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【摘要】在国内职教工作者探索职业教学模式过程中，德国职业教育大力提倡的行动导向教学法为构建中国特色的职业教育理论以及实践教学指明了方向。本文对行动导向教学法进行了简要分析，结合当前中职德育课中的具体教学内容，对德育课行动导向教学法的应用进行实证分析，同时对实施过程中出现的问题进行总结和反思，以期能更有效的提高中職德育课教学实效性。
【关键词】中职德育课 行动导向法 具体运用
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0220-02
中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是中职学校实施素质教育的重要内容。针对当前中职德育课教学中出现的问题，许多职业学校在创新改革中不断寻找新的教学方法和教学模式，希望通过课堂教学改革来增强德育课的实效性。
南宋时期的理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”① 由此可见教学方法的重要性。德国“双元制”职业教育模式下的行动导向教学法以学生为中心，通过调动学生的积极性将学习和行动相联系，使学生充分体会到理论与实践的结合，在行动中完成学习任务，实现我们的教学目标。
德国学者T·特拉姆（Tramm）认为“行动导向”是一种指导思想，目的在于培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为。2笔者认为行动导向教学法实质上是在整个教学过程中创设一种学生与教师互动的社会交往情境，把教学过程看作是一种社会交往情境，从而产生的一种以“行动引导学生学习”的方式，在“行动导向”的指引下，教师运用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，学生在教师的引导下以团队合作、自主学习、社会实践等多种方式进行探究式的学习、实践、积累经验，从行动中获得学习的快乐、成功的体验，使学生从被动的接受者转变为积极主动的学习者，通过多种教学形式塑造学生认知、情感、社会等多维人格。
行动导向教学不同于传统教学，不强调知识的学科系统性，注重“参与”和“解决实际问题”，注重学生自我管理、自我学习。教师协助学生完成学习过程，为学生提供引导、帮助，对学习过程和结果进行评估。
为了能够更好地探索行动导向教学法的具体应用和成效，笔者选取相同的教学内容同时在实验班和对照班用不同的方法实施教学，实验班采用行动导向教学法，对照班采用传统教学法，并且对比行动导向教学法和传统教学法的效果。
在“就业准备”教学设计中，书本教学内容主要是为就业做好各方面的准备，包括就业过程中不良心理的调整，明白各项能力准备的重要性，学会通过各种渠道收集就业信息。笔者在以往的教学过程中，发现该部分教学内容如果采用单一的课堂教学，学生完全没什么兴趣，他们对招聘会都没什么概念，因此笔者决定利用学校这段时间正在为即将毕业的学生安排的校园招聘会入手，让学生参加一场校园招聘会，希望学生在实际情境中去体会自己的心理状态和整个就业过程，然后在课堂上结合学生自身的体会来理解书本上的理论知识，在设计搜集招聘信息这部分教学内容时，将学生安排在机房上课，给每个学生定好任务，要求他们自己结合教师所提供的一些信息上网搜集，真正以行动带动学习，在行动中完成知识的掌握和能力的提升。
本课教学实施如下：
【课前准备】
下发导学案，让学生知晓本课内容的学习任务和学习要点；在课前由教师组织参加一场现场招聘会，收集招聘信息，为本节课的任务完成做好准备。
根据长期观察和调配确立小组，聘请前课表现突出者做负责人，由负责人做好组员检查工作。学生完成复习、整理工作，明确本课内容主要学习任务，做好课前准备。提高学生自主学习能力，整合归纳信息的能力。
