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本文从读写共生的角度提出活用语篇的意义，运用探读感知、点评互述、仿效模拟和读写抒意等策略丰富学生认知视野和思维。围绕活化语篇认知感悟，注重多元化方法引导，利于学生在整合资源和实践探知中积淀深厚语言文化知识和语感，增强学生的学习内生动力与潜能。
读写分工不同，但不可分家，这是支撑语文这座大厦的根基与骨架。阅读，作为一种认知心理活动，更多带有主观投射的看和心有灵犀的思，更多具有补充能量的“造血”功能；写作，作为一种语言信息的输出过程，源于学生的认知积累，需要学生在深有感触地积累运用中表达亮点，形成丰富感知。把握好语文的阅读方法与写作章法引导，能够给学生更多的自我认知体验和丰富感知，利于其在整理运用中获得深度感知。在活读和会写之间架设一座桥梁，定能帮助学生在灵活善思和真懂活用上游刃有余地行走，也会让他们真正喜欢上语文，喜欢上阅读和作文。
一、探读入境，荡胸生层云
阅读是读者与作者、文本、语境进行多维度对话的过程，是学生破解疑难的重要基石。带着好奇和新鲜主动探读，能帮助学生在深入掌握其中的妙言佳语中获得不一样的深刻认知。多鼓励学生带着质疑探究课文，能使得阅读更有深度和广度。
拜读文本，需要学生带着崇敬与虔诚的心情去谈论，在集思广益中深化感知。如在学习《最后一课》时，不妨运用多媒体播放普法战争的有关片段，让学生从相关的情境氛围中感受到其中“不愿做奴隶的人们用自己的血肉筑长城”的浓浓情怀。在这样的情境引导下，学生对“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”提出了自己独特的见解，认为这是作者的真实心理感知，是一个即将亡国的小学生对自己祖国的热爱。有的同学说，在这样的情境下感知小弗朗士的心情，能感受到“落后就要挨打”的道理，感受到“国家兴亡，匹夫有责”的道理，等等。结合最近较为流行的电影《厉害了，我的国》，可趁机给学生进行爱国主义教育。
为阅读预设情境，能给学生更多的丰富感知，让他们在主动对话文本中找到更多的精彩和不一般。鼓励学生运用交流、争辩等方式学习，鼓励他们在博采众长中集思广益，深化理解感悟。
二、评点精彩，蓦然而回首
好文章需要磨，需要在千锤百炼中找到灵感和精髓。点评文本中的精彩，鼓励学生结合自身的理解感知主动梳理知识，在蓦然回首中发现其中的灵感，定会产生“於我心有戚戚焉”的共鸣之感。找出精彩点评，是延伸阅读和积淀写作的有效办法。
组织学生进行点评，让读感和表达形成有机的融合。如在学习《故乡》时，可借用评点方式引导学生进行深入交流互动，帮助他们在由内而外的探知中获得深度感知，像“从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，让自己不仅有了不好的感觉，这些悲凉的征兆，似乎在诉说着故乡的荒凉，由此让人想到《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦”；有的同学对“闰土先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”做了这样的注释，认为通过对比刻画了中年闰土的变化，让我们感受到江南一带农民的悲惨命运，也为表现社会现实奠定了坚实基础，等等。在学生有了这样的点评后，不妨引导他们针对自己的评点主动进行随笔练习，要求他们针对自己的故乡进行对比描述，以此来展现不一样的精彩。
借助点评活化认知，能在学生深入拓展延伸的过程中发现更多的精彩，便于他们在主动筛选有价值的信息中获得感知。遵从学生的理解差异，鼓励他们结合各自的认知多梳理相应的观点，引导他们在参阅课文写法中主动强化表达，定会有不一样的发现。
三、争相仿效，远近高低各不同
