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【摘要】教学模式是结合了教学理论和教学实践的结合体，分别通过"探究-发现-合作"教学、"自学辅导"教学、"流动"教学和"教授-注入"教学四种有效的教学模式表达出来，并通过有效的教学实践，总结出教学无固定模式，教学模式应因时、因地制宜地服务于教学并追求有效教学的结论
【关键词】高中化学 新课程 有效教学
教学模式是教学理论和教学实践的综合体。
1、一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。2、课堂教学常常在一定的时空里进行，教学过程中的很多因素在时空的组合方式对学生学习的主动性和积极性有直接影响，影响着教学效率与教学质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面就结合自己的教学实践来谈谈自己亲身的一些教学体会。
1.“探究——发现——合作”式教学能激发学生的学习潜能
这种教学教学模式是教师与学生在教学当中的作用相称，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和进步学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决题目的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的教学现状。笔者以为，该模式适合学生已经有了一定化学基础、有了一定的知识贮备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际前提和教学环境实事求是。比如，高中化学教材必修课的《硫和氮的氧化物》中二氧化硫的化学性质这个课题，在教学时，要让学生参照已经出现的化合价、酸性氧化物知识，猜测出二氧化硫可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否准确。
还有，在高中化学教材选修课的《盐类的水解》一节的教学当中，可以让学生首先从比较认识的盐类物质入手，通过实验找出盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应规律；然后以水的电离平衡知识为基础，讨论分析盐类电离出的阴离子、阳离子与水电离出的氢离子、氢氧根离子结合天生弱酸或弱碱的趋势，继而合作发现出不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因。通过这种教学模式的教学，能让学生积极地学习化学学科知识，激发了学习化学与爱好化学学科知识的能力。
2.运用“自学辅导”式教学能更好促进学生的自主学习
学生是自学辅导式的教学的主体，培养学生自主的能力，教师只提供一些必要的指导与辅助，教学目标和教学内容具有较大的弹性。新课程倡导学生主动介入、乐于探究、独立思索，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决题目的能力。例如，高中化学教材《硫与氮的氧化物》中，在对“二氧化氮和一氧化氮”这一课题教学中，教师只须提出题目——N2、NO、NO2的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻谜底。再如，高中化学必修2第四章《化学与可持续发展》的整章教学以及高中化学选修5第五章《进入合成有机高分子化合物的时代》的整章教学，这些章节的教学要求不高，知识点也比较少，均可采取提出若干题目，让学生在教材中自主地找寻出谜底。
“自学辅导”教学的作用：学生在“自学辅导”过程中，自主学习、独立思索、自我分析和解决题目的能力得到了提到，而且教师的教学效率提高并节约了教学时间。
3.通过“流动”教学模式来提高学生的能力
流动教学就是在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操纵性的学生主体流动为主要形式，以鼓励学生主动介入、主动探索、主动思索、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面进步为目的的一种新型教学观和教学形式。流动教学通过结合课堂上的书本知识，让知识形象生动，让学生更加有兴趣激情，在学生布满创意和激情的流动中，使学生在流动中迸发出学习和探索科学聪明的火花。例如，高中化学教材中《用途广泛的金属材料》这个课题的教学，我通过组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，针对合金和铝制饮料罐的两个话题，让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题并针对是否应该休止使用铝制饮料罐的主题，自行写一篇论文或者开展演讲赛的形式进行非常规模式的教学。再如，高中化学教材《硫与氮的氧化物》中对"酸雨"教学中，我也组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，结合中学实验和家庭实验前提，以“分析酸雨的成因、危害以及如何防治酸雨”为主题，进行实验、演讲等各种形式的流动教学。
流动教学的教学模式的作用：学生在这个模式中有很强的化学学习爱好，自主分析和解决化学实际题目的能力，更游乐科学探索的精神。