【课堂】
首先，教师让每组学生讲述参加招聘会的一些情况和真实感受，归纳在参加现场招聘会的过程中出现的一些情绪和心理反应。
教师投影学生在招聘会现场的视频及照片，学生回答问题，教师点评.由真实情境导出本课学习主题，突出真实感。
同学们纷纷回忆在招聘会现场的情景、情绪。教师总结学生在招聘会中出现的一些不良心理：如胆怯、焦虑、自卑、嫉妒、自满等等。
教师引导学生调适和克服在就业招聘过程中出现的这些不良心理。首先请大家讨论总结一些方法，教师进行补充。
教师总结分析学生出现不良就业心理的多方面的原因：1、独立意识差；2、平时缺乏锻炼和经历；3、知识、能力、经验。概括的说就是就业能力的不足。教师引导学生关注就业能力，并且提出就业能力包括专业能力、通用能力以及意志品质，引入案例并且结合学生实际进行详细分析。完成第一课时，为第二课时做好理论及心理准备。
接着进入机房进行第二课时教学活动，教学由课堂转向机房。
教师引导学生进入信息搜索：就业不仅是实力的竞争，也是信息的竞争。就业信息是求职择业的前提和必要条件，关系到求职的成败。是我们顺利就业的保障。就业信息的内容包括：政策类信息、就业形势类信息、需求类信息。具体的招聘信息包括招聘单位的基本情况、需求岗位的工作情况、招聘条件、招聘数量、报名办法、工资待遇等。
在行动导向理念指导下，完全做到以学生为主体，教师作为引导者，培养学生自主探索学习完成任务。充分体现学生主体、教师主导的新课堂理念。
在查找的过程中，学生出现各种不同的情况，有比较顺利的，也有不知所措的，在全体学生进行探索尝试后，教师图示各就业网，并要求学生跟着一起查找。由学生小组集体商议并查找，学生通过对实际问题及相关信息的处理，增强了主体意识，参与意识以及分析解决问题的能力。
接下来教师引导学生进入角色扮演：假设我们之前的制订的目标按照具体措施完全实现，也就是说现在的我已经是三年后按照既定目标实现之后的我，那么对照我们收集到的就业信息确定自己就业方向和目标，甚至是到具体的某条就业信息。在学生分别进入角色确定自己的就业目标后，教师引导作进一步修正完善。此处这样安排的目的是加强学生对已学知识的巩固，并且加强学生知识联系的意识。 在搜集就业信息的过程中，通过学生的讨论总结问题，引导学生对既定目标作出审视，力争在虚拟实践中修正完善理论，使之更具合理性。安排这一环节的意图是使学生明白理论源于实践并要接受实践的检验，更好的阐释理论联系实际的道理。
最后进行拓展训练，要求学生对之前订立的目标及措施进行修改，完成一份完整的职业生涯规划书（课后完成）并努力付诸实践。
纵观本次课，可以说创设了宽松的课堂氛围，体现出了“双主”教学原则，注重培养学生的动手能力，强化学生理论联系实际的意识，学生在教师引导下能够积极动手动脑。和传统课堂相比较，本次课的成功之处在于对教学内容及形式的处理。
通过本次实验，促使我开始反思如何更好地处理教学内容。在行动导向理念下，教学内容仍然是教与学传递的主要信息。杜威说过：“一种书生是天生的才具，能对书本上的学问产生浓厚的兴趣，其余大多数的人，书本上的趣味是没有的，只有用身体四肢去接触，实际参与劳作或活动的事体才会感觉到有趣味。”3因此，对教学内容的处理就要打破过于注重书本知识的格局，加强与社会生活、职业生活、校园生活等的联系，比如在学职业道德时，结合班级平时在外做兼职的同学的经历感受，请他们谈谈职业道德在他们具体兼职工作中的重要性，由于中职学生二年级以后周末在外兼职的较多，且大多是在服务行业，所以对于书本上所概括的职业道德的要求都很有切身感受，即使是周末不兼职的同学寒暑假也都有打工的经历。所以在学该内容时，很好的结合了大家的实践经验，所以大家踊跃发言，非常活跃，同学们纷纷表示：除了学到了很多工作中应该注意的规范，学会了吃苦耐劳，慢慢的也意识到了要学会处理人际关系，还有同学提到现在也更加体会到父母的不易，变得更懂事了。