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摘 要：“Excel财务管理”是财务相关专业本、专科生和研究生的一门重要课程。由于实用性强，课程在企业信息化背景下得到越来越多的重视。“Excel财务管理”课程以应用能力的培养为课程定位，应用能力的培养以三个难度逐步递进的教学目标为指导。针对实际教学中存在的一些问题，采用案例教学、小组合作和翻转课堂三种教学模式联动应用的方法，能在一定程度上提高学生的学习主动性和积极性，提升教学质量和效果。
关键词：应用能力；教学模式；Excel财务管理
一、“Excel财务管理”课程特点与应用能力培养目标
信息时代背景下，市场要求信息的处理、分析和传递高速、便捷和有效，因此企业的财务管理工作日益依赖计算机软件和信息处理技术。Excel以其强大的数据处理和数据分析功能，成为全球使用最为广泛的电子表格软件，“Excel财务管理”课程也应运而生，并成为财务、会计相关专业本、专科生和研究生的重要课程之一。
1.课程特点
“Excel财务管理”课程具有两个特点：首先，学科综合性强。课程学习运用Excel工具，解决财务管理中统计、分析、预测、决策等问题。内容重点涉及两个学科——计算机科学与会计，学科知识融合性强，考验学生跨学科结合应用的能力。其次，实际操作性强。Excel作为应用软件，学习目标的达成主要通过上机实训，故实际操作应占据课程内容的一大部分，这一特点也确定了“Excel财务管理”课程需以应用能力的培养为课程定位。
2.应用能力培养目标
根据财会专业应用型人才的培养目标和本门课程特点，课程教学应以培养和提高学生解决实际财务管理问题的能力为导向。
第一，熟练Excel数据处理功能，包括但不限于绘图、文档处理、数据库管理、统计图形等，能进行筛选、计算、统计、排序、分类、查询及图表制作等。
第二，利用Excel高级数据分析工具，如函数、数据库管理、宏的功能等，学习建立财务分析模型，进行报表分析、财务预测、资金时间价值的计算、项目投资决、投资风险分析、营运资金管理，筹资决策、财务预算等。
第三，综合运用Excel各项功能，独立完整地解决综合复杂的财务问题。根据实际财务工作要求，能辨别拆分问题类型、规划解决思路、选取正确高效的Excel功能，并能借助分析结果完成工作任务。
三个教学目标循序渐进，难度逐步加大，从局部至整体、从具象到抽象、从方法到思路，学生的应用能力逐步提升，不只熟悉运用软件的操作，更具有创造性思维，从而提升解决问题能力和创新能力。
二、现有“Excel财务管理”课程中存在的问题
1.学生Excel应用基础欠佳
教师在教学中发现，部分学生对Excel数据处理的基本应用不够熟悉，具体表现在：功能选取不当，致使效率不高，相近功能区分不明确，快捷方式运用少，对批量数据的处理缺乏技巧。此种情况下，学生虽能完成任务，但耗时长，效率低，导致课堂时间过多地被学生用于摸索基本应用经验而浪费了。应明确的是，Excel基础应用虽然贯穿课程任务的每个环节，但不是课程的教学重点。学生可在课下通过反复训练和摸索，提高Excel的基础操作水平。教师作为课程主导，也应避免过多地陷入Excel基础使用的演示过程而模糊了教学重点。
2.财务管理理论知识掌握不扎实
“财务管理”课程是“Excel财务管理”课程的先修课。学生学习“Excel财务管理”课程时应熟练掌握财务管理理论知识。但笔者在实际教学中发现，学生对财务管理理论知识掌握程度不同，这直接影响学生在本门课程中的学习表现：理论基础知识扎实的学生， 学习本门课程时能更快理解与接受新知识；理论基础知识掌握不牢固的学生， 不能跟上正常学习进度，存在一定学习困难，对新知识的消化和吸收也浮于表面。此外，由于财务管理理论内容丰富，公式繁多，学生在学习过程中的记忆量大，导致学生在理解上有一定难度，因此，对此类型知识的巩固也需要通过不断反复强调来加深理解。
