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《语文课程标准》中指出：语文是一门实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文综合实践活动中学好语文，以提高学生的语文综合素质。课标中所提到的语文综合实践活动指的就是在课内外进行语文学习的种种实践方式，它既包括传统意义上的听、说、读、写，也包括参观访问、办报办刊、演课本剧、开故事会等，还包括课外语文兴趣小组的活动以及利用广播、电视、网络、图书馆等进行的语文学习等。那么，教师如何指导学生开展语文综合实践活动呢？
一、结合课本知识
语文综合实践活动，首先是为语文教学服务的，它的实施，应最大限度的结合教材，不应脱离语文教学的需要。
教师在开展语文综合性实践活动时，首先可以依托教材现有资源。人教版教材中给出了很多综合性学习活动的主题，如八年级上册中的“说不尽的桥”“走上辩论台”“莲文化的魅力”等。有的教师在讲完《三峡》《答谢中书书》《观潮》《湖心亭看雪》等古文之后，就结合“走上辩论台”，让学生展开了辩论，正方辩题为“一方水土养一方人”，反方辩题为“一方人养一方水土”，学生在搜集资料、展开辩论的过程中，认识到了人与自然的关系：人可以把自然养美，也可以把自然养坏，反过来，自然又影响到了人的生存发展。依托教材中现有的综合性学习活动的主题，既可节省老师绞尽脑汁想主题的时间，又可有效利用教材中的篇目进行深挖或拓展，使教学更深入。
其次，教师在开展语文综合性实践活动时，还可以结合教材创设情境。如一位教师在讲授《咏雪》时，窗外突然飘起了雪花，老师立即让学生带好自己的paid下楼，拍摄雪花、雪景，然后让他们结合自己刚才观察的结果与体验，分析《咏雪》中的两个比喻句。这种临时性的实践活动，让学生在有真实体验的基础上，形象而具体地加深了对课文內容的理解。
二、结合阅读体验
共读一本书，已经走进语文课堂很长时间了。如何检验学生的阅读情况呢？
有位老师在学生共同读完《苏东坡传》后，设计了综合实践活动。活动一：如果为苏东坡建一座博物馆，建在哪儿合适？这一活动将苏东坡为官一生，屡遭贬谪的经历高度概括了出来。活动二：如果在博物馆以苏东坡为核心立一组群像，你会选哪些人？这个活动，又将以苏东坡为核心的人物关系梳理了出来。活动三：如果让你为博物馆撰写解说词，你会写什么？这一设计将苏东坡的形象或事迹高度提炼。活动的设计环环相扣，具有系统性和概括性，锻炼了学生的阅读、思维、表达、写作等能力，让人赞叹。
三、结合地方资源
《课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”利用好这些资源，开展多任务的活动，甚至进行学科间的整合，可以在潜移默化中提升学生的综合素养。
如有的学校在语文组和艺术组携手开展的“走进孔庙、国子监”的活动中，设计了一个方案，其中的探寻菜单如下：
探寻菜单（任选两项完成）：
1.国子监著名的三间四柱七楼的琉璃牌坊叫什么名字？其中的三、四和七分別指代什么？这里有两个四，你知道各有什么含义吗？
2.儒家文化在孔庙中的具体体现。
3.国子监中有许多古树，尝试对其进行写生或设计一个特点鲜明的树种挂牌。
4.北京孔庙与曲阜孔庙的比较分析。
5.拍下你喜欢的匾额、碑文、对联等，从文学和艺术的角度进行赏析评价。
6.了解国子监与现代大学的文化渊源。
7.找到孔子生平主要事迹的绘画墙，结合你读过的《孔子的故事》这本书，拣择其中的两幅图说说相关的故事。
8.此次游历之后有感而发的诗歌、散文等创作。
从这个方案中我们可以洞察，学生对任务的选择有一定的自由度，方案中有对学生阅读内容的再现，有对学生游历体验的延伸，有对学生知识积累的运用，还有对学生新的观察角度的点拨……兼顾了对学生的观察力、搜集信息的能力、比较分析能力、深入探究能力、写作能力、创新能力的培养。