在短短半堂课的讨论中，不仅使大家学到了书本知识，更加重要的是结合自身的实践得出了这样的认识，使同学们对此印象深刻，教师乘机引导学生重树对父母的感恩之情，就连平时在家和父母关系比较差的学生也认真的抬起了头，他们脸上的表情显露出他的内心情感发生了微妙的变化，在课后，笔者很明显的感受到了学生的变化：他们慢慢的变得更加的温和、善意，对老师也充满了敬意，这是意想不到的一些效果，每当此时，笔者真的感受到欣慰和满足，这是作为职教教师的最高荣誉；在学到纪律与法律时，笔者结合具体校纪校规对同学们的约束及权利保障，通过结合学生的违纪行为的利弊分析，以及学校良苦用心，同学们听着听着慢慢觉得规章制度没那么讨厌了，因为规范的作用在于养成良好的习惯，惩罚只是一种倒逼手段，消除了同学们脑海中根深蒂固的“学校规章制度是压制他们，和他们作对”的错误观念，班级学生的违纪情况有了很大的改观；在学到礼仪与规范时结合系部正在进行的文明礼貌月活动，详细具体的结合学生自身的行为礼仪规范，不仅使大家明白了书本知识和我们现实生活的密切联系，而且更好地推动了系部的文明礼貌活动，取得了非常好的效果。
在近幾年的德育课教学中，笔者在行动导向理念引导下，不断地在探索课堂教学的实效性，所做的努力主要是对教学内容的处理和教学具体形式的尝试，一定程度上提升了我的课堂教学效果，但是我发现不管是课堂教学还是课前准备，学生主动意识还是不强，缺乏自主意识，依赖性强。所以要真正实现有效课堂，必须加强学生自主意识的培养。我想这个应该是育人教育的基础，也是目前德育课函待解决的问题。
注释：
①卢志标：《文秘专业教学方法改革探讨》，杨凌职业技术学院学报，2010年第2期。
参考文献：
[1]卢志标：《文秘专业教学方法改革探讨》，杨凌职业技术学院学报，2010年第2期.
[2]赵志群：《技能型紧缺人才培养指导方案》，参见http：//www.ycve.js.cn/shou.aspx？id=458&cid=67，2005-1-30.
[3]汪静：《德国“行动导向”职业教育教学法研究》，天津大学2007年硕士学位论文.
[4]徐国庆：《试论职业教育专业课程的展开顺序》，职教论坛，2003年第14期.
【关键词】中职德育课 行动导向法 具体运用
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0220-02
中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是中职学校实施素质教育的重要内容。针对当前中职德育课教学中出现的问题，许多职业学校在创新改革中不断寻找新的教学方法和教学模式，希望通过课堂教学改革来增强德育课的实效性。
南宋时期的理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”① 由此可见教学方法的重要性。德国“双元制”职业教育模式下的行动导向教学法以学生为中心，通过调动学生的积极性将学习和行动相联系，使学生充分体会到理论与实践的结合，在行动中完成学习任务，实现我们的教学目标。
德国学者T·特拉姆（Tramm）认为“行动导向”是一种指导思想，目的在于培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为。2笔者认为行动导向教学法实质上是在整个教学过程中创设一种学生与教师互动的社会交往情境，把教学过程看作是一种社会交往情境，从而产生的一种以“行动引导学生学习”的方式，在“行动导向”的指引下，教师运用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，学生在教师的引导下以团队合作、自主学习、社会实践等多种方式进行探究式的学习、实践、积累经验，从行动中获得学习的快乐、成功的体验，使学生从被动的接受者转变为积极主动的学习者，通过多种教学形式塑造学生认知、情感、社会等多维人格。