所以，学习“Excel财务管理”课程时，仍有必要重申财务管理的基本概念和重要理论的重要性，一方面夯实学生理论基础，另一方面为讲解及运用Excel解决问题做好知识铺垫。
3.机械式操作缺乏思考
作为一门以应用能力为培养目标的课程，上机操作是课程达成目标的重要培训方法。实际教学中，笔者发现，有些学生把利用Excel工具构建财务分析模型的过程简单理解为机械式的操作流程，部分学生把教科书中详细的操作步骤作为记忆重点，“依葫芦画瓢”，通过反复简单的重复记忆来操作，但并没有对操作背后的原因和规律进行深入思考与总结，错误地将掌握Excel的工具理解为学习目的，导致不理解操作的实际用意，无法辨别相似类型的财务问题，稍有不同便无从下手，“没了葫芦画不出瓢”，不能举一反三，并未能达成真正意义上提高应用能力的目标。
三、多元联动的应用能力培养模式
1.三种应用能力培养模式分析
（1）案例教学模式。“Excel财务管理”课程应用能力培养目标要求学生能切身体会企业财务管理的真实环境，能身临其境地分析和解决企业财务管理的现实问题，案例教学法在实现这一功能上具备优势。案例教学法可锻炼学生观察探究、思考分析、想象创造、实践判断的能力，能较好调动学生的学习积极性，它已成为应用型课程的主要教学模式，在应用类学科尤其是经济管理类学科中的运用也越来越普遍。为了使该方法在本课程学习中达到最优效果，课程的案例设置应充分考虑综合性、仿真性和开放性原则。
（2）小组合作模式。美国专家的学习金字塔展示了学习内容的平均存留率：听讲，学生对所教内容平均的记住率为5%；阅读为10%；视听并用为20%；教师演示为30%；学生讨论为50%；学生实践为75%；教授给他人的为90%。根据“学习金字塔理论”，小组合作的学习形式促使学生不可避免地运用到讨论、实践及教授他人等学习手段，能明显提高学习效果。再者，本课程涉及两个学科，知识口径宽，内容具有实用性、操作性和探讨性，供自由发挥空间大。课程的组织可大量采取小组合作的形式。学生在分工合作过程中，拓宽了分析思路，掌握了表达沟通与团队合作技巧，可调动探究创新的兴趣和动力，在互教互学中也树立起学习自信。 （3）翻转课堂模式。翻转课堂改变传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，让学生课下看教学视频、教学课件，课上开展协作学习、实践练习、完成作业等主题学习活动。本课程的一大学习重点是对Excel高级功能的运用，若采用翻转课堂模式进行，具有以下优势：首先，通过视频或课件进行操作演示教学，学生在自己电脑上同步打开教学课件和Excel表格，便可根据教学步骤逐一操作，其效果动态直观。其次，学生可根据个人时间和接受能力，调整学习进度。学习过程中可对视频或课件自由操作，如随时按“暂停”“返回”“重复”键等，避免了在课堂上因学生学习能力不同，教学进度“众口难调”的问题；最后，“Excel财务管理”课程内容丰富，重难疑点多，课时设置一般不超过48学时，若将操作部分的学习任务分散至课下由学生独自完成，则为课程的教学难点——财务模型构建、特殊业务讲解与实际案例分析腾出了宝贵的课堂时间，由此，课程学习从课内流动到课外，学习时间外延，教学效果得到一定保证。
2.三种模式联动应用
“Excel财务管理”课程的具体性和实践性特征，使得利用上述三种教学模式提高本课程教学效果的设想变得可行。三种教学模式的联动结合使用，能为课程应用能力培养目标的实现提供一定参考。
首先，利用翻转课堂掌握Excel应用知识。课前，教师将课堂需运用到的Excel基本操作的视频或课件布置学生自学，并完成指定任务。任务一般设置为与所布置学习的内容对应的强化练习。课上，学生反馈自学过程中遇到的问题与困难，教师与学生共同进行分析解答，并对布置的任务和作业进行讲评。通过这种方式，学生因对Excel掌握水平的不同而产生不同的学习效果，掌握不到位的学生，可通过课外时间复习之前学过的知识，使课堂时间能更有针对性，用于讲解学生的知识薄弱点。
