论文部分内容阅读
听力教学是大学英语教学的重要组成部分，而传统的听力教学模式已不能满足听力教学的要求。通过探究图式理论以及该理论与听力理解的关系，探讨图式理论对于大学英语听力教学的指导意义。
图式图式理论听力理解听力教学听力理解在语言习得中起着举足轻重的作用，听是语言输入的重要途径。在当今国际交往日趋频繁的大背景下，社会对语言学习者交际能力的要求也越来越高。在教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，其中还对大学生听力能力提出了一般、较高和更高三个层次的要求。我们在听力教学过程中要想让学生达到一般甚至是较高、更高要求，就需要改变传统的放音—做题—对答案的听力教学模式，采用更有效的方法从根本上提高学生的听力水平，使他们不仅能达到考试的要求，而且还能自如地用英语进行交流，通过听这个渠道获取更多的信息。如何改变传统听力课堂中的教学模式使学生变被动为主动？如何为学生扫除听力障碍？本文试图以图式理论为基础，探讨将其运用于大学英语听力教学，以期解决传统听力课堂的问题。
一、图式理论
图式的概念，最初是由德国哲学家康德提出的，用以解释、理解心理过程。后经过英国心理学家巴特利特的应用得以发展。他指出“图式”是一个人已经获得的知识和经验在大脑中的储存方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。图式理论后经过美国人工智能专家鲁姆尔哈特的研究得以完善。他认为，图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”，是一种心理结构。起初，图式理论被广泛地应用于心理学领域。后来，心理语言学家把图式理论运用到了研究语言习得中，自此，研究者们对该理论产生了兴趣，并开始了广泛的研究。国内对这方面的研究始于20世纪八九十年代，主要是一些外语教学工作者和研究者。
二、图式理论与听力理解
图式理论认为，信息处理模式有两种，即“自下而上”和“自上而下”。前者是指从语言入手，从底层到高层对篇章进行解码活动的加工方式；后者是指从头脑中的高层次图式出发，即头脑中已有的知识来分析、处理新信息，是一个预测、检验和证实的过程。听力理解的过程，不仅是自下而上的信息处理过程，也是一个自上而下预测未知信息，对新信息加以重构、修正的过程，这两种信息处理方式是交互作用的。因此，听力理解的过程并不是像有些人认为的消极地或被动地接收信息的过程，而是一个积极、主动的过程。因此，图式在听力理解过程中起着十分重要的作用，它可以帮助听者更好地理解所听到的信息。
三、图式理论在大学英语听力教学中的应用
由于图式理论在听力理解过程中的重要作用，我们在大学英语听力教学中就可以灵活地运用图式理论来指导教学，从而摸索出一套行之有效的听力教学方法，帮助学生提高听力理解能力，改善教学效果。
安德伍德提出一种较好的听力教学模式应分为三个阶段：听前导入阶段，听力理解阶段和听后巩固阶段。因此，教师在课堂设计时，应从这三个阶段入手帮助学生建立相关图式，激活正确的图式和巩固已有的图式。
1.听前导入阶段
在听力理解过程中，听者在听前做好准备是非常重要的。在听前的准备阶段预测包括文章体裁、关键词和可能涉及到的背景知识等等，来激活大脑中相关的图式，可以帮助我们理解听力材料，增强信心，做好心理上的准备。那么，在听前导入阶段如何来帮助学生激活图式并建立新的图式，就是教师在安排课堂教学时应该认真考虑的问题。
根据图式理论，听者的听力理解能力和理解程度由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指语音、词汇和语法等方面的知识，是听力理解的基础。内容图式，是关于语篇内容和主题以及一些相关背景知识的。形式图式，是指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。因此，教师在听力课堂上可以安排一些活动来激活学生的各种图式，这样不仅能够帮助他们更好地理解听力材料，还能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的气氛中理解听力材料，缓解他们的紧张情绪。比如，听力材料的主题是关于到餐馆就餐，那么听前就可以给学生一个关键词，如restaurant。让他们就这个词展开小组讨论，扩展出一个单词网，把他们所有能想到的词写出来。教师还可以给学生介绍西方国家餐桌礼仪、就餐、点餐的常用语，然后让每个小组的同学表演出来，以加深印象，活跃气氛。
