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口语交际是小学语文课程改革所面临的全新学习领域，新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
新课标将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这反映了对小学生语文教学的更高要求。如何培养低年级学生的口语交际能力？我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。” 说明人的情感在对物的认识、体察中产生，而人的情感又会触发人的语言表达的动机，促进词语的选择，组合构成；根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系， “情境” 是想象的依托，是交际的凭借。
一、利用教材情境，体验交际
利用教材，是训练低年级学生口语交际行之有效的办法。新课标语文教材插图新颖，内容生动。编排的口语交际实践，配有图画，图画可以引起学生的兴趣，具有浓厚的情趣因素。在语文课堂教学中我们要充分发掘教材的情趣因素，在潜移默化中培养学生口语交际的能力。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，可借助图画，鼓励他们想象、创新。
例1：教《我该怎么办》时，我先引导学生观察图画，注意画面的内容；再让学生想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励孩子们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
例2：在教学故事性很强的课文《两只小狮子》时，我不仅让学生讲故事书中的故事，而且在讲故事的基础上让学生续编故事，我问孩子：“后来懒狮子怎样了？”同学们纷纷举起小手，“听了妈妈的话，懒狮子每天都早早起床和另一只小狮子一起练习滚、扑、撕、咬，练得满头大汗。它要学会生活的本领。”“懒狮子整天练习本领，它们当上了林中大王，守护着森林的小动物们。”
在编故事、讲故事中既培养了学生的想象能力，也培养了学生的口语交际能力。
二、情境动画激趣，乐于交际
根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于现场发挥，使孩子们表达更逼真、更生动。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。
根据口语交际的需要，我在课堂上用多媒体课件让学生直接面对面地展开真实的交际活动，這样的交际活动，生活与教学融为一体，使学生能在不知不觉中进入角色，引起学生积极的、健康的情感体验。
例3：在教《骑驴》一课时，我边播放老爷爷和孙子骑驴的动画，边讲述故事，用动画故事，激起学生交际的兴趣，并把学生带进了故事的情境之中。再组织学生读《骑驴》的故事。读后问：“老爷爷应该听谁的？我们大家快动动脑筋给老爷爷出出主意吧！”学生带着浓厚的兴趣展开了对话，说：“我认为应该让小孙子骑驴，因为他还小，爷爷的身体很强壮。放学的时候，不都是大人骑车来接我们的呀！”“大人、小孩都要学会互相关心。爷爷老了，我们应该让老人骑，尊老爱幼是美德呀！”“不管别人说什么，老爷爷应该按照自己的想法去做。”孩子们又是摆事实，又是讲道理的。说得句句在理。
三、自然情境，激发交际
叶圣陶说：“生活如泉涌，文章如溪水。”泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不流。大自然五彩缤纷，一年级的小朋友好动是天性，加之缺乏留心观察的习惯。如果教师带领学生走进大自然，孩子们会像出笼的小鸟，心境开阔，精神愉悦，就能激发学生表达的欲望。再指导学生观察自然，把自己亲眼看到的、听到的、闻到的、想到的一吐为快，从而培养口语交际的兴趣。
例4：教口语交际《找春天》这一课，我先选好景，再选择一个春光明媚的日子，把学生分成几个组，唱着春天的歌儿，分别去了校园、田野、来到河边等风景优美的地方，找找春天的植物、看看春天的颜色、听听春天的声音，拓展时空，触发灵感。我们来到花园里，看着金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。孩子们开心得手舞足蹈，尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“柳树姐姐的辫子真长啊！”“你看，风儿正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“小草儿穿着绿衣服，小花儿戴着红花儿。小树儿披着绿长发，小鸟儿唱着好听的歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
四、社会情境，强化交际
口语交际是一项实践性很强的活动，口语交际能力只有在真实的交际中才能提高。新课标在口语训练上提出这样的要求 ：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。
例5：教口语交际《应该帮助他们》一课，我先引导孩子们议一议你身边的人是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，你该说些什么？该做些什么？然后让孩子同身边的亲人扮“小女孩”或“小男孩” “盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，应该怎样帮助有困难的人。我还通过和孩子们上台表演“帮助残疾人”，使他们在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。还让孩子们明白，帮助有困难的人，是每个人应该做的。
在口语交际教学中，培养学生的口语交际能力，关键是选择合适的方法。创设多种多样的交际情景，既要善于发现学生口语交际的不足，并及时规范学生的口头语言。更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。让口语交际充满活力。