其次，利用翻转课堂开展。小组合作贯穿始终。案例教学与翻转课堂具有契合性，能较好地配合构建一种学习模式。学生在综合实训阶段应大量接触综合型案例，案例教学的实施应始终依托小组合作形式。课外，学生以小组为单位，以案例任务为解决目标，对案例进行自由讨论，过程中需要借助的财务模型，由学生自由选择Excel工具并进行分析；案例中涉及未学过的知识和信息，也由学生自主查阅资料来加以探索；课上，各小组逐一展示解决案例难题的过程和结果，包括分析思路、操作步骤、结论成果等，过程中各小组相互点评，相互指正，共同讨论。
应该注意的是，从严格意义上说，教材中针对每章节知识专门设置的例题和练习尚不能充分发挥案例的综合训练作用。教材分章节的例题，在局部小范围内的知识目标明确，学生能较好掌握。而在现实财务工作中，干扰信息纷繁复杂，问题的本质往往需经过分析才能揭示，解决问题的方法也不具有明确指向性。所以，本课程的案例设置不能仅限于教材例题和练习，案例设计可依据现实题材进行情景设置，选取现实数据和资料，将多个章节知识，甚至其他学科知识相互融合渗透，同时增添干扰信息，任务要求多样化、开放化。不提示案例所涉及的理论知识，不提示可运用到的Excel功能，理论指导与实践工具都完全由学生独立思考、判断与选择。这样，可锻炼学生的综合分析能力，改变学生理论知识条块分割的状态，促使学生探索Excel多种功能的结合使用，懂得融会贯通、举一反三，减少“只见树木，不见森林”“依葫芦画瓢”的机械式应付学习现状，才能从真正意义上提高学生的应用能力。
参考文献：
[1]晁 坤.本科财务管理课程案例教学之反思[J].教育理论与实践， 2014，（6）：46-47.
[2]赵 萍.提高《Excel财务应用》课程教学效果的几点思考[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2014， （10）.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.
[4]曹荣宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究[J].江苏技术师范学院学报，2014，（1）：99-104.
关键词：应用能力；教学模式；Excel财务管理
一、“Excel财务管理”课程特点与应用能力培养目标
信息时代背景下，市场要求信息的处理、分析和传递高速、便捷和有效，因此企业的财务管理工作日益依赖计算机软件和信息处理技术。Excel以其强大的数据处理和数据分析功能，成为全球使用最为广泛的电子表格软件，“Excel财务管理”课程也应运而生，并成为财务、会计相关专业本、专科生和研究生的重要课程之一。
1.课程特点
“Excel财务管理”课程具有两个特点：首先，学科综合性强。课程学习运用Excel工具，解决财务管理中统计、分析、预测、决策等问题。内容重点涉及两个学科——计算机科学与会计，学科知识融合性强，考验学生跨学科结合应用的能力。其次，实际操作性强。Excel作为应用软件，学习目标的达成主要通过上机实训，故实际操作应占据课程内容的一大部分，这一特点也确定了“Excel财务管理”课程需以应用能力的培养为课程定位。
2.应用能力培养目标
根据财会专业应用型人才的培养目标和本门课程特点，课程教学应以培养和提高学生解决实际财务管理问题的能力为导向。
第一，熟练Excel数据处理功能，包括但不限于绘图、文档处理、数据库管理、统计图形等，能进行筛选、计算、统计、排序、分类、查询及图表制作等。
第二，利用Excel高级数据分析工具，如函数、数据库管理、宏的功能等，学习建立财务分析模型，进行报表分析、财务预测、资金时间价值的计算、项目投资决、投资风险分析、营运资金管理，筹资决策、财务预算等。
第三，综合运用Excel各项功能，独立完整地解决综合复杂的财务问题。根据实际财务工作要求，能辨别拆分问题类型、规划解决思路、选取正确高效的Excel功能，并能借助分析结果完成工作任务。
