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摘要：初中语文教学要想与高中语文教学衔接，必须在借鉴高中语文学习任务群设计的基礎上建立初中语文学习任务群，在学习任务型的设计和实施等方面与高中语文最大限度地保持一致，同时要突出初中语文的教学特点和要求。本文根据现有研究资料，结合笔者在高中语文课程教学中的经验，就初高中统编教材学习任务群衔接策略进行研究，指出学习任务群衔接应该在设计思想和目标当中保持一致，在此基础上在教学方法上体现出学习任务群的特点和要求，只有这样才能发挥学习任务群在初中语文教学中的作用，同时真正使初高中语文教学实现有效衔接。
关键词：学习任务群；统编教材；衔接；策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0026
初中和高中是学生语文能力全面提升的重要阶段，在这一阶段学生的词汇积累和语言知识水平会得到质的提升。在这一过程中，初中阶段主要是以夯实提高为目标，而高中阶段的语文学习主要是以学生语文能力全面提升为目标。下面，笔者将展开具体的探讨。
一、初高中语文统编教材学习任务群设计衔接
初高中语文统编教材学习任务群的衔接主要体现在学习任务群的设计上，由于目前在新课改当中只是对高中语文学习任务群的设计提出了明确的要求，初中语文新课改当中并没有就学习任务群作出比较详细的规定，导致在课改中并不统一。为了解决这一问题，就需要在学习任务群的设计理念、内容划分等方面保持一致，这一点需要综合分析高中语文新课标当中对学习用心作出的设计要求。纵观高中语文新课标可以看出其中设计了18个学习任务群，但是有三个学习任务群并没有设计学分，只是穿插在其他的学习任务群当中，所以实际上只有15个学习任务群，其中必修包含7个学习任务群，共计有8个学分，选择性必修内容共有6个学习任务群，设计有6个学分。其他选修包括6个学习任务群，共计12个学分选修，认为学生可以根据自己的学习状况进行自由选择。从设计的角度来讲，可以看出学习任务群共涵盖三种形式也就是必修、选择性必修和选修三种。考虑到这种特点，在初中学习任务群的设计当中也应该采用这种模式，也就是将学习任务群划分为必修、选修性必修和选修三种类型。
二、初高中语文统编教材学习任务群教学设计衔接
1.突出学生的学习主体性
素质教育的发展要求教师在学习任务群的应用及教学当中，必须将学生作为教学主体，充分尊重学生的主体性特征。在初高中语文统编教材学习任务群衔接当中，除了结构和内容上的衔接之外更要在教学方法上进行衔接。其中，尊重学生的学习主体性是衔接的重要形式。从新课改的内容当中可以看出，学习任务群的设计分为三种类型，也就是必修、选修性必修和选修，其中选修性必修和选修都是由学生根据自己的学习状况进行选择，是尊重学生学习主体性的一个重要特点。在高中阶段的教学当中，新入群的设计和应用也应该充分尊重学生的主体性。比如，根据学习的状况让学生自己选择选修性必修和选修的学习任务群的内容进行学习。而这也体现在教师的学习任务设计当中，教师的教学任务设计都是围绕教学习任务群进行的，在学习任务群的设计当中，必须考虑到不同学生在学习兴趣和学习水平上的差异，通过设计多种形式的学习任务，满足不同学生的学习需要。在这一过程中，任务驱动型教学应该成为教师运用学习任务群的一种基本形式和方法。但是，在设计任务的过程中需要充分考虑学生的学习特点、能力和教学目标的实现，这是一个复杂的过程，需要教师对学生的学习状况、习惯等有充分的了解，这就要求教师在教学活动中必须从细节入手，注重与学生的沟通交流，要关注每一位学生的学习发展状况，这样才能将任务驱动与教学有效地结合起来。
2.培养和提高学生的自主探究能力
高中阶段的语文学习与其他阶段的语文学习有明显的不同，在高中阶段的语文学习当中，教师的地位和作用虽然非常重要，但是教学的主体真正成了学生。其中，自主探究能力在某种程度上决定了他们的学习能力和水平。而高中学生自主探究能力的形成与提升，并不是自然而然地形成的，而是建立在初中阶段的自主探究探索的基础之上的。因此，在学习任务群的衔接当中，应该将自主探究能力培养作为一种重要策略和方法，围绕学习的设计和使用，以及学习任务的设计实施，给学生创造更多的自主探究的机会，让初中学生能够在自主探究当中不断地提升自己的学习能力和水平。一方面，围绕学习任务群的内容划分，在具体的学习任务设计当中，应该为学生留下充足的自主探索与思考的空间，这一点必须依托统编教材的内容进行，适当地考虑课外阅读材料。另一方面，适当的讨论有助于提升学生的自主思考能力和水平，在高中阶段的讨论非常少，主要是以自主探究为主，在初中阶段应该将讨论作为基于学习任务群的初中语文教学的一种重要形式和方法，教师在教学的过程中可以采用小组合作教学的形式来实现学习任务的讨论与分析目标；在具体的讨论形式上，可以采用小组讨论、师生互动讨论等多种形式，讨论过程中需要用明确的主题，或者与明确的目标引导，围绕主题或目标展开，这样才能以讨论点为基础上，通过讨论形式引导学生更加深入地了解课文的内容。
总之，初高中统编教材学习任务群的衔接主要体现在类型和内容结构等方面，当然在具体运用过程中，教学上的衔接也非常重要，尤其是教学方法或者课程衔接。这一点教师在初中统编教材学习任务群的设计及其应用当中必须充分体现出来，只有这样才能实现初高中语文的有效衔接，在夯实学生语文基础的前提下，不断地提高初中语文教学的针对性和实效性。
参考文献：
[1]位会娟.初中语文学习任务群教学策略研究[J].中学生作文指导，2019（4）：127.