行动导向教学不同于传统教学，不强调知识的学科系统性，注重“参与”和“解决实际问题”，注重学生自我管理、自我学习。教师协助学生完成学习过程，为学生提供引导、帮助，对学习过程和结果进行评估。
为了能够更好地探索行动导向教学法的具体应用和成效，笔者选取相同的教学内容同时在实验班和对照班用不同的方法实施教学，实验班采用行动导向教学法，对照班采用传统教学法，并且对比行动导向教学法和传统教学法的效果。
在“就业准备”教学设计中，书本教学内容主要是为就业做好各方面的准备，包括就业过程中不良心理的调整，明白各项能力准备的重要性，学会通过各种渠道收集就业信息。笔者在以往的教学过程中，发现该部分教学内容如果采用单一的课堂教学，学生完全没什么兴趣，他们对招聘会都没什么概念，因此笔者决定利用学校这段时间正在为即将毕业的学生安排的校园招聘会入手，让学生参加一场校园招聘会，希望学生在实际情境中去体会自己的心理状态和整个就业过程，然后在课堂上结合学生自身的体会来理解书本上的理论知识，在设计搜集招聘信息这部分教学内容时，将学生安排在机房上课，给每个学生定好任务，要求他们自己结合教师所提供的一些信息上网搜集，真正以行动带动学习，在行动中完成知识的掌握和能力的提升。
本课教学实施如下：
【课前准备】
下发导学案，让学生知晓本课内容的学习任务和学习要点；在课前由教师组织参加一场现场招聘会，收集招聘信息，为本节课的任务完成做好准备。
根据长期观察和调配确立小组，聘请前课表现突出者做负责人，由负责人做好组员检查工作。学生完成复习、整理工作，明确本课内容主要学习任务，做好课前准备。提高学生自主学习能力，整合归纳信息的能力。
【课堂】
首先，教师让每组学生讲述参加招聘会的一些情况和真实感受，归纳在参加现场招聘会的过程中出现的一些情绪和心理反应。
教师投影学生在招聘会现场的视频及照片，学生回答问题，教师点评.由真实情境导出本课学习主题，突出真实感。
同学们纷纷回忆在招聘会现场的情景、情绪。教师总结学生在招聘会中出现的一些不良心理：如胆怯、焦虑、自卑、嫉妒、自满等等。
教师引导学生调适和克服在就业招聘过程中出现的这些不良心理。首先请大家讨论总结一些方法，教师进行补充。
教师总结分析学生出现不良就业心理的多方面的原因：1、独立意识差；2、平时缺乏锻炼和经历；3、知识、能力、经验。概括的说就是就业能力的不足。教师引导学生关注就业能力，并且提出就业能力包括专业能力、通用能力以及意志品质，引入案例并且结合学生实际进行详细分析。完成第一课时，为第二课时做好理论及心理准备。
接着进入机房进行第二课时教学活动，教学由课堂转向机房。
教师引导学生进入信息搜索：就业不仅是实力的竞争，也是信息的竞争。就业信息是求职择业的前提和必要条件，关系到求职的成败。是我们顺利就业的保障。就业信息的内容包括：政策类信息、就业形势类信息、需求类信息。具体的招聘信息包括招聘单位的基本情况、需求岗位的工作情况、招聘条件、招聘数量、报名办法、工资待遇等。
在行动导向理念指导下，完全做到以学生为主体，教师作为引导者，培养学生自主探索学习完成任务。充分体现学生主体、教师主导的新课堂理念。
在查找的过程中，学生出现各种不同的情况，有比较顺利的，也有不知所措的，在全体学生进行探索尝试后，教师图示各就业网，并要求学生跟着一起查找。由学生小组集体商议并查找，学生通过对实际问题及相关信息的处理，增强了主体意识，参与意识以及分析解决问题的能力。
接下来教师引导学生进入角色扮演：假设我们之前的制订的目标按照具体措施完全实现，也就是说现在的我已经是三年后按照既定目标实现之后的我，那么对照我们收集到的就业信息确定自己就业方向和目标，甚至是到具体的某条就业信息。在学生分别进入角色确定自己的就业目标后，教师引导作进一步修正完善。此处这样安排的目的是加强学生对已学知识的巩固，并且加强学生知识联系的意识。 在搜集就业信息的过程中，通过学生的讨论总结问题，引导学生对既定目标作出审视，力争在虚拟实践中修正完善理论，使之更具合理性。安排这一环节的意图是使学生明白理论源于实践并要接受实践的检验，更好的阐释理论联系实际的道理。
