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摘 要 语文课程标准强调师生交往、互动和对话。课堂提问是师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，有效提问可以促进学生对课文的理解，启发学生思维、激发学生学习兴趣，锻炼学生语言表达能力；通过师生互动，生生互动，还可以使师生一起发现问题、研究问题、解决问题，从而达成教学目标。可以说，语文课堂提问的有效性直接决定了教师的教学质量和水平。
【关键词】语文教学；课堂；提问；有效性
有效的课堂提问可以优化课堂结构，提高课堂教学效率，激发学生学习积极性，促进学生思考，培养学生的创新能力。语文课堂教学中，老师精心设计课堂提问，可以优化课堂教学过程，促进教学质量的提高。然而，在实际课堂教学中，有些教师课堂提问存在很大的随意性和盲目性，很多情况下得不到学生的配合，造成课堂教学的效率低下。如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，提升学生的语文素养？这就要求我们语文老师提出的问题能有效地激发学生的兴趣，启发学生的思维，挖掘学生的潜能，使学生想答、乐答。
1 把握目标，围绕中心。
课堂教学中，教师要准确把握教学目标，所提问题要紧密围绕文章中心，为实现教学目标而设立。当这些问题得以解决，文章中心得以凸显，教学目标也会轻松实现。如《圆明园的毁灭》这篇文章，通过描写圆明园的艺术价值不可估量，从而感受到圆明园毁灭的可惜以及勿忘国耻，振兴中华的爱国情感。在教学中，我围绕“不可估量”这个词进行提问。“为什么说圆明园的毁灭是我国文化史上，也是世界文化史上不可估量的损失？你从哪些描写中知道损失是不可估量的？” 学生通过阅读课文，了解到圆明园的宏伟壮观、精美绝伦以及艺术珍藏，感受到其巨大的价值，被毁灭损失巨大。在这种理解的基础上，我进一步追问“圆明园为什么会遭受毁灭？”使得学生明白落后就要挨打的道理，要从而帮助学生树立勿忘国耻、振兴中华的思想。
在整个教学过程中，我紧紧围绕教学目标和中心思想设计提问，对于简单的表面性的问题少提或者不提。提问尽可能做到少而精，目的性强，这样会提高学生解决问题的兴趣。
2 掌握学情，面向全体。
教学要面向全体学生，做到因材施教。教师在设计问题时也要注意提问的梯度，使不同层次的学生都能参与到教学中来，共同参与，共同提高。如教学《难忘的一课》这篇文章时，“为什么这一课是难忘的？”这是课文的重点也是难点，可以放在后面解决。我首先提问“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？”这个问题很简单，文中直接可以找出答案，可以让基础相对薄弱的一些学生回答。‘ “这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！’作者为什么会发出这样的慨叹？我们该怎么去读这句话？”这里要结合前一个问题来理解，留给中等生来解决。最后，提出“为什么说这一课是难忘的？”在解决了前两个问题的基础上，学生们已初步感受到台湾人民的爱国热情感和民族精神。理解力强的学生更能领悟。此时，第一个问题也就很容易得出答案了。文章的重难点得到突破，教学目标无形中实现，更重要的是提问面向全体学生，达到了因材施教共同提高的目的。
3 前后衔接，层层推进。
课堂提问作为课堂教学的一部分，要围绕教学中心，根据不同的目标设计相应问题，采用一系列递进式的提问，使提问为教学内容服务。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，我设计了三组问题。①：狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后，对乌鸦说了些什么？乌鸦是怎样回答的？这是一组记忆型的问题，目的是引导学生熟悉课文内容，整体感知课文；②：狐狸凭借什么骗到了乌鸦嘴里的肉？怎样看待狐狸的这种行为？这是一组理解型问题，其目的在于培养学生理解和分析问题的能力；③：当乌鸦发现被狐狸骗后，会怎么想，又会怎么做？这一组问题是在学生充分理解课文内容的基础上提出的，其目的在于培养学生的发散思维、创新能力。以上问题层层深入，随着课程的推进，环环相扣，由闻其声到见其形再到感其心。学生在老师次第提问启发引导下，思维不断开阔，教学目标顺利实现。
4 抓住时机，适时而问。
在课堂教学中，设疑提问的质量直接影响着教学质量，影响着学生思维的发展。所以，提问必须抓住时机，有意识地给学生设置问题的切入点。当学生的思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。在学习新的内容时，教师或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。需要注意的是，问题提出后应加强互动，及时评价，注重反馈，这样，才可以调动学生思维的积极性，从而提高课堂教学质量。
5 结束语。
综上所述，课堂提问是一门艺术，作为小学语文教师，要灵活应用课堂提问的有效策略，在提问过程中，做到把握中心，面向全体，层层推进，抓住时机等，对于优化课堂结构，提高课堂教学效率，培养学生创造性思维发挥着积极的作用。
参考文献
[1]关凤.浅谈不同学龄段的小学语文课堂教学中的技巧[J].生物技术世界，2016（02）.
[2]李春燕.小学语文课堂主题型教学模式探析[J].新校园（中旬），2015（12）.
[3]祖琴.浅谈小学语文课堂教学的现状与对策[J].课程教育研究，2016（03）.
[4]苏桂芝.运用多媒体优化小学语文课堂教学[J].中华少年，2016（08）.
