论文部分内容阅读
摘 要：小组合作学习，由于缺少科学合理的组织，随意性较强，使得课堂教学华而不实，缺少实效性。做到合理组合小组成员，精心设计探究问题，系统训练合作方法，科学制订评价机制，便可以扭转小组合作学习中华而不实的风气，使合作学习扎实有效地进行。
关键词：合作学习 实效性 主体性 评价激励
小组合作学习模式是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了“自主、合作、探究”的教学理念。时至今日，小组合作学习作为一种重要的学习方式在语文课堂中的运用已十分普遍，但是，很多语文课堂中的小组合作学习并没有发挥出它的理论优势，反而成为制约课堂教学有效性的弊端，成为学生能力提升的障碍。究其原因，就是老师和学生没有真正明白合作学习的内涵和实质，始终处于合作学习表层的游离状态，没有使探究的主体与探究内容及探究的方式真正融为一体，致使合作学习华而不实、缺少实效性。下面就从四个方面浅作分析：
一、随意组合，缺少长效机制
合作学习首要的任务是分组，而没有实效的合作学习，多半是小组建设不够完善。有些教师在运用小组合作时临时分组，前后桌或邻近几桌为一组，这些教师简单地把“合作”理解为“组合”。这样临时组成的小组形式松散，任务分工不明确，组织不健全，没有奖励评价等配套措施，而且这样的小组成员也是缺乏合作的技能和技巧的。
二、随意提问，缺乏探究价值
有些课堂无限放大合作学习的作用，成了只要有问题就进行小组合作学习的定势，也不考虑这样的问题是否有讨论的价值。一个好的问题是合作学习成功的一半，如果让一些直观可知的甚至是根本就不屑一论的问题充斥课堂，也拿来进行小组合作探究的话，势必会使合作学习成为虚招，也会让学生对此学习方法失去兴趣。
三、随意发言，忽略了主体地位
有些教师把合作学习看作是课堂形式的一种手段，忽视了小组合作学习的全体参与性，即合作前没有明确共同任务中的分工和个人责任。因为合作小组中学生层次的参差不齐，能力强的学生往往会成为讨论的主角，形成了小组“一言堂”的局面。另一种情况是学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致往往谁也不在听，小组汇报时发言的同学展示的并不是集体的智慧，仍然是一己之见。
四、随意评价，忽视了合作过程
“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。但我们在实践中常常看到：教师偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。长此以往，学生探讨问题的积极性也会随着他们主体地位的淡化而逐渐丧失。
为扭转小组合作学习中华而不实的风气，使合作学习扎实有效地进行，本人尝试了一些有效方法和途径，提高了小组活动的有效性。
一、合理组合小组成员
可采用“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，以便实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，得到不同的锻炼；而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。在座位的编排上，尽量把每小组近距离编排。
二、精心设计探究问题
首先，要选择有思考价值的问题，准确把握合作学习的时机，让学生到了“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。如学习重难点时、总结阅读技巧和方法时、解答“开放性”问题时，这样既激发了学生的学习兴趣，也使学生产生了强烈的合作欲望。其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥。
三、系统训练合作方法
首先，要训练学生如何去开展有意义的合作，教给学生合作学习的基本方法和技巧。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，让组内的成员“人人有事做，人人有话说”，给所有学生创造平等参与的机会等等。其次，要培养学生的合作习惯，通过各种有效途径培养学会倾听、学会质疑、学会表达、学会遵守组织纪律的习惯。
四、科学制订评价机制
小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要引导学生自己与自己比较、自己与他人比较，从中找出个人的优劣，明确学习方向，增强学好语文的信心。另外对合作小组集体的评价要与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。
任何一种教学方法、教学模式绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。合作学习尤其如此，也唯有如此，“合作学习”才能体现出高效性。
参考文献
[1]李炳亭《高效课堂》.2010年出版。
[2]《初中语文新课程标准》[最新修订版].2011年出版。
[3]伍新春《合作学习与课堂教学》。
关键词：合作学习 实效性 主体性 评价激励
小组合作学习模式是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了“自主、合作、探究”的教学理念。时至今日，小组合作学习作为一种重要的学习方式在语文课堂中的运用已十分普遍，但是，很多语文课堂中的小组合作学习并没有发挥出它的理论优势，反而成为制约课堂教学有效性的弊端，成为学生能力提升的障碍。究其原因，就是老师和学生没有真正明白合作学习的内涵和实质，始终处于合作学习表层的游离状态，没有使探究的主体与探究内容及探究的方式真正融为一体，致使合作学习华而不实、缺少实效性。下面就从四个方面浅作分析：
一、随意组合，缺少长效机制
合作学习首要的任务是分组，而没有实效的合作学习，多半是小组建设不够完善。有些教师在运用小组合作时临时分组，前后桌或邻近几桌为一组，这些教师简单地把“合作”理解为“组合”。这样临时组成的小组形式松散，任务分工不明确，组织不健全，没有奖励评价等配套措施，而且这样的小组成员也是缺乏合作的技能和技巧的。
二、随意提问，缺乏探究价值
有些课堂无限放大合作学习的作用，成了只要有问题就进行小组合作学习的定势，也不考虑这样的问题是否有讨论的价值。一个好的问题是合作学习成功的一半，如果让一些直观可知的甚至是根本就不屑一论的问题充斥课堂，也拿来进行小组合作探究的话，势必会使合作学习成为虚招，也会让学生对此学习方法失去兴趣。
三、随意发言，忽略了主体地位
有些教师把合作学习看作是课堂形式的一种手段，忽视了小组合作学习的全体参与性，即合作前没有明确共同任务中的分工和个人责任。因为合作小组中学生层次的参差不齐，能力强的学生往往会成为讨论的主角，形成了小组“一言堂”的局面。另一种情况是学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致往往谁也不在听，小组汇报时发言的同学展示的并不是集体的智慧，仍然是一己之见。
四、随意评价，忽视了合作过程
“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。但我们在实践中常常看到：教师偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。长此以往，学生探讨问题的积极性也会随着他们主体地位的淡化而逐渐丧失。
为扭转小组合作学习中华而不实的风气，使合作学习扎实有效地进行，本人尝试了一些有效方法和途径，提高了小组活动的有效性。
一、合理组合小组成员
可采用“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，以便实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，得到不同的锻炼；而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。在座位的编排上，尽量把每小组近距离编排。
二、精心设计探究问题
首先，要选择有思考价值的问题，准确把握合作学习的时机，让学生到了“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。如学习重难点时、总结阅读技巧和方法时、解答“开放性”问题时，这样既激发了学生的学习兴趣，也使学生产生了强烈的合作欲望。其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥。
三、系统训练合作方法
首先，要训练学生如何去开展有意义的合作，教给学生合作学习的基本方法和技巧。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，让组内的成员“人人有事做，人人有话说”，给所有学生创造平等参与的机会等等。其次，要培养学生的合作习惯，通过各种有效途径培养学会倾听、学会质疑、学会表达、学会遵守组织纪律的习惯。
四、科学制订评价机制
小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要引导学生自己与自己比较、自己与他人比较，从中找出个人的优劣，明确学习方向，增强学好语文的信心。另外对合作小组集体的评价要与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。
任何一种教学方法、教学模式绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。合作学习尤其如此，也唯有如此，“合作学习”才能体现出高效性。
参考文献
[1]李炳亭《高效课堂》.2010年出版。
[2]《初中语文新课程标准》[最新修订版].2011年出版。
[3]伍新春《合作学习与课堂教学》。