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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出了今后十年我国教育工作的方针，其核心是“育人为本”。在课程教学改革中，如何切实做到“育人为本”呢？日本教育家佐藤学先生告诉我们，通过在课堂中创建“学习共同体”来实现每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会，是一条有效的途径。
学习是需要通过和他人的交流才能实现的，它必须要通过社会性的、合作的共同体的活动来进行。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习的意义不仅限于课堂、学校，限于教育本身，更有这样一层意义：不同的人们彼此信赖与合作，构建多元文化共存的氛围。
佐藤学先生描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。这让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是教师应该着手思考的问题。只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。在书中读到合作学习意义，同伴学习，让学习优秀学生告知一般学生，学生更能接受。其实这种让孩子教育孩子，是一种被我们遗忘的教育。
反思自己的课堂，我也一直在尝试着合作学习，首先我改变了所执教班级的外在学习形式，由传统型的座位变成了“马蹄形”的开放式的座位，班级也着实热闹了一番，学生个个兴奋不已，课堂上也貌似轰轰烈烈。但在热闹过后，我在课堂上发现了这样的情景：当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大跌眼镜，原来所谓的热闹竟是互相推诿，你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解；有些组几分钟过去了，还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习；有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客；还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……
这不是真正意义上的合作。真正的合作学习就是人人都要有事做，那么，如何才能点燃孩子们参与学习的热情，激起小组成员合作学习的兴趣呢？
一、正确认识不断反思
学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考。
教师必须要尊重自己的工作，教师的责任不在于“上好课”，而是“实现每一个孩子的学习权，保障挑战高水准学习的机会。”要承担起这份责任，必须有课前充分的教学研究、教学设计；必须有课中的不断积累；必须有课后的充分反思。这不仅要依靠老师自己的主动发展，当然也需要外部力量的支持。其次，教师要尊重教材，钻研教材，不仅要弄清楚教材里讲什么，也就是“知其然”；更要弄清楚为什么这样讲，也就是“知其所以然”。最后，教师要尊重每一个学生。除了尊重学生的人格以外，更重要的是了解学生，知道哪些是他们已有的知识，哪些是他们想了解的，哪些是他们“跳一跳”就可以够到的等等。
一般情況下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之刚少给点时间。但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，这主要还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，遇到学生会创新思维，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。
二、合作任务布置要求清楚
因为学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，教师难以全面顾及，课堂秩序混乱，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返老路。
所以教师在设置的合作学习环节中，要把合作任务、要求布置清楚。告诉学生小组合作必须遵守一定的规则，小组内要有一定的分工，让每个学生积极承担在完成共同任务中的个人责任。如组织者、检查者、记录者、汇报者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。更重要的是在学生在讨论前一定要有独立思考，
三、克服优等生的“一言堂”
整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义，在讨论时，尽量让优等生“压底”，否则，就容易出现“搭便车”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标。要让优等生成为倾听者、纠错者。
在这个过程中，因为学生讨论的都是自己发现的问题和感兴趣的问题，学生的参与自然很主动。学生对同一个问题可以有很多种解释，信息量提高了很多倍，学习差的学生可以向成绩好的学生请教，学习好的学生在原有基础上也有了提高，在讲解中梳理了知识，提高了能力。
合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程、审美过程，在合作学习的过程中，要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，同时作为教师要善于不断总结，不断反思，从中汲取好的作法。
在传统教学中，我们只能看到功利的分数，看不到个性的彰显；我们只能看到知识的积累，看不到对未知的探索；我们只能看到死记硬背，看不到融汇贯通；我们只能看到邯郸学步，看不到独辟蹊径；我们只能看到 “学会”的结果，看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。