最后进行拓展训练，要求学生对之前订立的目标及措施进行修改，完成一份完整的职业生涯规划书（课后完成）并努力付诸实践。
纵观本次课，可以说创设了宽松的课堂氛围，体现出了“双主”教学原则，注重培养学生的动手能力，强化学生理论联系实际的意识，学生在教师引导下能够积极动手动脑。和传统课堂相比较，本次课的成功之处在于对教学内容及形式的处理。
通过本次实验，促使我开始反思如何更好地处理教学内容。在行动导向理念下，教学内容仍然是教与学传递的主要信息。杜威说过：“一种书生是天生的才具，能对书本上的学问产生浓厚的兴趣，其余大多数的人，书本上的趣味是没有的，只有用身体四肢去接触，实际参与劳作或活动的事体才会感觉到有趣味。”3因此，对教学内容的处理就要打破过于注重书本知识的格局，加强与社会生活、职业生活、校园生活等的联系，比如在学职业道德时，结合班级平时在外做兼职的同学的经历感受，请他们谈谈职业道德在他们具体兼职工作中的重要性，由于中职学生二年级以后周末在外兼职的较多，且大多是在服务行业，所以对于书本上所概括的职业道德的要求都很有切身感受，即使是周末不兼职的同学寒暑假也都有打工的经历。所以在学该内容时，很好的结合了大家的实践经验，所以大家踊跃发言，非常活跃，同学们纷纷表示：除了学到了很多工作中应该注意的规范，学会了吃苦耐劳，慢慢的也意识到了要学会处理人际关系，还有同学提到现在也更加体会到父母的不易，变得更懂事了。在短短半堂课的讨论中，不仅使大家学到了书本知识，更加重要的是结合自身的实践得出了这样的认识，使同学们对此印象深刻，教师乘机引导学生重树对父母的感恩之情，就连平时在家和父母关系比较差的学生也认真的抬起了头，他们脸上的表情显露出他的内心情感发生了微妙的变化，在课后，笔者很明显的感受到了学生的变化：他们慢慢的变得更加的温和、善意，对老师也充满了敬意，这是意想不到的一些效果，每当此时，笔者真的感受到欣慰和满足，这是作为职教教师的最高荣誉；在学到纪律与法律时，笔者结合具体校纪校规对同学们的约束及权利保障，通过结合学生的违纪行为的利弊分析，以及学校良苦用心，同学们听着听着慢慢觉得规章制度没那么讨厌了，因为规范的作用在于养成良好的习惯，惩罚只是一种倒逼手段，消除了同学们脑海中根深蒂固的“学校规章制度是压制他们，和他们作对”的错误观念，班级学生的违纪情况有了很大的改观；在学到礼仪与规范时结合系部正在进行的文明礼貌月活动，详细具体的结合学生自身的行为礼仪规范，不仅使大家明白了书本知识和我们现实生活的密切联系，而且更好地推动了系部的文明礼貌活动，取得了非常好的效果。
在近幾年的德育课教学中，笔者在行动导向理念引导下，不断地在探索课堂教学的实效性，所做的努力主要是对教学内容的处理和教学具体形式的尝试，一定程度上提升了我的课堂教学效果，但是我发现不管是课堂教学还是课前准备，学生主动意识还是不强，缺乏自主意识，依赖性强。所以要真正实现有效课堂，必须加强学生自主意识的培养。我想这个应该是育人教育的基础，也是目前德育课函待解决的问题。
注释：
①卢志标：《文秘专业教学方法改革探讨》，杨凌职业技术学院学报，2010年第2期。
参考文献：
[1]卢志标：《文秘专业教学方法改革探讨》，杨凌职业技术学院学报，2010年第2期.
[2]赵志群：《技能型紧缺人才培养指导方案》，参见http：//www.ycve.js.cn/shou.aspx？id=458&cid=67，2005-1-30.
[3]汪静：《德国“行动导向”职业教育教学法研究》，天津大学2007年硕士学位论文.
[4]徐国庆：《试论职业教育专业课程的展开顺序》，职教论坛，2003年第14期.