四、依托学校活动
目前，很多学校都在开展人生远足活动，语文教师可依托远足，开展语文综合实践活动。
例如，有的老师在学校开展的“关中行——走进陕西”活动中，指导学生围绕“楹联艺术”进行探究，并制定探究内容：了解楹联的发展以及作用，探究楹联中字体、图案与整体建筑功能的关系，为学校新建的亭子拟一副楹联并配以匾额。学生通过搜集文献、调查问卷、访谈、观察等方法，最后得出了自己的结论。整个过程中，学生了解了楹联的起源、特点、发展、影响，了解了汉字的书体，并在楹联的字体、图案与整体建筑功能的关系上有所发现，以下是其中的一小段：
隶书相较于其他的几种字体横平竖直、更加庄重，适用于像博物馆这样的文化殿堂，行楷则笔划流畅富有古韵，博物馆正式收集古物古事之地非常恰当，且隶书和行楷较于草书、金文、小篆、大篆和甲骨文等更加容易辨认，所以博物馆一类经常使用的是隶书和行楷。在底色搭配上，多是以红为底金为字.红，亦有吉祥之意，同时鲜艳的颜色也使得整幅楹联更显耀突出；金色则很是端庄与大气，适合环境需要。使用木质材料作为底板，体现了博物馆一庄严的特点。
最后，学生们创作了五副对联，一一分析优劣之后，选择了一副作为学校新建亭子的楹联，并用行书书写了出来。内容如下：
上联 手握半卷书/不顾/寒风欲来袭
下联 心系国家事/笑看/黄鹂将鸣啼
当然，老师最后也指出了对联的不足：没注意上联的尾字应该用仄声。
这种综合实践活动，目标明确，探究深入，无异于一次小课题的研究，符合《课程标准》指出的“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。
教师在指导学生开展语文综合实践活动的过程中，还需要注意：第一，做好充分的准备工作。做到流程的设计要完整、学生的分工要明确、突发的事件要有预案、评价的标准要有考虑。第二，突出学生的主体地位。让学生选题自主、分工自主、方法自主，让他们在摸索中成长。
总之，《课程标准》已把“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。教师在教学中要尽量设计好综合实践活动，让学生能够在更宽松更广阔的空间中，以更灵活的学习方式，提高自己的能力，提升自己的素养。
一、结合课本知识
语文综合实践活动，首先是为语文教学服务的，它的实施，应最大限度的结合教材，不应脱离语文教学的需要。
教师在开展语文综合性实践活动时，首先可以依托教材现有资源。人教版教材中给出了很多综合性学习活动的主题，如八年级上册中的“说不尽的桥”“走上辩论台”“莲文化的魅力”等。有的教师在讲完《三峡》《答谢中书书》《观潮》《湖心亭看雪》等古文之后，就结合“走上辩论台”，让学生展开了辩论，正方辩题为“一方水土养一方人”，反方辩题为“一方人养一方水土”，学生在搜集资料、展开辩论的过程中，认识到了人与自然的关系：人可以把自然养美，也可以把自然养坏，反过来，自然又影响到了人的生存发展。依托教材中现有的综合性学习活动的主题，既可节省老师绞尽脑汁想主题的时间，又可有效利用教材中的篇目进行深挖或拓展，使教学更深入。
其次，教师在开展语文综合性实践活动时，还可以结合教材创设情境。如一位教师在讲授《咏雪》时，窗外突然飘起了雪花，老师立即让学生带好自己的paid下楼，拍摄雪花、雪景，然后让他们结合自己刚才观察的结果与体验，分析《咏雪》中的两个比喻句。这种临时性的实践活动，让学生在有真实体验的基础上，形象而具体地加深了对课文內容的理解。
二、结合阅读体验
共读一本书，已经走进语文课堂很长时间了。如何检验学生的阅读情况呢？
