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教师的改变是逐步的，自然的，但也可能是困难的，有的时候甚至是痛苦的，当面临这些挑战时，除了获得来自外部方方面面的专业支持，教师自身为自己的职业生涯设立长远的目标显得尤为重要。
在课堂上，教师为学生构建舞台，学生登台激情表演；教师想尽一切办法激发学生的学习兴趣和学习动机，彻底地把学习的主动权交给学生，学生在完全属于自己的时空里自由自在、无拘无束地尽情遨游。因而，开发与创造就成为互为因果关系的关键。没有教师对学生的深度开发，就不会有学生的精彩创造。
我想，数学教学应该要彻底改变重结果、轻过程的一种倾向，不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生在主动获取知识、解决问题的过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；我的课堂用八个字代表：“敢想---会说---善问----勤训”
1.“敢想”
要想使我的课堂有效，首先要让学生敢想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。值得一提的是，在这一过程中应该保护学生的心理安全。我有时会在课堂中听到这样的话语："你真笨，这个问题我都跟你讲过多少次了，还做不出来？""你有没有脑子！"等。可是我想，如果学生一边在解题，一边还在担心这样想会不会挨老师的批评，哪将是一种什么情景？缺乏安全感的学生通常都不敢越雷池半步，更谈何发展个性，培养创新能力了。让学生有心理上的安全感，这是非常重要的。在教学中，我对学生总是多鼓励，少批评，说错的并不是马上给予否定。"好的，听听别的小朋友是怎么说的？""动动脑筋，你能行！"经过一段时间的实践，我发现学生发言的积极性大大提高了，课堂讨论也热烈多了，學生的思路也更开阔了。
2.“会说”
要让学生会说。语言是表达思维的重要方式，语言和思维的发展是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，在平时的教学中，我首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中我充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。组内能解决的问题，尽量自己解决，发挥学生的主观能动作用。例如，在学习"时分的认识"一课时，学生对"时针指在2、3之间，分针指在11"时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这个答案不是老师强加的，而是通过学生自己的讨论、说理共同得出的。这样就能够更牢固地记住这一知识点。在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。还有，在教学过程中，一些简单的例题我会让学生自学，有能力的就模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。这样，让他们始终觉得自己是学习的主人，变要我学为我要学。
3.“善问”
在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。在课堂教学中，我力求培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题："饲养场买来黑兔12只，白兔24只，____？"并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出："黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？"短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比我一味地讲解好得多。可见，如果学生主动参与到学习的过程中，就会大大提高课堂效率。
4.“勤训”
孩子的数学知识的获得和能力培养必须经历训练，尤其思维的训练，对于数学学科不是培养孩子“解题能力”而是解决问题的能力，这有本质的区别，培养学生解决问题的能力正是数学的核心和最终的目的。数学如何对学生进行训练呢？针对我的课堂，我的教学，我的学生，谈谈看法：
（1）设计"开放型"的训练题
在数学教学中，我精心构思以下四类情况的训练习题：
答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。
条件不唯一
学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。
问题不唯一
也就是使学生在补充不同问题中，得出不同的解答。
④解法不唯一
一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。比如，应用题可用算术解，也可用方程解，而同样是列方程解应用题，找到不同的等量关系，列出的算式也不同。
通过设计"开放型"的训练题，培养了学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。
（2）不同的数学课堂。
常态课—每天的教学任务和任务。
培训课—针对学习困难的学习进行培辅。（利于自习课一对一帮扶）
反思课—病例诊所对于自己的课堂教学进行反思，存在哪些不足，有哪些困惑，遇到哪些棘手问题，自己短板在哪里…….狠抓不足，勤于历练，不断成长。
（3）不同层次的训练作业。
基础题发展题提高题
总之，近年来我始终把培养学生的自主学习能力放在第一位，在数学课堂上让学生经历“敢想—会说—善问—勤训”的过程，让他们锻炼自我、展示自我，课堂教学收到了良好的效果。小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。
在课堂上，教师为学生构建舞台，学生登台激情表演；教师想尽一切办法激发学生的学习兴趣和学习动机，彻底地把学习的主动权交给学生，学生在完全属于自己的时空里自由自在、无拘无束地尽情遨游。因而，开发与创造就成为互为因果关系的关键。没有教师对学生的深度开发，就不会有学生的精彩创造。
我想，数学教学应该要彻底改变重结果、轻过程的一种倾向，不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生在主动获取知识、解决问题的过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；我的课堂用八个字代表：“敢想---会说---善问----勤训”
1.“敢想”
要想使我的课堂有效，首先要让学生敢想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。值得一提的是，在这一过程中应该保护学生的心理安全。我有时会在课堂中听到这样的话语："你真笨，这个问题我都跟你讲过多少次了，还做不出来？""你有没有脑子！"等。可是我想，如果学生一边在解题，一边还在担心这样想会不会挨老师的批评，哪将是一种什么情景？缺乏安全感的学生通常都不敢越雷池半步，更谈何发展个性，培养创新能力了。让学生有心理上的安全感，这是非常重要的。在教学中，我对学生总是多鼓励，少批评，说错的并不是马上给予否定。"好的，听听别的小朋友是怎么说的？""动动脑筋，你能行！"经过一段时间的实践，我发现学生发言的积极性大大提高了，课堂讨论也热烈多了，學生的思路也更开阔了。
2.“会说”
要让学生会说。语言是表达思维的重要方式，语言和思维的发展是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，在平时的教学中，我首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中我充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。组内能解决的问题，尽量自己解决，发挥学生的主观能动作用。例如，在学习"时分的认识"一课时，学生对"时针指在2、3之间，分针指在11"时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这个答案不是老师强加的，而是通过学生自己的讨论、说理共同得出的。这样就能够更牢固地记住这一知识点。在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。还有，在教学过程中，一些简单的例题我会让学生自学，有能力的就模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。这样，让他们始终觉得自己是学习的主人，变要我学为我要学。
3.“善问”
在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。在课堂教学中，我力求培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题："饲养场买来黑兔12只，白兔24只，____？"并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出："黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？"短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比我一味地讲解好得多。可见，如果学生主动参与到学习的过程中，就会大大提高课堂效率。
4.“勤训”
孩子的数学知识的获得和能力培养必须经历训练，尤其思维的训练，对于数学学科不是培养孩子“解题能力”而是解决问题的能力，这有本质的区别，培养学生解决问题的能力正是数学的核心和最终的目的。数学如何对学生进行训练呢？针对我的课堂，我的教学，我的学生，谈谈看法：
（1）设计"开放型"的训练题
在数学教学中，我精心构思以下四类情况的训练习题：
答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。
条件不唯一
学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。
问题不唯一
也就是使学生在补充不同问题中，得出不同的解答。
④解法不唯一
一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。比如，应用题可用算术解，也可用方程解，而同样是列方程解应用题，找到不同的等量关系，列出的算式也不同。
通过设计"开放型"的训练题，培养了学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。
（2）不同的数学课堂。
常态课—每天的教学任务和任务。
培训课—针对学习困难的学习进行培辅。（利于自习课一对一帮扶）
反思课—病例诊所对于自己的课堂教学进行反思，存在哪些不足，有哪些困惑，遇到哪些棘手问题，自己短板在哪里…….狠抓不足，勤于历练，不断成长。
（3）不同层次的训练作业。
基础题发展题提高题
总之，近年来我始终把培养学生的自主学习能力放在第一位，在数学课堂上让学生经历“敢想—会说—善问—勤训”的过程，让他们锻炼自我、展示自我，课堂教学收到了良好的效果。小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。