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。注重模拟仿效，能使得学生在探究写法和揣摩构思中获得更多深刻的认知。這样的临摹便会让学生在熟能生巧的表达中收获更多的不一样与精彩。临摹美文佳作，能给学生以明确的思维和写法，利于学生在充分掌握写作章法的前提下获得深刻认知。
临摹佳作，关键是要抓住其中的技法。如在《背影》学习中，作者通过几次虚实结合的写法，表现出了浓浓的父爱，唱出了“被父爱所征服的赞歌”。特别是作者写自己的父亲在浦口车站帮我买橘攀登栅栏的身影，更能体现不可逾越的父爱。作者的写法更是值得学习，以前面的虚写为铺垫，逐步调动读者的胃口与好奇，在父亲买橘的背影达到高潮的时候，真正体现了“父爱如山”的道理。为此，有的同学写到，自己最讨厌和父亲一起走路，因为父亲的腰总是直不起来，虽然岁数不大，但却弯了很多，被同学戏称为“刘罗锅”，有时个别调皮的学生学着父亲走路，哪知有一次作文指导课上，张老师说出了自己父亲是世上最美的父亲，原因竟然是他父亲弯弯的背是自己小时候睡觉的好地方，暖暖的。我此时深受震撼。
记得有一次一位农民伯伯用车拉着一车白菜，在过桥时费了很大的劲，父亲见了便主动停下自行车，帮助菜农推车，一步、两步、三步……弯弯的背与拱桥成了平行，此时的我却是觉得美丽无比，在父亲的感召下，我也参与了推车行动。这就是背影掀起的阵阵涟漪，就是隐藏在父亲背后的爱和真情，让我们真正感受到其中的内涵。
关注阅读积累，引导学生从语篇中摘录筛选相关的内容，利于他们在充分整合资源素材中获得更多不一样的感知。引导学生带着激情主动对话文本，定会发现其中的精彩。多建议学生揣摩其中的写法，挖掘其中的亮点，能在旁征博引中触类旁通，在仿效借鉴中获得更多的深刻认知。
四、言意共生，源头活水自来
言意共生是语文学习的最高境界，是学生披文入理的必然体验。揣摩言外意，听出弦外音，需要学生在不断的日结月累中发现更多的精彩，需要学生在主动融入课文中发现更多的不一样与精彩。言意共生，其实就是阅读与写作的有机融合，就是在阅读中能发现写作的背影，写作中能够展现认知积累的素养。多指导学生把握阅读中的潜台词，并能主动转化提炼，就会发现写作变得如此轻松、自然。
庖丁解牛的游刃有余，就是因为知晓牛的纹理脉络和骨架体系。同样，言意共生也是阅读和写作的工作追求的目标。如在《紫藤萝瀑布》的教学中，从阅读的角度剖析，里面很多的语句描述值得学习揣摩，像“……只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，……”这样的描述，告诉我们原来紫藤萝花是有生命力的，这些生灵组合在一起，便成了“不见其发端，也不见其终极”的瀑布，这便是切题；再如，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的
花的河流上航行……”这又告诉我们，见花思人，以花的不幸来补述自己的想法，作者抚摸花舱，其实也是作者想与花儿对话，与命运做斗争，等等。从写作方法上，作者运用的各种表达方式、细节描写、托物言志等都值得学习，运用以小见大写法，从紫藤萝中挖掘表达的素材，能将作者想要表达的思想通过小小的紫藤萝来说明“生命永无止境，精神的永恒，歌颂了生命的顽强”的道理，确实值得好好学习。
以言意共生为导向，鼓励学生运用多样化朗读和多元化表达的方式深化认知，利于其在实践运用中发现更多的精彩。任何阅读和写作都离不开实践，都需要学生在认真学习体验中把握精髓，获得更多的丰富认知。这种实践就是多给学生自由阅读揣摩和自如表达的机会，帮助他们在反复运用中获得深刻感知与深厚体验。
由此可见，“他山之石，可以攻玉”。以语篇阅读为起点，注重启发引导，利于学生在深入感受和主动揣摩的过程中发现不一般的精彩与真谛，利于他们在真正融入课堂教学中获得深刻感知。给学生创设和谐的学习环境氛围，多引导学生在指点江山和激扬文字中真正站在课堂中央学习，定会走出被动应付的学习境地，帮助他们在深度阅读和真切展示的过程中获得丰富感知体验，利于他们在实践运用中增强学习的主动性，满足他们的多样化学习发展需要，这便是语文读写的价值所在，更是教师应该不断挖掘的“宝藏”！