4.通过“教授-注入”式教学使学生知识更巩固
“教授-注入”式教学法是指老师是教学流动的中心，是知识的来源，教学中的组织者与协调者。虽然学生们主动探究、乐于动手是新课程的要求，但并不说明课堂教学里“教授——注入”教学模式就在也跟不上教学时代的节奏，在不能适应新课程教学时代的要求了。新课程对讲授注入的水平提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学天生过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择枢纽性题目、重点题目，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。例如，高中化学教材必修《金属的化学性质》教学中，教材对于钠的化学性质叙述，只提供了钠与氧气、水的反应，而对于钠和可与之发生反应酸溶液、盐溶液等重要知识点，却只字未题。这对于学生学习和熟悉钠的化学性质，很轻易导致学生以为钠只与氧气、水反应，从而错误理解为不与酸溶液、盐溶液反应。因为学生缺乏钠与酸溶液、盐溶液反应的知识经验，很难自己建构此方面的知识结果和系统。所以在此类章节知识的教学流动中，教师必要的“注入-教授”，将在有限的教学时空中，进步教学时效施展着其不可低估的作用。再如，高中化学教材选修《烃和卤代烃》和《烃的含氧衍生物》等章节，只是简朴地呈现了一些常见的、简朴的有机物的结构式、物理性质和常见的化学性质，这对于学生系统学习有机化合物知识、迁移有机化学知识很不利，且这些知识形成一个知识系统和网络对于学生来说是很难做到的。因此，教师在进行这些章节的教学中，对于各有机物按照结构简式、结构式、电子式、分子式（继而分子通式）并通过结构式分析其结构特点对"结构"进行"四式一特"分析，继而简朴地熟悉代表有机物的物理性质，并系统地分析各代表有机物的化学性质，并始终如一地按照"结构→性质"这条教学主线建构有机知识系统。
实践教学流动表明，这种教学模式不论过去、现在、仍是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替换的。所以，可以在另一个方面上说，教师也是课堂教学的焦点。在新课改下，高中化学本质上的教学已经凸显新教材的知识点在连贯性、系统性方面很薄弱。特别是在有限的课堂教学上，构建知识结构与知识脉络、理清重点与难点，是知识结构化和系统化，此教学模式是不可代替的。
教学模式的进步，是能够有效地提升教学效率与质量的一种教学方式。在实际的教学过程中，化学教学课堂通常是各类教学模式的融合与相交应用。总之，教学模式是多种多样的。所以，在新课程背景下，在实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜地服务于教学，而不能一味地追求某种教学模式，而应追求有效的教学，务实教学，让教学真正地服务于学生的学习。
【关键词】高中化学 新课程 有效教学
教学模式是教学理论和教学实践的综合体。
1、一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。2、课堂教学常常在一定的时空里进行，教学过程中的很多因素在时空的组合方式对学生学习的主动性和积极性有直接影响，影响着教学效率与教学质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面就结合自己的教学实践来谈谈自己亲身的一些教学体会。
1.“探究——发现——合作”式教学能激发学生的学习潜能
这种教学教学模式是教师与学生在教学当中的作用相称，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和进步学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决题目的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的教学现状。笔者以为，该模式适合学生已经有了一定化学基础、有了一定的知识贮备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际前提和教学环境实事求是。比如，高中化学教材必修课的《硫和氮的氧化物》中二氧化硫的化学性质这个课题，在教学时，要让学生参照已经出现的化合价、酸性氧化物知识，猜测出二氧化硫可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否准确。
还有，在高中化学教材选修课的《盐类的水解》一节的教学当中，可以让学生首先从比较认识的盐类物质入手，通过实验找出盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应规律；然后以水的电离平衡知识为基础，讨论分析盐类电离出的阴离子、阳离子与水电离出的氢离子、氢氧根离子结合天生弱酸或弱碱的趋势，继而合作发现出不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因。通过这种教学模式的教学，能让学生积极地学习化学学科知识，激发了学习化学与爱好化学学科知识的能力。
2.运用“自学辅导”式教学能更好促进学生的自主学习
