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◆摘 要：小学生语言心理因素、语言天赋和人格因素是影响外语学习者学习外语重要四个方面，全面了解并充分利导，可以有效提高小学生英语学习的效率。此外，兴趣也是最好的老师，没有以兴趣作为基础，学生学习起来就会十分吃力，就像一样车子的发动机没了机油，他就会越用越吃力，你怎么也带动不起来，所以，我们在小学英语教学中一定不能离开以激发学生学习兴趣这个主旨，这也是战胜教学困难的制胜方法。
◆关键词：中小学生，英语学习，心理因素，语言天赋，人格因素
我们从学习语言的心理因素方面对小学生的英语学习的差异进行分析，可以激发学生对学习英语的兴趣，真正有效提高英语教学质量。
一、学生的心理因素
皮亚杰对儿童的语言与思维的研究成果告诉我们：儿童学习语言，母语或第二语言，是在心理的底层进行的;而在学习外语时，一般在入学以后，是在心理的上层进行的。而在下层，是处于儿童自己的世界，在那里儿童能够自主地进行语言的组织，不断地进行模仿、重复。这体现了儿童初期习得语言的自主性、欲望、游戏和幻想层，随着年龄的不断增长，受到社会交际的影响越来越大，使儿童心理底层的语言越来越趋向于逻辑性、客观性，这就是现实层。作为儿童，不可能先认识字，然后学会说的，儿童是先从学会语言开始的，不断地通过听闻与练习，后面大概在六岁左右开始学习书面语，所以即使像“听说法”和“视听法”这些教学法所教给学生的句子，也无非是口头化了的书面语，对儿童学习语言只能起到一个巩固与强化的作用，儿童学习语言实际是早已从身边的各种语言环境不断积累，组织，通过现实层，渐渐形成自己的语言特点。
学习外语是在已经掌握了母语或第二语言的基础上，再根据学习母语或第二语言的经验所形成的“格式塔”，在开始阶段还得经历一段比较长的“婴儿期”，有助于学习外语，从而建立好第两个“格式塔”，虽然在通过经验来学习的过程中会产生干扰，事物总是有它有利的一面，也有它不利的一面，如果能够在儿童或小学生学习外语的时候提供一个好的语言环境，那么，對于孩子的学习绝对是有很大的帮助的。小学生有很强的短时记忆能力，所以他们在学习外语时并不需要花太多的时间进行死记硬背，而且他们所学习的词汇又有限，在生活中可以很快地进行应用。在这一点上的表现与成人就不一样，他们必须要掌握足够多的词汇才能进行交流，而且这种交流很难达到自由交流的地步。所以，从这样看来，造成语言的心理因素是层次问题，而不是角度问题，是质量问题，而不是数量问题。
二、学生的语言天赋
学生的智力和语言天赋是有差异的。我们说某个同学的外语口语好，的确证明他在智力水平上发展要快，但更重要的是他的语言天赋，因为学习外语它是一种能力的表现，而是不能够去用智力来表示的，这能够反映出智力水平，而这种能力正是语言天赋的完美体现。这主要体现在三个方面。
1.对语言的分析能力。学习外语不同于学习母语，具有不同的语言逻辑，其实学习外语也就同时在学习另一种思维逻辑，它不是我们通过简单的模仿与机械的练习就能获得的。而有着语言天赋的学生来说，他们有着敏锐的分析和辨别能力，能够很好地掌握一套外语语法体系，他们也能够对那些成千上万的句子不断地进行归纳、总结，以至于掌握得越来越熟练，因而也能够由此造出许许多多的符合规则的句子。
2.对语言的中间结构能力。凡学过外语的人都知道，外语无论在语音、词汇还是语法上都找不出与母语一一对应的例子。尽管它在这些方面有这么多的不同，但它们有着同样的思维，不同的是使用方式，用不同的语言材料来建立一套语言体系，而这个语言体系的是否完善就在于能否去除母语这个中介为标志的。
3.交际能力。一谈到交际能力，我们就能够联想到生活中的两种人，一种是和他交流起来总是滔滔不绝，总是有说不完的话，我们也比较愿意和他交流;而另一种人和他交流起来总感觉没话可说，给人的感觉是很木讷。对后者而言通过语言的方式来表达出他们的想法、情感，似乎是一件比较困难的事情。通过这两者的比较，前者是具有很强的交际能力的，因此得知：具有较强的交际能力的人对语言的使用更扎实与灵活。交际能力是个体对语言材料运用的动力系统，交际能力强的人，总能自己创造出一个语言心理环境，能在这个环境中提取脑海中的语言材料并进行运用，造出优美、生动有趣的句子，有时还能说出从没有教过的句子。
