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【摘要】 课堂“增效”的有利途径是教师能够重视核心知识在小学数学课堂教学中的地位. 核心知识在数学课堂教学中应该处于主干地位. 但是，在平时的教学中我却发现核心知识在数学教学中的把握却存在一些问题. 因此梳理、筛选和把握课堂教学中的核心知识，是具有现实意义的.
【关键词】 核心知识；高效课堂；减负增效
新课程改革实施多年以来，为了提高课堂教学效率，实现高效课堂，大部分的教育工作者都想尽一些办法，采用多种手段与措施实现“减负增效”. 作为一名小学数学教师，如何提高课堂效率，提高孩子们的学习成绩也是我一直思考的问题. 其实在我看来课堂“增效”的有利途径是教师能够重视核心知识在小学数学课堂教学中的地位.
所谓核心知识，从整个小学数学阶段来说主要包括搭建小学数学课程和教材框架的最基础、最重要的概念、数的意义和运算的意义、运算律和运算性质、基本数量关系、几何图形特征和计算公式等，以及其所蕴含的数学思想方法，它们是保持教学内容前后连贯和一致的纽带. 那么一堂数学课的核心知识通常情况下包括基本原理、基本关系、基本方法、基本问题等几个方面. 这既是培养学生数学思维，提升学生数学素养的重要载体，也更加是一堂数学课的“灵魂”. 由此可以看出，核心知识在一堂数学课中的重要地位. 所以，核心知识在课堂教学中应该处于主干地位. 但是，在平时的教学中我却发现核心知识在教学中的把握却存在一些问题.
一、有些教师在课堂教学中抓不住一节课的核心知识，不分主次
因为从某种意义上说，小学阶段的知识都是基础知识，没有主次之分，老师很容易照本宣科，面面俱到，不抓要领，纠缠细枝末节，这样就很容易造成抓不住主次的现象，走进“题海战术”的怪圈. 这也显然是造成老师教得辛苦，但效果依然低下的原因之一.
其实把握一堂课的核心知识就像是盖房屋一样，大家都有这样一个常识，修造房屋时，最重要的是加固支撑性结构. 核心知识在一堂课中的地位就像是承重墙，只要承重墙修砌得牢固，房屋就会有一个牢固的基础，不会轻易倒塌. 核心知识理解、掌握不到位，就会影响今后主动建构学习，影响问题顺利解决，降低数学学习的质量. 因此，要想提高课堂效率，实现高效课堂，就应该做到每一节课的教学都是紧紧地围绕核心知识而进行.
二、有些教师只注重一堂课华丽的外表，而忽略了一堂课的核心——核心知识的讲授
由于在新课改的大环境下，有一部分教学经验比较少的青年教师在上课时只是追求良好的课堂气氛，每一节课都会想尽办法，采用很多手段去调动所谓的学生的“积极性”，课堂上每一名同学都看似很积极地主动去学习，可是“热闹”之后，很多学生并不知道这一节课学了什么，作业根本不会做. 这样的课就是“华而不实”的一堂课. 很明显这就是因为老师一味追求课堂的“热闹气氛”，却忽略了一堂课中核心知识的传授. 我就听过这样一节小学一年级的公开课，课堂上老师针对一年级学生的特点，设计了孩子们非常感兴趣的问题情境，制作了非常漂亮的课件，老师的语言也非常生动，并且在讲课过程中也穿插了一些小游戏. 整堂课孩子们都表现得非常积极，个个在玩游戏时都很投入，课堂气氛非常活跃. 可是当老师进行课堂练习时，孩子们对于本堂课的核心知识“前、后”的理解并没有到位，比如：谁的前面有谁？谁的前面是谁？这两个问题就混淆不清. 由此看来，课堂上想办法调动孩子们的积极性是有必要的，但是不能本末倒置、喧宾夺主，只是追求一节课在形式上的“花”，而丢了一节课的“魂”——核心知识.
三、有些教师把握核心知识有所偏差
小学数学课程中有相当一部分是计算课的教学. 有些教师在计算课的教学中只注重计算方法的教学，而忽略算理的教学. 我认为这就是把握小学数学计算课核心知识有所偏差. 因为小学阶段的计算课最主要的是教给孩子们“为什么”这么算，就是我们所说的算理，学生只有在理解算理的基础上才会理解地记忆计算方法. 两位数乘两位数用竖式计算，很多学生只是记住了当第二个乘数十位上的数乘第一个乘数所得到的积要与十位对齐，但是对其中的道理根本不明白. 于是我在教学的过程中，将这节课的核心放在了讲解“为什么”上，使学生充分理解了算理，这样自然而然就记住了两位数乘两位数的计算方法，作业中出错的现象也非常少. 相反的，如果这节课只教给孩子计算方法而忽视算理或是对算理的理解不到位，那学生就是只知其一，不知其二，只能进行机械的计算. 我想这不应该是一堂数学计算课所要达到的真正目的. 所以，老师就像是无际大海中航行船只的舵手，只有老师准确把握一堂课中的核心知识，才能使船只不会偏离航线，顺利到达知识的彼岸.
以上也就更加说明了梳理、筛选和把握课堂教学中的核心知识是具有现实意义的. 老师通过挖掘核心知识的本质特征及其内隐的数学思想方法，根据知识间的内在联系，重构内容结构体系，能够更好地促使老师思考如何高效达成教学目标，“用教材教”“创造性地使用教材”才能落到实处，这也是实现高效课堂的最有利途径.