新课标将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这反映了对小学生语文教学的更高要求。如何培养低年级学生的口语交际能力？我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。” 说明人的情感在对物的认识、体察中产生，而人的情感又会触发人的语言表达的动机，促进词语的选择，组合构成；根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系， “情境” 是想象的依托，是交际的凭借。
一、利用教材情境，体验交际
利用教材，是训练低年级学生口语交际行之有效的办法。新课标语文教材插图新颖，内容生动。编排的口语交际实践，配有图画，图画可以引起学生的兴趣，具有浓厚的情趣因素。在语文课堂教学中我们要充分发掘教材的情趣因素，在潜移默化中培养学生口语交际的能力。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，可借助图画，鼓励他们想象、创新。
例1：教《我该怎么办》时，我先引导学生观察图画，注意画面的内容；再让学生想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励孩子们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
例2：在教学故事性很强的课文《两只小狮子》时，我不仅让学生讲故事书中的故事，而且在讲故事的基础上让学生续编故事，我问孩子：“后来懒狮子怎样了？”同学们纷纷举起小手，“听了妈妈的话，懒狮子每天都早早起床和另一只小狮子一起练习滚、扑、撕、咬，练得满头大汗。它要学会生活的本领。”“懒狮子整天练习本领，它们当上了林中大王，守护着森林的小动物们。”
在编故事、讲故事中既培养了学生的想象能力，也培养了学生的口语交际能力。
二、情境动画激趣，乐于交际
根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于现场发挥，使孩子们表达更逼真、更生动。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。
根据口语交际的需要，我在课堂上用多媒体课件让学生直接面对面地展开真实的交际活动，這样的交际活动，生活与教学融为一体，使学生能在不知不觉中进入角色，引起学生积极的、健康的情感体验。
例3：在教《骑驴》一课时，我边播放老爷爷和孙子骑驴的动画，边讲述故事，用动画故事，激起学生交际的兴趣，并把学生带进了故事的情境之中。再组织学生读《骑驴》的故事。读后问：“老爷爷应该听谁的？我们大家快动动脑筋给老爷爷出出主意吧！”学生带着浓厚的兴趣展开了对话，说：“我认为应该让小孙子骑驴，因为他还小，爷爷的身体很强壮。放学的时候，不都是大人骑车来接我们的呀！”“大人、小孩都要学会互相关心。爷爷老了，我们应该让老人骑，尊老爱幼是美德呀！”“不管别人说什么，老爷爷应该按照自己的想法去做。”孩子们又是摆事实，又是讲道理的。说得句句在理。
三、自然情境，激发交际
叶圣陶说：“生活如泉涌，文章如溪水。”泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不流。大自然五彩缤纷，一年级的小朋友好动是天性，加之缺乏留心观察的习惯。如果教师带领学生走进大自然，孩子们会像出笼的小鸟，心境开阔，精神愉悦，就能激发学生表达的欲望。再指导学生观察自然，把自己亲眼看到的、听到的、闻到的、想到的一吐为快，从而培养口语交际的兴趣。
例4：教口语交际《找春天》这一课，我先选好景，再选择一个春光明媚的日子，把学生分成几个组，唱着春天的歌儿，分别去了校园、田野、来到河边等风景优美的地方，找找春天的植物、看看春天的颜色、听听春天的声音，拓展时空，触发灵感。我们来到花园里，看着金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。孩子们开心得手舞足蹈，尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“柳树姐姐的辫子真长啊！”“你看，风儿正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“小草儿穿着绿衣服，小花儿戴着红花儿。小树儿披着绿长发，小鸟儿唱着好听的歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
四、社会情境，强化交际
口语交际是一项实践性很强的活动，口语交际能力只有在真实的交际中才能提高。新课标在口语训练上提出这样的要求 ：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。
例5：教口语交际《应该帮助他们》一课，我先引导孩子们议一议你身边的人是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，你该说些什么？该做些什么？然后让孩子同身边的亲人扮“小女孩”或“小男孩” “盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，应该怎样帮助有困难的人。我还通过和孩子们上台表演“帮助残疾人”，使他们在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。还让孩子们明白，帮助有困难的人，是每个人应该做的。
在口语交际教学中，培养学生的口语交际能力，关键是选择合适的方法。创设多种多样的交际情景，既要善于发现学生口语交际的不足，并及时规范学生的口头语言。更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。让口语交际充满活力。