[2]郑桂华.学程设计与学习时序建设：任务群教学的突破口[J].中国教育学刊，2020（2）：59-64.
[3]陆志平.语文学习任务群的特点[J].语文学习，2018（3）：4-9.
（作者单位：湖南省新化县第十二中学417621）
关键词：学习任务群；统编教材；衔接；策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0026
初中和高中是学生语文能力全面提升的重要阶段，在这一阶段学生的词汇积累和语言知识水平会得到质的提升。在这一过程中，初中阶段主要是以夯实提高为目标，而高中阶段的语文学习主要是以学生语文能力全面提升为目标。下面，笔者将展开具体的探讨。
一、初高中语文统编教材学习任务群设计衔接
初高中语文统编教材学习任务群的衔接主要体现在学习任务群的设计上，由于目前在新课改当中只是对高中语文学习任务群的设计提出了明确的要求，初中语文新课改当中并没有就学习任务群作出比较详细的规定，导致在课改中并不统一。为了解决这一问题，就需要在学习任务群的设计理念、内容划分等方面保持一致，这一点需要综合分析高中语文新课标当中对学习用心作出的设计要求。纵观高中语文新课标可以看出其中设计了18个学习任务群，但是有三个学习任务群并没有设计学分，只是穿插在其他的学习任务群当中，所以实际上只有15个学习任务群，其中必修包含7个学习任务群，共计有8个学分，选择性必修内容共有6个学习任务群，设计有6个学分。其他选修包括6个学习任务群，共计12个学分选修，认为学生可以根据自己的学习状况进行自由选择。从设计的角度来讲，可以看出学习任务群共涵盖三种形式也就是必修、选择性必修和选修三种。考虑到这种特点，在初中学习任务群的设计当中也应该采用这种模式，也就是将学习任务群划分为必修、选修性必修和选修三种类型。
二、初高中语文统编教材学习任务群教学设计衔接
1.突出学生的学习主体性
素质教育的发展要求教师在学习任务群的应用及教学当中，必须将学生作为教学主体，充分尊重学生的主体性特征。在初高中语文统编教材学习任务群衔接当中，除了结构和内容上的衔接之外更要在教学方法上进行衔接。其中，尊重学生的学习主体性是衔接的重要形式。从新课改的内容当中可以看出，学习任务群的设计分为三种类型，也就是必修、选修性必修和选修，其中选修性必修和选修都是由学生根据自己的学习状况进行选择，是尊重学生学习主体性的一个重要特点。在高中阶段的教学当中，新入群的设计和应用也应该充分尊重学生的主体性。比如，根据学习的状况让学生自己选择选修性必修和选修的学习任务群的内容进行学习。而这也体现在教师的学习任务设计当中，教师的教学任务设计都是围绕教学习任务群进行的，在学习任务群的设计当中，必须考虑到不同学生在学习兴趣和学习水平上的差异，通过设计多种形式的学习任务，满足不同学生的学习需要。在这一过程中，任务驱动型教学应该成为教师运用学习任务群的一种基本形式和方法。但是，在设计任务的过程中需要充分考虑学生的学习特点、能力和教学目标的实现，这是一个复杂的过程，需要教师对学生的学习状况、习惯等有充分的了解，这就要求教师在教学活动中必须从细节入手，注重与学生的沟通交流，要关注每一位学生的学习发展状况，这样才能将任务驱动与教学有效地结合起来。
2.培养和提高学生的自主探究能力
高中阶段的语文学习与其他阶段的语文学习有明显的不同，在高中阶段的语文学习当中，教师的地位和作用虽然非常重要，但是教学的主体真正成了学生。其中，自主探究能力在某种程度上决定了他们的学习能力和水平。而高中学生自主探究能力的形成与提升，并不是自然而然地形成的，而是建立在初中阶段的自主探究探索的基础之上的。因此，在学习任务群的衔接当中，应该将自主探究能力培养作为一种重要策略和方法，围绕学习的设计和使用，以及学习任务的设计实施，给学生创造更多的自主探究的机会，让初中学生能够在自主探究当中不断地提升自己的学习能力和水平。一方面，围绕学习任务群的内容划分，在具体的学习任务设计当中，应该为学生留下充足的自主探索与思考的空间，这一点必须依托统编教材的内容进行，适当地考虑课外阅读材料。另一方面，适当的讨论有助于提升学生的自主思考能力和水平，在高中阶段的讨论非常少，主要是以自主探究为主，在初中阶段应该将讨论作为基于学习任务群的初中语文教学的一种重要形式和方法，教师在教学的过程中可以采用小组合作教学的形式来实现学习任务的讨论与分析目标；在具体的讨论形式上，可以采用小组讨论、师生互动讨论等多种形式，讨论过程中需要用明确的主题，或者与明确的目标引导，围绕主题或目标展开，这样才能以讨论点为基础上，通过讨论形式引导学生更加深入地了解课文的内容。
总之，初高中统编教材学习任务群的衔接主要体现在类型和内容结构等方面，当然在具体运用过程中，教学上的衔接也非常重要，尤其是教学方法或者课程衔接。这一点教师在初中统编教材学习任务群的设计及其应用当中必须充分体现出来，只有这样才能实现初高中语文的有效衔接，在夯实学生语文基础的前提下，不断地提高初中语文教学的针对性和实效性。
参考文献：
[1]位会娟.初中语文学习任务群教学策略研究[J].中学生作文指导，2019（4）：127.
[2]郑桂华.学程设计与学习时序建设：任务群教学的突破口[J].中国教育学刊，2020（2）：59-64.
[3]陆志平.语文学习任务群的特点[J].语文学习，2018（3）：4-9.
（作者单位：湖南省新化县第十二中学417621）