作者单位：江苏省苏州市吴江区震泽初级中学（215231）
读写分工不同，但不可分家，这是支撑语文这座大厦的根基与骨架。阅读，作为一种认知心理活动，更多带有主观投射的看和心有灵犀的思，更多具有补充能量的“造血”功能；写作，作为一种语言信息的输出过程，源于学生的认知积累，需要学生在深有感触地积累运用中表达亮点，形成丰富感知。把握好语文的阅读方法与写作章法引导，能够给学生更多的自我认知体验和丰富感知，利于其在整理运用中获得深度感知。在活读和会写之间架设一座桥梁，定能帮助学生在灵活善思和真懂活用上游刃有余地行走，也会让他们真正喜欢上语文，喜欢上阅读和作文。
一、探读入境，荡胸生层云
阅读是读者与作者、文本、语境进行多维度对话的过程，是学生破解疑难的重要基石。带着好奇和新鲜主动探读，能帮助学生在深入掌握其中的妙言佳语中获得不一样的深刻认知。多鼓励学生带着质疑探究课文，能使得阅读更有深度和广度。
拜读文本，需要学生带着崇敬与虔诚的心情去谈论，在集思广益中深化感知。如在学习《最后一课》时，不妨运用多媒体播放普法战争的有关片段，让学生从相关的情境氛围中感受到其中“不愿做奴隶的人们用自己的血肉筑长城”的浓浓情怀。在这样的情境引导下，学生对“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”提出了自己独特的见解，认为这是作者的真实心理感知，是一个即将亡国的小学生对自己祖国的热爱。有的同学说，在这样的情境下感知小弗朗士的心情，能感受到“落后就要挨打”的道理，感受到“国家兴亡，匹夫有责”的道理，等等。结合最近较为流行的电影《厉害了，我的国》，可趁机给学生进行爱国主义教育。
为阅读预设情境，能给学生更多的丰富感知，让他们在主动对话文本中找到更多的精彩和不一般。鼓励学生运用交流、争辩等方式学习，鼓励他们在博采众长中集思广益，深化理解感悟。
二、评点精彩，蓦然而回首
好文章需要磨，需要在千锤百炼中找到灵感和精髓。点评文本中的精彩，鼓励学生结合自身的理解感知主动梳理知识，在蓦然回首中发现其中的灵感，定会产生“於我心有戚戚焉”的共鸣之感。找出精彩点评，是延伸阅读和积淀写作的有效办法。
组织学生进行点评，让读感和表达形成有机的融合。如在学习《故乡》时，可借用评点方式引导学生进行深入交流互动，帮助他们在由内而外的探知中获得深度感知，像“从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，让自己不仅有了不好的感觉，这些悲凉的征兆，似乎在诉说着故乡的荒凉，由此让人想到《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦”；有的同学对“闰土先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”做了这样的注释，认为通过对比刻画了中年闰土的变化，让我们感受到江南一带农民的悲惨命运，也为表现社会现实奠定了坚实基础，等等。在学生有了这样的点评后，不妨引导他们针对自己的评点主动进行随笔练习，要求他们针对自己的故乡进行对比描述，以此来展现不一样的精彩。
借助点评活化认知，能在学生深入拓展延伸的过程中发现更多的精彩，便于他们在主动筛选有价值的信息中获得感知。遵从学生的理解差异，鼓励他们结合各自的认知多梳理相应的观点，引导他们在参阅课文写法中主动强化表达，定会有不一样的发现。
三、争相仿效，远近高低各不同
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。注重模拟仿效，能使得学生在探究写法和揣摩构思中获得更多深刻的认知。這样的临摹便会让学生在熟能生巧的表达中收获更多的不一样与精彩。临摹美文佳作，能给学生以明确的思维和写法，利于学生在充分掌握写作章法的前提下获得深刻认知。