三、学生的人格因素
在外语的领域进行人格因素的研究，是要弄清楚人格因素到底是怎样影响外语学习的，也可以说到底是什么样的人更适合外语学习。心理学家和语言学家都认为，影响外语学习较大的人格因素有如下几种。
1.自信、情绪稳定、敢于尝试和有责任心的性格的学生，他们的外语成绩要好一些。
2.喜欢社交，感情丰富的学生他们在阅读理解测试中得分很高。
3.有条理，有自尊心的学生似乎更加适合学习外语。
4.能够容忍歧义的学生，在听力测验时的成绩较好。
5.性格腼腆而有责任心的学生，他们在阅读理解时的成绩不太好。
6.深思熟虑性格的学生不太适合外语学习，这些学生要比那些当机立断性格的学生更容易出错。
据此，我们不难看出：首先、人格因素对外语学习的影响是比较大的，但是还没有找出根本不能够学习外语的人格因素。其次、有某些性格优势的学生，他们在学习外语时在某些项目上更加容易，也就是说某一个倾向性较强的人格因素，会影响外语学习中某个特定的学习任务，而不是全部。再次、每一个人的人格因素是多种多样的，它既有对学习外语有利的一面，又有不利的因素，我们应该认清楚影响学习者最大的几种人格因素，因此采取相应的教学方式和手段来辅助学生学习。最后、优秀的外语学习者大多是只能在某一方面表现突出，而只有少数的能够在听、说、读、写、译各方面都表现突出。
现在由于外语教材内容枯燥、烦琐，使学生在学习的过程中感到很吃力，导致学习效果不佳，为了改变小学生这种在学习外语上的烦恼，努力激发出他们对学习外语的兴趣，也是我们提高小学英语学习效率的前提和保证。
参考文献
[1]朱永生.搭配的语义基础和搭配研究的实际意义[J].外国语，1996（1）：14-18.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教学出版社，1995：55-60.
[3]沈家煊.认知语法的概括性[J].外语教学与研究，2000，20（1）：35-38
◆关键词：中小学生，英语学习，心理因素，语言天赋，人格因素
我们从学习语言的心理因素方面对小学生的英语学习的差异进行分析，可以激发学生对学习英语的兴趣，真正有效提高英语教学质量。
一、学生的心理因素
皮亚杰对儿童的语言与思维的研究成果告诉我们：儿童学习语言，母语或第二语言，是在心理的底层进行的;而在学习外语时，一般在入学以后，是在心理的上层进行的。而在下层，是处于儿童自己的世界，在那里儿童能够自主地进行语言的组织，不断地进行模仿、重复。这体现了儿童初期习得语言的自主性、欲望、游戏和幻想层，随着年龄的不断增长，受到社会交际的影响越来越大，使儿童心理底层的语言越来越趋向于逻辑性、客观性，这就是现实层。作为儿童，不可能先认识字，然后学会说的，儿童是先从学会语言开始的，不断地通过听闻与练习，后面大概在六岁左右开始学习书面语，所以即使像“听说法”和“视听法”这些教学法所教给学生的句子，也无非是口头化了的书面语，对儿童学习语言只能起到一个巩固与强化的作用，儿童学习语言实际是早已从身边的各种语言环境不断积累，组织，通过现实层，渐渐形成自己的语言特点。
学习外语是在已经掌握了母语或第二语言的基础上，再根据学习母语或第二语言的经验所形成的“格式塔”，在开始阶段还得经历一段比较长的“婴儿期”，有助于学习外语，从而建立好第两个“格式塔”，虽然在通过经验来学习的过程中会产生干扰，事物总是有它有利的一面，也有它不利的一面，如果能够在儿童或小学生学习外语的时候提供一个好的语言环境，那么，對于孩子的学习绝对是有很大的帮助的。小学生有很强的短时记忆能力，所以他们在学习外语时并不需要花太多的时间进行死记硬背，而且他们所学习的词汇又有限，在生活中可以很快地进行应用。在这一点上的表现与成人就不一样，他们必须要掌握足够多的词汇才能进行交流，而且这种交流很难达到自由交流的地步。所以，从这样看来，造成语言的心理因素是层次问题，而不是角度问题，是质量问题，而不是数量问题。