而在今天的课堂上，我常常被学生彰显个性的发言所震撼；被那充满自信的展示所感动。让学习成为学生“雕琢”思想的过程。尽管《孙子兵法》中说，不谋全局者，不足以谋一域；不谋万世者，不足以谋一时。但我愿意从我做起，从现在做起，挑战自己，创建课堂教学的学习共同体。
学习是需要通过和他人的交流才能实现的，它必须要通过社会性的、合作的共同体的活动来进行。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习的意义不仅限于课堂、学校，限于教育本身，更有这样一层意义：不同的人们彼此信赖与合作，构建多元文化共存的氛围。
佐藤学先生描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。这让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是教师应该着手思考的问题。只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。在书中读到合作学习意义，同伴学习，让学习优秀学生告知一般学生，学生更能接受。其实这种让孩子教育孩子，是一种被我们遗忘的教育。
反思自己的课堂，我也一直在尝试着合作学习，首先我改变了所执教班级的外在学习形式，由传统型的座位变成了“马蹄形”的开放式的座位，班级也着实热闹了一番，学生个个兴奋不已，课堂上也貌似轰轰烈烈。但在热闹过后，我在课堂上发现了这样的情景：当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大跌眼镜，原来所谓的热闹竟是互相推诿，你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解；有些组几分钟过去了，还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习；有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客；还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……
这不是真正意义上的合作。真正的合作学习就是人人都要有事做，那么，如何才能点燃孩子们参与学习的热情，激起小组成员合作学习的兴趣呢？
一、正确认识不断反思
学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考。
教师必须要尊重自己的工作，教师的责任不在于“上好课”，而是“实现每一个孩子的学习权，保障挑战高水准学习的机会。”要承担起这份责任，必须有课前充分的教学研究、教学设计；必须有课中的不断积累；必须有课后的充分反思。这不仅要依靠老师自己的主动发展，当然也需要外部力量的支持。其次，教师要尊重教材，钻研教材，不仅要弄清楚教材里讲什么，也就是“知其然”；更要弄清楚为什么这样讲，也就是“知其所以然”。最后，教师要尊重每一个学生。除了尊重学生的人格以外，更重要的是了解学生，知道哪些是他们已有的知识，哪些是他们想了解的，哪些是他们“跳一跳”就可以够到的等等。
一般情況下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之刚少给点时间。但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，这主要还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，遇到学生会创新思维，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。
二、合作任务布置要求清楚
因为学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，教师难以全面顾及，课堂秩序混乱，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返老路。
所以教师在设置的合作学习环节中，要把合作任务、要求布置清楚。告诉学生小组合作必须遵守一定的规则，小组内要有一定的分工，让每个学生积极承担在完成共同任务中的个人责任。如组织者、检查者、记录者、汇报者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。更重要的是在学生在讨论前一定要有独立思考，
三、克服优等生的“一言堂”
整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义，在讨论时，尽量让优等生“压底”，否则，就容易出现“搭便车”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标。要让优等生成为倾听者、纠错者。
在这个过程中，因为学生讨论的都是自己发现的问题和感兴趣的问题，学生的参与自然很主动。学生对同一个问题可以有很多种解释，信息量提高了很多倍，学习差的学生可以向成绩好的学生请教，学习好的学生在原有基础上也有了提高，在讲解中梳理了知识，提高了能力。
合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程、审美过程，在合作学习的过程中，要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，同时作为教师要善于不断总结，不断反思，从中汲取好的作法。
在传统教学中，我们只能看到功利的分数，看不到个性的彰显；我们只能看到知识的积累，看不到对未知的探索；我们只能看到死记硬背，看不到融汇贯通；我们只能看到邯郸学步，看不到独辟蹊径；我们只能看到 “学会”的结果，看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。
而在今天的课堂上，我常常被学生彰显个性的发言所震撼；被那充满自信的展示所感动。让学习成为学生“雕琢”思想的过程。尽管《孙子兵法》中说，不谋全局者，不足以谋一域；不谋万世者，不足以谋一时。但我愿意从我做起，从现在做起，挑战自己，创建课堂教学的学习共同体。