后画出对称轴。学生在折、剪、找、画的操作活动中进一步认识到：对称图形两边的大小、形状、图案等都一样，对折后完全重合在一起，对称图形都有对称轴。操作性的体验活动，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构。
四、以激励性评价为手段，体验成功的快乐
课堂教学中及时、适度、多样的评价既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。例如，我在第一册看图画一画的教学时，许多学生都是仿照例子图中有几个物体就画几个“○”，而有些学生却画了“△”、“☆”等图形；又如看图写数练习中的香蕉图，有的学生写5，表示有5支香蕉，而有的学生就写成1，表示有1串香蕉。在《认识图形》教学结束时，教师用本节课所认识的平面图形组成了“不喜欢，一般，很喜欢”三个图形脸，让学生来评价这一节课，并说出自己的想法。这个设计有趣有味，打破了多年来老师评价一贯制，把师生的角色转变落到了实处。
在小学数学教学过程中，要注重引导学生主动、积极地参与学习活动的每一个过程，让学生通过自主探索、合作交流、动手实践等一系列的活动在丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，去认识数学、体验数学、感悟数学、领会数学。