学生是自学辅导式的教学的主体，培养学生自主的能力，教师只提供一些必要的指导与辅助，教学目标和教学内容具有较大的弹性。新课程倡导学生主动介入、乐于探究、独立思索，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决题目的能力。例如，高中化学教材《硫与氮的氧化物》中，在对“二氧化氮和一氧化氮”这一课题教学中，教师只须提出题目——N2、NO、NO2的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻谜底。再如，高中化学必修2第四章《化学与可持续发展》的整章教学以及高中化学选修5第五章《进入合成有机高分子化合物的时代》的整章教学，这些章节的教学要求不高，知识点也比较少，均可采取提出若干题目，让学生在教材中自主地找寻出谜底。
“自学辅导”教学的作用：学生在“自学辅导”过程中，自主学习、独立思索、自我分析和解决题目的能力得到了提到，而且教师的教学效率提高并节约了教学时间。
3.通过“流动”教学模式来提高学生的能力
流动教学就是在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操纵性的学生主体流动为主要形式，以鼓励学生主动介入、主动探索、主动思索、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面进步为目的的一种新型教学观和教学形式。流动教学通过结合课堂上的书本知识，让知识形象生动，让学生更加有兴趣激情，在学生布满创意和激情的流动中，使学生在流动中迸发出学习和探索科学聪明的火花。例如，高中化学教材中《用途广泛的金属材料》这个课题的教学，我通过组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，针对合金和铝制饮料罐的两个话题，让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题并针对是否应该休止使用铝制饮料罐的主题，自行写一篇论文或者开展演讲赛的形式进行非常规模式的教学。再如，高中化学教材《硫与氮的氧化物》中对"酸雨"教学中，我也组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，结合中学实验和家庭实验前提，以“分析酸雨的成因、危害以及如何防治酸雨”为主题，进行实验、演讲等各种形式的流动教学。
流动教学的教学模式的作用：学生在这个模式中有很强的化学学习爱好，自主分析和解决化学实际题目的能力，更游乐科学探索的精神。
4.通过“教授-注入”式教学使学生知识更巩固
“教授-注入”式教学法是指老师是教学流动的中心，是知识的来源，教学中的组织者与协调者。虽然学生们主动探究、乐于动手是新课程的要求，但并不说明课堂教学里“教授——注入”教学模式就在也跟不上教学时代的节奏，在不能适应新课程教学时代的要求了。新课程对讲授注入的水平提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学天生过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择枢纽性题目、重点题目，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。例如，高中化学教材必修《金属的化学性质》教学中，教材对于钠的化学性质叙述，只提供了钠与氧气、水的反应，而对于钠和可与之发生反应酸溶液、盐溶液等重要知识点，却只字未题。这对于学生学习和熟悉钠的化学性质，很轻易导致学生以为钠只与氧气、水反应，从而错误理解为不与酸溶液、盐溶液反应。因为学生缺乏钠与酸溶液、盐溶液反应的知识经验，很难自己建构此方面的知识结果和系统。所以在此类章节知识的教学流动中，教师必要的“注入-教授”，将在有限的教学时空中，进步教学时效施展着其不可低估的作用。再如，高中化学教材选修《烃和卤代烃》和《烃的含氧衍生物》等章节，只是简朴地呈现了一些常见的、简朴的有机物的结构式、物理性质和常见的化学性质，这对于学生系统学习有机化合物知识、迁移有机化学知识很不利，且这些知识形成一个知识系统和网络对于学生来说是很难做到的。因此，教师在进行这些章节的教学中，对于各有机物按照结构简式、结构式、电子式、分子式（继而分子通式）并通过结构式分析其结构特点对"结构"进行"四式一特"分析，继而简朴地熟悉代表有机物的物理性质，并系统地分析各代表有机物的化学性质，并始终如一地按照"结构→性质"这条教学主线建构有机知识系统。
实践教学流动表明，这种教学模式不论过去、现在、仍是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替换的。所以，可以在另一个方面上说，教师也是课堂教学的焦点。在新课改下，高中化学本质上的教学已经凸显新教材的知识点在连贯性、系统性方面很薄弱。特别是在有限的课堂教学上，构建知识结构与知识脉络、理清重点与难点，是知识结构化和系统化，此教学模式是不可代替的。
教学模式的进步，是能够有效地提升教学效率与质量的一种教学方式。在实际的教学过程中，化学教学课堂通常是各类教学模式的融合与相交应用。总之，教学模式是多种多样的。所以，在新课程背景下，在实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜地服务于教学，而不能一味地追求某种教学模式，而应追求有效的教学，务实教学，让教学真正地服务于学生的学习。