其实作为教师我们静下心来好好想一想，数学课堂上对核心知识的思考，就是对“教什么”的探讨，而对“教什么”的探讨又影响了“怎样教”的设计与实施. 所以我们要在核心知识的把握以及采用何种方式教学才能突出核心知识上面下功夫. 也只有这样我们才能实现高效课堂，才能真正解放学生，解放老师，使学生学得轻松，老师教得也轻松！
【关键词】 核心知识；高效课堂；减负增效
新课程改革实施多年以来，为了提高课堂教学效率，实现高效课堂，大部分的教育工作者都想尽一些办法，采用多种手段与措施实现“减负增效”. 作为一名小学数学教师，如何提高课堂效率，提高孩子们的学习成绩也是我一直思考的问题. 其实在我看来课堂“增效”的有利途径是教师能够重视核心知识在小学数学课堂教学中的地位.
所谓核心知识，从整个小学数学阶段来说主要包括搭建小学数学课程和教材框架的最基础、最重要的概念、数的意义和运算的意义、运算律和运算性质、基本数量关系、几何图形特征和计算公式等，以及其所蕴含的数学思想方法，它们是保持教学内容前后连贯和一致的纽带. 那么一堂数学课的核心知识通常情况下包括基本原理、基本关系、基本方法、基本问题等几个方面. 这既是培养学生数学思维，提升学生数学素养的重要载体，也更加是一堂数学课的“灵魂”. 由此可以看出，核心知识在一堂数学课中的重要地位. 所以，核心知识在课堂教学中应该处于主干地位. 但是，在平时的教学中我却发现核心知识在教学中的把握却存在一些问题.
一、有些教师在课堂教学中抓不住一节课的核心知识，不分主次
因为从某种意义上说，小学阶段的知识都是基础知识，没有主次之分，老师很容易照本宣科，面面俱到，不抓要领，纠缠细枝末节，这样就很容易造成抓不住主次的现象，走进“题海战术”的怪圈. 这也显然是造成老师教得辛苦，但效果依然低下的原因之一.
其实把握一堂课的核心知识就像是盖房屋一样，大家都有这样一个常识，修造房屋时，最重要的是加固支撑性结构. 核心知识在一堂课中的地位就像是承重墙，只要承重墙修砌得牢固，房屋就会有一个牢固的基础，不会轻易倒塌. 核心知识理解、掌握不到位，就会影响今后主动建构学习，影响问题顺利解决，降低数学学习的质量. 因此，要想提高课堂效率，实现高效课堂，就应该做到每一节课的教学都是紧紧地围绕核心知识而进行.
二、有些教师只注重一堂课华丽的外表，而忽略了一堂课的核心——核心知识的讲授
由于在新课改的大环境下，有一部分教学经验比较少的青年教师在上课时只是追求良好的课堂气氛，每一节课都会想尽办法，采用很多手段去调动所谓的学生的“积极性”，课堂上每一名同学都看似很积极地主动去学习，可是“热闹”之后，很多学生并不知道这一节课学了什么，作业根本不会做. 这样的课就是“华而不实”的一堂课. 很明显这就是因为老师一味追求课堂的“热闹气氛”，却忽略了一堂课中核心知识的传授. 我就听过这样一节小学一年级的公开课，课堂上老师针对一年级学生的特点，设计了孩子们非常感兴趣的问题情境，制作了非常漂亮的课件，老师的语言也非常生动，并且在讲课过程中也穿插了一些小游戏. 整堂课孩子们都表现得非常积极，个个在玩游戏时都很投入，课堂气氛非常活跃. 可是当老师进行课堂练习时，孩子们对于本堂课的核心知识“前、后”的理解并没有到位，比如：谁的前面有谁？谁的前面是谁？这两个问题就混淆不清. 由此看来，课堂上想办法调动孩子们的积极性是有必要的，但是不能本末倒置、喧宾夺主，只是追求一节课在形式上的“花”，而丢了一节课的“魂”——核心知识.
三、有些教师把握核心知识有所偏差
小学数学课程中有相当一部分是计算课的教学. 有些教师在计算课的教学中只注重计算方法的教学，而忽略算理的教学. 我认为这就是把握小学数学计算课核心知识有所偏差. 因为小学阶段的计算课最主要的是教给孩子们“为什么”这么算，就是我们所说的算理，学生只有在理解算理的基础上才会理解地记忆计算方法. 两位数乘两位数用竖式计算，很多学生只是记住了当第二个乘数十位上的数乘第一个乘数所得到的积要与十位对齐，但是对其中的道理根本不明白. 于是我在教学的过程中，将这节课的核心放在了讲解“为什么”上，使学生充分理解了算理，这样自然而然就记住了两位数乘两位数的计算方法，作业中出错的现象也非常少. 相反的，如果这节课只教给孩子计算方法而忽视算理或是对算理的理解不到位，那学生就是只知其一，不知其二，只能进行机械的计算. 我想这不应该是一堂数学计算课所要达到的真正目的. 所以，老师就像是无际大海中航行船只的舵手，只有老师准确把握一堂课中的核心知识，才能使船只不会偏离航线，顺利到达知识的彼岸.
以上也就更加说明了梳理、筛选和把握课堂教学中的核心知识是具有现实意义的. 老师通过挖掘核心知识的本质特征及其内隐的数学思想方法，根据知识间的内在联系，重构内容结构体系，能够更好地促使老师思考如何高效达成教学目标，“用教材教”“创造性地使用教材”才能落到实处，这也是实现高效课堂的最有利途径.
其实作为教师我们静下心来好好想一想，数学课堂上对核心知识的思考，就是对“教什么”的探讨，而对“教什么”的探讨又影响了“怎样教”的设计与实施. 所以我们要在核心知识的把握以及采用何种方式教学才能突出核心知识上面下功夫. 也只有这样我们才能实现高效课堂，才能真正解放学生，解放老师，使学生学得轻松，老师教得也轻松！