临摹佳作，关键是要抓住其中的技法。如在《背影》学习中，作者通过几次虚实结合的写法，表现出了浓浓的父爱，唱出了“被父爱所征服的赞歌”。特别是作者写自己的父亲在浦口车站帮我买橘攀登栅栏的身影，更能体现不可逾越的父爱。作者的写法更是值得学习，以前面的虚写为铺垫，逐步调动读者的胃口与好奇，在父亲买橘的背影达到高潮的时候，真正体现了“父爱如山”的道理。为此，有的同学写到，自己最讨厌和父亲一起走路，因为父亲的腰总是直不起来，虽然岁数不大，但却弯了很多，被同学戏称为“刘罗锅”，有时个别调皮的学生学着父亲走路，哪知有一次作文指导课上，张老师说出了自己父亲是世上最美的父亲，原因竟然是他父亲弯弯的背是自己小时候睡觉的好地方，暖暖的。我此时深受震撼。
记得有一次一位农民伯伯用车拉着一车白菜，在过桥时费了很大的劲，父亲见了便主动停下自行车，帮助菜农推车，一步、两步、三步……弯弯的背与拱桥成了平行，此时的我却是觉得美丽无比，在父亲的感召下，我也参与了推车行动。这就是背影掀起的阵阵涟漪，就是隐藏在父亲背后的爱和真情，让我们真正感受到其中的内涵。
关注阅读积累，引导学生从语篇中摘录筛选相关的内容，利于他们在充分整合资源素材中获得更多不一样的感知。引导学生带着激情主动对话文本，定会发现其中的精彩。多建议学生揣摩其中的写法，挖掘其中的亮点，能在旁征博引中触类旁通，在仿效借鉴中获得更多的深刻认知。
四、言意共生，源头活水自来
言意共生是语文学习的最高境界，是学生披文入理的必然体验。揣摩言外意，听出弦外音，需要学生在不断的日结月累中发现更多的精彩，需要学生在主动融入课文中发现更多的不一样与精彩。言意共生，其实就是阅读与写作的有机融合，就是在阅读中能发现写作的背影，写作中能够展现认知积累的素养。多指导学生把握阅读中的潜台词，并能主动转化提炼，就会发现写作变得如此轻松、自然。
庖丁解牛的游刃有余，就是因为知晓牛的纹理脉络和骨架体系。同样，言意共生也是阅读和写作的工作追求的目标。如在《紫藤萝瀑布》的教学中，从阅读的角度剖析，里面很多的语句描述值得学习揣摩，像“……只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，……”这样的描述，告诉我们原来紫藤萝花是有生命力的，这些生灵组合在一起，便成了“不见其发端，也不见其终极”的瀑布，这便是切题；再如，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的
花的河流上航行……”这又告诉我们，见花思人，以花的不幸来补述自己的想法，作者抚摸花舱，其实也是作者想与花儿对话，与命运做斗争，等等。从写作方法上，作者运用的各种表达方式、细节描写、托物言志等都值得学习，运用以小见大写法，从紫藤萝中挖掘表达的素材，能将作者想要表达的思想通过小小的紫藤萝来说明“生命永无止境，精神的永恒，歌颂了生命的顽强”的道理，确实值得好好学习。
以言意共生为导向，鼓励学生运用多样化朗读和多元化表达的方式深化认知，利于其在实践运用中发现更多的精彩。任何阅读和写作都离不开实践，都需要学生在认真学习体验中把握精髓，获得更多的丰富认知。这种实践就是多给学生自由阅读揣摩和自如表达的机会，帮助他们在反复运用中获得深刻感知与深厚体验。
由此可见，“他山之石，可以攻玉”。以语篇阅读为起点，注重启发引导，利于学生在深入感受和主动揣摩的过程中发现不一般的精彩与真谛，利于他们在真正融入课堂教学中获得深刻感知。给学生创设和谐的学习环境氛围，多引导学生在指点江山和激扬文字中真正站在课堂中央学习，定会走出被动应付的学习境地，帮助他们在深度阅读和真切展示的过程中获得丰富感知体验，利于他们在实践运用中增强学习的主动性，满足他们的多样化学习发展需要，这便是语文读写的价值所在，更是教师应该不断挖掘的“宝藏”！
作者单位：江苏省苏州市吴江区震泽初级中学（215231）