二、学生的语言天赋
学生的智力和语言天赋是有差异的。我们说某个同学的外语口语好，的确证明他在智力水平上发展要快，但更重要的是他的语言天赋，因为学习外语它是一种能力的表现，而是不能够去用智力来表示的，这能够反映出智力水平，而这种能力正是语言天赋的完美体现。这主要体现在三个方面。
1.对语言的分析能力。学习外语不同于学习母语，具有不同的语言逻辑，其实学习外语也就同时在学习另一种思维逻辑，它不是我们通过简单的模仿与机械的练习就能获得的。而有着语言天赋的学生来说，他们有着敏锐的分析和辨别能力，能够很好地掌握一套外语语法体系，他们也能够对那些成千上万的句子不断地进行归纳、总结，以至于掌握得越来越熟练，因而也能够由此造出许许多多的符合规则的句子。
2.对语言的中间结构能力。凡学过外语的人都知道，外语无论在语音、词汇还是语法上都找不出与母语一一对应的例子。尽管它在这些方面有这么多的不同，但它们有着同样的思维，不同的是使用方式，用不同的语言材料来建立一套语言体系，而这个语言体系的是否完善就在于能否去除母语这个中介为标志的。
3.交际能力。一谈到交际能力，我们就能够联想到生活中的两种人，一种是和他交流起来总是滔滔不绝，总是有说不完的话，我们也比较愿意和他交流;而另一种人和他交流起来总感觉没话可说，给人的感觉是很木讷。对后者而言通过语言的方式来表达出他们的想法、情感，似乎是一件比较困难的事情。通过这两者的比较，前者是具有很强的交际能力的，因此得知：具有较强的交际能力的人对语言的使用更扎实与灵活。交际能力是个体对语言材料运用的动力系统，交际能力强的人，总能自己创造出一个语言心理环境，能在这个环境中提取脑海中的语言材料并进行运用，造出优美、生动有趣的句子，有时还能说出从没有教过的句子。
三、学生的人格因素
在外语的领域进行人格因素的研究，是要弄清楚人格因素到底是怎样影响外语学习的，也可以说到底是什么样的人更适合外语学习。心理学家和语言学家都认为，影响外语学习较大的人格因素有如下几种。
1.自信、情绪稳定、敢于尝试和有责任心的性格的学生，他们的外语成绩要好一些。
2.喜欢社交，感情丰富的学生他们在阅读理解测试中得分很高。
3.有条理，有自尊心的学生似乎更加适合学习外语。
4.能够容忍歧义的学生，在听力测验时的成绩较好。
5.性格腼腆而有责任心的学生，他们在阅读理解时的成绩不太好。
6.深思熟虑性格的学生不太适合外语学习，这些学生要比那些当机立断性格的学生更容易出错。
据此，我们不难看出：首先、人格因素对外语学习的影响是比较大的，但是还没有找出根本不能够学习外语的人格因素。其次、有某些性格优势的学生，他们在学习外语时在某些项目上更加容易，也就是说某一个倾向性较强的人格因素，会影响外语学习中某个特定的学习任务，而不是全部。再次、每一个人的人格因素是多种多样的，它既有对学习外语有利的一面，又有不利的因素，我们应该认清楚影响学习者最大的几种人格因素，因此采取相应的教学方式和手段来辅助学生学习。最后、优秀的外语学习者大多是只能在某一方面表现突出，而只有少数的能够在听、说、读、写、译各方面都表现突出。
现在由于外语教材内容枯燥、烦琐，使学生在学习的过程中感到很吃力，导致学习效果不佳，为了改变小学生这种在学习外语上的烦恼，努力激发出他们对学习外语的兴趣，也是我们提高小学英语学习效率的前提和保证。
参考文献
[1]朱永生.搭配的语义基础和搭配研究的实际意义[J].外国语，1996（1）：14-18.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教学出版社，1995：55-60.
[3]沈家煊.认知语法的概括性[J].外语教学与研究，2000，20（1）：35-38