善挖巧练凸显“语文味”

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  新课程改革下语文课堂的根本在于是否具有“语文味”,而“语文味”的语文课堂必须是“文道同行”:语文既是人类交际的工具又承载着浓厚的人文内蕴,应把“听说读写”能力的训练和美好情感的渗透进行有机结合,努力培养和提高学生的语文素养与能力。
  一、善从课题挖掘——抓住“题眼”进行借题发挥
  题目是一篇文章的眼睛,而题目中的一些关键词又是能体现文章的中心灵魂所在。在教学中,教师如善于抓住“题眼”导入,就能有效地激发学生学习课文的强烈兴趣和欲望之余,还能对学生进行丰富的语言文字积累。如一位教师在教《燕子专利》这一课导入时,先让学生围绕课题中的“专”字进行理解组词:对某人进行采访叫——“专访”;对某一门学问有专门研究的人叫——“专家”;这个座位是专门为一个人设计的叫——“专座”……然后引出题目中的“专列”一词和课文第一自然段的前两句的教学,并同时巧妙地让学生对题目进行质疑:燕子是候鸟,为什么用专列送呢?综观教师的导入过程,从题目入手,抓住题眼,全部是以语文的方式推进着学习过程:解词、朗读、质疑、学词等。这才真正体现了语文课的特有本质。
  又如《鱼游到到纸上》,导入时教师可先让学生说说课题的意思。学生很快就能说出课题的意思是:青年把鱼画得很像,像真的游到了纸上一样。接着,教师趁势让学生说出可以用来形容青年的鱼画得很像的词语。学生根据自己平时积累的词语可以说出“逼真”“栩栩如生”“惟妙惟俏”等词语。
  二、善从文中细节挖掘——抓文中“空白”点
  1. 改“标点”为“文字”
  教材中好多课文里都有省略号,有的是表示用词的重复,有的是情节描写的省略,有的是排比的句式略写等等。教师可以根据其不同特点进行改“标点”为“文字”的训练,以达到教学目的。如《慈母情深》这篇课文,教师要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句,体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。当中在描写母亲给钱“我”买书后又立即投入工作的一个句子:“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”句中连续用了几个“立刻”来描写母亲争分夺秒地投入工作,让读者深深地体会到这是一位如何辛劳的母亲!而句末的省略号其实细细体会,意味深长,包含了许多内容。这时,可让学生发挥想象,填补省略号的空白内容。想想母亲是如何立刻又在恶劣的环境中继续进行忙碌的缝纫工作。通过想象,交流,学生深刻体会到了母亲给“我”买书的钱真的来之不易。
  2. 品词析句
  语文课堂教学对教学质量的提高起着关键作用。如《一夜的工作》一文,“花生米并不多,可以数得清颗粒,好象并没有因为多了一个人而多加了分量。”“到底多加了没有?好象一词能否去掉?”仔细“推敲”才顿悟作者的用心良苦——一个“好象”可以想象我们的周总理在艰苦的岁月里怎样节衣缩食!语文味在一词、一句甚至一个标点中,这就是语文的精妙之处。
  除了抓关键词句,还可以在对比中品味。如教学《颐和园》这一课,在品读“昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉,游船、画舫在湖面滑过,几乎不留一点痕迹。”这一句子时,教师让学生多次朗读,看看句中那个字写出了昆明湖的静?学生很快能答出是“滑”字。接着,教师让学生比较一下如果把“滑”换成“划、游、淌”等字让学生再读句子。在比较中,学生很自然体会到“滑”字更体会出了昆明湖的静,从中充分感受到了语言文字的准确性,语文味也就出来了。
  3. 联系生活实际
  教师要善于利用文本中的生活资源,让语文的“文”与“道”在生活中得到提升。如《钓鱼的启示》,课文最后作者在谈34年前那次与父亲钓鱼的经历所给自己的启示中写道:“在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。” 教师让学生结合生活实际说说作者可能遇到哪些诱惑人的“鱼”?学生很快便能答出这些诱人的“鱼”是指金钱、名利、地位……接着,教师让学生想想在当今生活中,在不合符道德规范的情况下,当他们会遇到各种各样诸如的诱惑时,应该怎样做?如此结合生活实际理解诱惑人的“鱼”,学生理解自然就会更深刻。
  除了联系生活实际理解文中含义深刻的句子外,还可以让学生联系生活实际进行仿写。如学生学完《鸟的天堂》,懂得了静态描写和动态描写的表达方法后,教师可要求学生认真观察自己的校园一角,仿其写法,写一篇短文《校园一角》。通过仿写,学生内化了这些写作方法,把校园的静态美和动态美描写出来,字里行间流露出自己对校园的赞美和依恋。
  责任编辑邱丽
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