有位老师在学生共同读完《苏东坡传》后，设计了综合实践活动。活动一：如果为苏东坡建一座博物馆，建在哪儿合适？这一活动将苏东坡为官一生，屡遭贬谪的经历高度概括了出来。活动二：如果在博物馆以苏东坡为核心立一组群像，你会选哪些人？这个活动，又将以苏东坡为核心的人物关系梳理了出来。活动三：如果让你为博物馆撰写解说词，你会写什么？这一设计将苏东坡的形象或事迹高度提炼。活动的设计环环相扣，具有系统性和概括性，锻炼了学生的阅读、思维、表达、写作等能力，让人赞叹。
三、结合地方资源
《课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”利用好这些资源，开展多任务的活动，甚至进行学科间的整合，可以在潜移默化中提升学生的综合素养。
如有的学校在语文组和艺术组携手开展的“走进孔庙、国子监”的活动中，设计了一个方案，其中的探寻菜单如下：
探寻菜单（任选两项完成）：
1.国子监著名的三间四柱七楼的琉璃牌坊叫什么名字？其中的三、四和七分別指代什么？这里有两个四，你知道各有什么含义吗？
2.儒家文化在孔庙中的具体体现。
3.国子监中有许多古树，尝试对其进行写生或设计一个特点鲜明的树种挂牌。
4.北京孔庙与曲阜孔庙的比较分析。
5.拍下你喜欢的匾额、碑文、对联等，从文学和艺术的角度进行赏析评价。
6.了解国子监与现代大学的文化渊源。
7.找到孔子生平主要事迹的绘画墙，结合你读过的《孔子的故事》这本书，拣择其中的两幅图说说相关的故事。
8.此次游历之后有感而发的诗歌、散文等创作。
从这个方案中我们可以洞察，学生对任务的选择有一定的自由度，方案中有对学生阅读内容的再现，有对学生游历体验的延伸，有对学生知识积累的运用，还有对学生新的观察角度的点拨……兼顾了对学生的观察力、搜集信息的能力、比较分析能力、深入探究能力、写作能力、创新能力的培养。
四、依托学校活动
目前，很多学校都在开展人生远足活动，语文教师可依托远足，开展语文综合实践活动。
例如，有的老师在学校开展的“关中行——走进陕西”活动中，指导学生围绕“楹联艺术”进行探究，并制定探究内容：了解楹联的发展以及作用，探究楹联中字体、图案与整体建筑功能的关系，为学校新建的亭子拟一副楹联并配以匾额。学生通过搜集文献、调查问卷、访谈、观察等方法，最后得出了自己的结论。整个过程中，学生了解了楹联的起源、特点、发展、影响，了解了汉字的书体，并在楹联的字体、图案与整体建筑功能的关系上有所发现，以下是其中的一小段：
隶书相较于其他的几种字体横平竖直、更加庄重，适用于像博物馆这样的文化殿堂，行楷则笔划流畅富有古韵，博物馆正式收集古物古事之地非常恰当，且隶书和行楷较于草书、金文、小篆、大篆和甲骨文等更加容易辨认，所以博物馆一类经常使用的是隶书和行楷。在底色搭配上，多是以红为底金为字.红，亦有吉祥之意，同时鲜艳的颜色也使得整幅楹联更显耀突出；金色则很是端庄与大气，适合环境需要。使用木质材料作为底板，体现了博物馆一庄严的特点。
最后，学生们创作了五副对联，一一分析优劣之后，选择了一副作为学校新建亭子的楹联，并用行书书写了出来。内容如下：
上联 手握半卷书/不顾/寒风欲来袭
下联 心系国家事/笑看/黄鹂将鸣啼
当然，老师最后也指出了对联的不足：没注意上联的尾字应该用仄声。
这种综合实践活动，目标明确，探究深入，无异于一次小课题的研究，符合《课程标准》指出的“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。
教师在指导学生开展语文综合实践活动的过程中，还需要注意：第一，做好充分的准备工作。做到流程的设计要完整、学生的分工要明确、突发的事件要有预案、评价的标准要有考虑。第二，突出学生的主体地位。让学生选题自主、分工自主、方法自主，让他们在摸索中成长。
总之，《课程标准》已把“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。教师在教学中要尽量设计好综合实践活动，让学生能够在更宽松更广阔的空间中，以更灵活的学习方式，提高自己的能力，提升自己的素养。