三个教学目标循序渐进，难度逐步加大，从局部至整体、从具象到抽象、从方法到思路，学生的应用能力逐步提升，不只熟悉运用软件的操作，更具有创造性思维，从而提升解决问题能力和创新能力。
二、现有“Excel财务管理”课程中存在的问题
1.学生Excel应用基础欠佳
教师在教学中发现，部分学生对Excel数据处理的基本应用不够熟悉，具体表现在：功能选取不当，致使效率不高，相近功能区分不明确，快捷方式运用少，对批量数据的处理缺乏技巧。此种情况下，学生虽能完成任务，但耗时长，效率低，导致课堂时间过多地被学生用于摸索基本应用经验而浪费了。应明确的是，Excel基础应用虽然贯穿课程任务的每个环节，但不是课程的教学重点。学生可在课下通过反复训练和摸索，提高Excel的基础操作水平。教师作为课程主导，也应避免过多地陷入Excel基础使用的演示过程而模糊了教学重点。
2.财务管理理论知识掌握不扎实
“财务管理”课程是“Excel财务管理”课程的先修课。学生学习“Excel财务管理”课程时应熟练掌握财务管理理论知识。但笔者在实际教学中发现，学生对财务管理理论知识掌握程度不同，这直接影响学生在本门课程中的学习表现：理论基础知识扎实的学生， 学习本门课程时能更快理解与接受新知识；理论基础知识掌握不牢固的学生， 不能跟上正常学习进度，存在一定学习困难，对新知识的消化和吸收也浮于表面。此外，由于财务管理理论内容丰富，公式繁多，学生在学习过程中的记忆量大，导致学生在理解上有一定难度，因此，对此类型知识的巩固也需要通过不断反复强调来加深理解。
所以，学习“Excel财务管理”课程时，仍有必要重申财务管理的基本概念和重要理论的重要性，一方面夯实学生理论基础，另一方面为讲解及运用Excel解决问题做好知识铺垫。
3.机械式操作缺乏思考
作为一门以应用能力为培养目标的课程，上机操作是课程达成目标的重要培训方法。实际教学中，笔者发现，有些学生把利用Excel工具构建财务分析模型的过程简单理解为机械式的操作流程，部分学生把教科书中详细的操作步骤作为记忆重点，“依葫芦画瓢”，通过反复简单的重复记忆来操作，但并没有对操作背后的原因和规律进行深入思考与总结，错误地将掌握Excel的工具理解为学习目的，导致不理解操作的实际用意，无法辨别相似类型的财务问题，稍有不同便无从下手，“没了葫芦画不出瓢”，不能举一反三，并未能达成真正意义上提高应用能力的目标。
三、多元联动的应用能力培养模式
1.三种应用能力培养模式分析
（1）案例教学模式。“Excel财务管理”课程应用能力培养目标要求学生能切身体会企业财务管理的真实环境，能身临其境地分析和解决企业财务管理的现实问题，案例教学法在实现这一功能上具备优势。案例教学法可锻炼学生观察探究、思考分析、想象创造、实践判断的能力，能较好调动学生的学习积极性，它已成为应用型课程的主要教学模式，在应用类学科尤其是经济管理类学科中的运用也越来越普遍。为了使该方法在本课程学习中达到最优效果，课程的案例设置应充分考虑综合性、仿真性和开放性原则。
（2）小组合作模式。美国专家的学习金字塔展示了学习内容的平均存留率：听讲，学生对所教内容平均的记住率为5%；阅读为10%；视听并用为20%；教师演示为30%；学生讨论为50%；学生实践为75%；教授给他人的为90%。根据“学习金字塔理论”，小组合作的学习形式促使学生不可避免地运用到讨论、实践及教授他人等学习手段，能明显提高学习效果。再者，本课程涉及两个学科，知识口径宽，内容具有实用性、操作性和探讨性，供自由发挥空间大。课程的组织可大量采取小组合作的形式。学生在分工合作过程中，拓宽了分析思路，掌握了表达沟通与团队合作技巧，可调动探究创新的兴趣和动力，在互教互学中也树立起学习自信。 （3）翻转课堂模式。翻转课堂改变传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，让学生课下看教学视频、教学课件，课上开展协作学习、实践练习、完成作业等主题学习活动。