[5]赵巧聚.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率[J].学周刊，2015（02）.
作者单位
河北省黄骅市常郭镇赵子扎中心校 河北省黄骅市 061100
【关键词】语文教学；课堂；提问；有效性
有效的课堂提问可以优化课堂结构，提高课堂教学效率，激发学生学习积极性，促进学生思考，培养学生的创新能力。语文课堂教学中，老师精心设计课堂提问，可以优化课堂教学过程，促进教学质量的提高。然而，在实际课堂教学中，有些教师课堂提问存在很大的随意性和盲目性，很多情况下得不到学生的配合，造成课堂教学的效率低下。如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，提升学生的语文素养？这就要求我们语文老师提出的问题能有效地激发学生的兴趣，启发学生的思维，挖掘学生的潜能，使学生想答、乐答。
1 把握目标，围绕中心。
课堂教学中，教师要准确把握教学目标，所提问题要紧密围绕文章中心，为实现教学目标而设立。当这些问题得以解决，文章中心得以凸显，教学目标也会轻松实现。如《圆明园的毁灭》这篇文章，通过描写圆明园的艺术价值不可估量，从而感受到圆明园毁灭的可惜以及勿忘国耻，振兴中华的爱国情感。在教学中，我围绕“不可估量”这个词进行提问。“为什么说圆明园的毁灭是我国文化史上，也是世界文化史上不可估量的损失？你从哪些描写中知道损失是不可估量的？” 学生通过阅读课文，了解到圆明园的宏伟壮观、精美绝伦以及艺术珍藏，感受到其巨大的价值，被毁灭损失巨大。在这种理解的基础上，我进一步追问“圆明园为什么会遭受毁灭？”使得学生明白落后就要挨打的道理，要从而帮助学生树立勿忘国耻、振兴中华的思想。
在整个教学过程中，我紧紧围绕教学目标和中心思想设计提问，对于简单的表面性的问题少提或者不提。提问尽可能做到少而精，目的性强，这样会提高学生解决问题的兴趣。
2 掌握学情，面向全体。
教学要面向全体学生，做到因材施教。教师在设计问题时也要注意提问的梯度，使不同层次的学生都能参与到教学中来，共同参与，共同提高。如教学《难忘的一课》这篇文章时，“为什么这一课是难忘的？”这是课文的重点也是难点，可以放在后面解决。我首先提问“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？”这个问题很简单，文中直接可以找出答案，可以让基础相对薄弱的一些学生回答。‘ “这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！’作者为什么会发出这样的慨叹？我们该怎么去读这句话？”这里要结合前一个问题来理解，留给中等生来解决。最后，提出“为什么说这一课是难忘的？”在解决了前两个问题的基础上，学生们已初步感受到台湾人民的爱国热情感和民族精神。理解力强的学生更能领悟。此时，第一个问题也就很容易得出答案了。文章的重难点得到突破，教学目标无形中实现，更重要的是提问面向全体学生，达到了因材施教共同提高的目的。
3 前后衔接，层层推进。
课堂提问作为课堂教学的一部分，要围绕教学中心，根据不同的目标设计相应问题，采用一系列递进式的提问，使提问为教学内容服务。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，我设计了三组问题。①：狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后，对乌鸦说了些什么？乌鸦是怎样回答的？这是一组记忆型的问题，目的是引导学生熟悉课文内容，整体感知课文；②：狐狸凭借什么骗到了乌鸦嘴里的肉？怎样看待狐狸的这种行为？这是一组理解型问题，其目的在于培养学生理解和分析问题的能力；③：当乌鸦发现被狐狸骗后，会怎么想，又会怎么做？这一组问题是在学生充分理解课文内容的基础上提出的，其目的在于培养学生的发散思维、创新能力。以上问题层层深入，随着课程的推进，环环相扣，由闻其声到见其形再到感其心。学生在老师次第提问启发引导下，思维不断开阔，教学目标顺利实现。
4 抓住时机，适时而问。
在课堂教学中，设疑提问的质量直接影响着教学质量，影响着学生思维的发展。所以，提问必须抓住时机，有意识地给学生设置问题的切入点。当学生的思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。在学习新的内容时，教师或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。需要注意的是，问题提出后应加强互动，及时评价，注重反馈，这样，才可以调动学生思维的积极性，从而提高课堂教学质量。
5 结束语。
综上所述，课堂提问是一门艺术，作为小学语文教师，要灵活应用课堂提问的有效策略，在提问过程中，做到把握中心，面向全体，层层推进，抓住时机等，对于优化课堂结构，提高课堂教学效率，培养学生创造性思维发挥着积极的作用。
参考文献
[1]关凤.浅谈不同学龄段的小学语文课堂教学中的技巧[J].生物技术世界，2016（02）.
[2]李春燕.小学语文课堂主题型教学模式探析[J].新校园（中旬），2015（12）.
[3]祖琴.浅谈小学语文课堂教学的现状与对策[J].课程教育研究，2016（03）.
[4]苏桂芝.运用多媒体优化小学语文课堂教学[J].中华少年，2016（08）.
[5]赵巧聚.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率[J].学周刊，2015（02）.
作者单位
河北省黄骅市常郭镇赵子扎中心校 河北省黄骅市 061100