2.听力理解阶段
教师可以鼓励学生通过题目、选项或其他已知的材料来进行积极的预测，划出关键词、关键语句，使他们头脑中的图式能够被激发出来，并在他们听的过程中验证、修改之前的预测，更好地来理解听力材料。
3.听后的巩固阶段
这是一个很重要，但常被忽视的阶段。听力练习结束后，教师可以组织学生就自己出现的错误进行小组讨论，找出自己出错的原因，并在教师的指导下找到应对的策略。还可以根据听力材料帮助学生总结要点和材料里面所体现出的文化知识，等等，来巩固所学知识。如果听力材料是一个小故事，就可以让学生用自己的语言将它复述出来，可以鍛炼他们的口语逻辑表达能力，还可以检验他们是否真的听懂并理解故事的内容；如果听到的是对话，可以让他们按照听到的对话形式来编出自己的对话和同组的同学演练出来，印象深刻；如果听到的是新闻报道，就可以让他们讨论一下新闻报道是怎样展开的，结构是怎样的，等等。通过这个阶段，教师就帮助学生建立起了新的图式，使学生头脑中的图式得以丰富。
四、结语
笔者通过在教学中的大量实践证明，图式理论对于指导听力教学是很有效果的。这一理论的运用，能够帮助学生通过预测有选择的听，使他们有意识地调动大脑中的图式来帮助理解。另外，围绕听力材料主题所展开的活动，还丰富了听力课堂，激发了学生的兴趣，帮助他们消除听力过程中的焦虑情绪。因此，在大学英语听力教学中应用图式理论，对于训练听力理解策略、改善学生的交际水平和扩大他们的知识面，有着积极的指导意义。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
[2]F.C，Bartlett，Remembering[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.
[3]Rumelhart.Schemata：The Building Blocks of Cognition[M].Hillsdate：Lawrence Erlbaum Associates Inc，1980.
[4]何培芬.解码理论在大学英语听力中的应用[J].外语电化教学，2003，(06).
[5]Underwood.Teaching Listening.Harlow：Longman，1989.
[6]余丽.外语听力理解的超语言图式制约[J].陕西工学院学报，2003，(02).
图式图式理论听力理解听力教学听力理解在语言习得中起着举足轻重的作用，听是语言输入的重要途径。在当今国际交往日趋频繁的大背景下，社会对语言学习者交际能力的要求也越来越高。在教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，其中还对大学生听力能力提出了一般、较高和更高三个层次的要求。我们在听力教学过程中要想让学生达到一般甚至是较高、更高要求，就需要改变传统的放音—做题—对答案的听力教学模式，采用更有效的方法从根本上提高学生的听力水平，使他们不仅能达到考试的要求，而且还能自如地用英语进行交流，通过听这个渠道获取更多的信息。如何改变传统听力课堂中的教学模式使学生变被动为主动？如何为学生扫除听力障碍？本文试图以图式理论为基础，探讨将其运用于大学英语听力教学，以期解决传统听力课堂的问题。
一、图式理论
图式的概念，最初是由德国哲学家康德提出的，用以解释、理解心理过程。后经过英国心理学家巴特利特的应用得以发展。他指出“图式”是一个人已经获得的知识和经验在大脑中的储存方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。图式理论后经过美国人工智能专家鲁姆尔哈特的研究得以完善。他认为，图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”，是一种心理结构。起初，图式理论被广泛地应用于心理学领域。后来，心理语言学家把图式理论运用到了研究语言习得中，自此，研究者们对该理论产生了兴趣，并开始了广泛的研究。国内对这方面的研究始于20世纪八九十年代，主要是一些外语教学工作者和研究者。
二、图式理论与听力理解
图式理论认为，信息处理模式有两种，即“自下而上”和“自上而下”。前者是指从语言入手，从底层到高层对篇章进行解码活动的加工方式；后者是指从头脑中的高层次图式出发，即头脑中已有的知识来分析、处理新信息，是一个预测、检验和证实的过程。听力理解的过程，不仅是自下而上的信息处理过程，也是一个自上而下预测未知信息，对新信息加以重构、修正的过程，这两种信息处理方式是交互作用的。因此，听力理解的过程并不是像有些人认为的消极地或被动地接收信息的过程，而是一个积极、主动的过程。因此，图式在听力理解过程中起着十分重要的作用，它可以帮助听者更好地理解所听到的信息。