本课程的一大学习重点是对Excel高级功能的运用，若采用翻转课堂模式进行，具有以下优势：首先，通过视频或课件进行操作演示教学，学生在自己电脑上同步打开教学课件和Excel表格，便可根据教学步骤逐一操作，其效果动态直观。其次，学生可根据个人时间和接受能力，调整学习进度。学习过程中可对视频或课件自由操作，如随时按“暂停”“返回”“重复”键等，避免了在课堂上因学生学习能力不同，教学进度“众口难调”的问题；最后，“Excel财务管理”课程内容丰富，重难疑点多，课时设置一般不超过48学时，若将操作部分的学习任务分散至课下由学生独自完成，则为课程的教学难点——财务模型构建、特殊业务讲解与实际案例分析腾出了宝贵的课堂时间，由此，课程学习从课内流动到课外，学习时间外延，教学效果得到一定保证。
2.三种模式联动应用
“Excel财务管理”课程的具体性和实践性特征，使得利用上述三种教学模式提高本课程教学效果的设想变得可行。三种教学模式的联动结合使用，能为课程应用能力培养目标的实现提供一定参考。
首先，利用翻转课堂掌握Excel应用知识。课前，教师将课堂需运用到的Excel基本操作的视频或课件布置学生自学，并完成指定任务。任务一般设置为与所布置学习的内容对应的强化练习。课上，学生反馈自学过程中遇到的问题与困难，教师与学生共同进行分析解答，并对布置的任务和作业进行讲评。通过这种方式，学生因对Excel掌握水平的不同而产生不同的学习效果，掌握不到位的学生，可通过课外时间复习之前学过的知识，使课堂时间能更有针对性，用于讲解学生的知识薄弱点。
其次，利用翻转课堂开展。小组合作贯穿始终。案例教学与翻转课堂具有契合性，能较好地配合构建一种学习模式。学生在综合实训阶段应大量接触综合型案例，案例教学的实施应始终依托小组合作形式。课外，学生以小组为单位，以案例任务为解决目标，对案例进行自由讨论，过程中需要借助的财务模型，由学生自由选择Excel工具并进行分析；案例中涉及未学过的知识和信息，也由学生自主查阅资料来加以探索；课上，各小组逐一展示解决案例难题的过程和结果，包括分析思路、操作步骤、结论成果等，过程中各小组相互点评，相互指正，共同讨论。
应该注意的是，从严格意义上说，教材中针对每章节知识专门设置的例题和练习尚不能充分发挥案例的综合训练作用。教材分章节的例题，在局部小范围内的知识目标明确，学生能较好掌握。而在现实财务工作中，干扰信息纷繁复杂，问题的本质往往需经过分析才能揭示，解决问题的方法也不具有明确指向性。所以，本课程的案例设置不能仅限于教材例题和练习，案例设计可依据现实题材进行情景设置，选取现实数据和资料，将多个章节知识，甚至其他学科知识相互融合渗透，同时增添干扰信息，任务要求多样化、开放化。不提示案例所涉及的理论知识，不提示可运用到的Excel功能，理论指导与实践工具都完全由学生独立思考、判断与选择。这样，可锻炼学生的综合分析能力，改变学生理论知识条块分割的状态，促使学生探索Excel多种功能的结合使用，懂得融会贯通、举一反三，减少“只见树木，不见森林”“依葫芦画瓢”的机械式应付学习现状，才能从真正意义上提高学生的应用能力。
参考文献：
[1]晁 坤.本科财务管理课程案例教学之反思[J].教育理论与实践， 2014，（6）：46-47.
[2]赵 萍.提高《Excel财务应用》课程教学效果的几点思考[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2014， （10）.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.
[4]曹荣宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究[J].江苏技术师范学院学报，2014，（1）：99-104.