三、图式理论在大学英语听力教学中的应用
由于图式理论在听力理解过程中的重要作用，我们在大学英语听力教学中就可以灵活地运用图式理论来指导教学，从而摸索出一套行之有效的听力教学方法，帮助学生提高听力理解能力，改善教学效果。
安德伍德提出一种较好的听力教学模式应分为三个阶段：听前导入阶段，听力理解阶段和听后巩固阶段。因此，教师在课堂设计时，应从这三个阶段入手帮助学生建立相关图式，激活正确的图式和巩固已有的图式。
1.听前导入阶段
在听力理解过程中，听者在听前做好准备是非常重要的。在听前的准备阶段预测包括文章体裁、关键词和可能涉及到的背景知识等等，来激活大脑中相关的图式，可以帮助我们理解听力材料，增强信心，做好心理上的准备。那么，在听前导入阶段如何来帮助学生激活图式并建立新的图式，就是教师在安排课堂教学时应该认真考虑的问题。
根据图式理论，听者的听力理解能力和理解程度由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指语音、词汇和语法等方面的知识，是听力理解的基础。内容图式，是关于语篇内容和主题以及一些相关背景知识的。形式图式，是指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。因此，教师在听力课堂上可以安排一些活动来激活学生的各种图式，这样不仅能够帮助他们更好地理解听力材料，还能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的气氛中理解听力材料，缓解他们的紧张情绪。比如，听力材料的主题是关于到餐馆就餐，那么听前就可以给学生一个关键词，如restaurant。让他们就这个词展开小组讨论，扩展出一个单词网，把他们所有能想到的词写出来。教师还可以给学生介绍西方国家餐桌礼仪、就餐、点餐的常用语，然后让每个小组的同学表演出来，以加深印象，活跃气氛。
2.听力理解阶段
教师可以鼓励学生通过题目、选项或其他已知的材料来进行积极的预测，划出关键词、关键语句，使他们头脑中的图式能够被激发出来，并在他们听的过程中验证、修改之前的预测，更好地来理解听力材料。
3.听后的巩固阶段
这是一个很重要，但常被忽视的阶段。听力练习结束后，教师可以组织学生就自己出现的错误进行小组讨论，找出自己出错的原因，并在教师的指导下找到应对的策略。还可以根据听力材料帮助学生总结要点和材料里面所体现出的文化知识，等等，来巩固所学知识。如果听力材料是一个小故事，就可以让学生用自己的语言将它复述出来，可以鍛炼他们的口语逻辑表达能力，还可以检验他们是否真的听懂并理解故事的内容；如果听到的是对话，可以让他们按照听到的对话形式来编出自己的对话和同组的同学演练出来，印象深刻；如果听到的是新闻报道，就可以让他们讨论一下新闻报道是怎样展开的，结构是怎样的，等等。通过这个阶段，教师就帮助学生建立起了新的图式，使学生头脑中的图式得以丰富。
四、结语
笔者通过在教学中的大量实践证明，图式理论对于指导听力教学是很有效果的。这一理论的运用，能够帮助学生通过预测有选择的听，使他们有意识地调动大脑中的图式来帮助理解。另外，围绕听力材料主题所展开的活动，还丰富了听力课堂，激发了学生的兴趣，帮助他们消除听力过程中的焦虑情绪。因此，在大学英语听力教学中应用图式理论，对于训练听力理解策略、改善学生的交际水平和扩大他们的知识面，有着积极的指导意义。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
[2]F.C，Bartlett，Remembering[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.
[3]Rumelhart.Schemata：The Building Blocks of Cognition[M].Hillsdate：Lawrence Erlbaum Associates Inc，1980.
[4]何培芬.解码理论在大学英语听力中的应用[J].外语电化教学，2003，(06).
[5]Underwood.Teaching Listening.Harlow：Longman，1989.
[6]余丽.外语听力理解的超语言图式制约[J].陕西工学院学报，2003，(02).