怎樣创设有效的课堂，让孩子在日常真实的学习中获得实实在在的收获？
　　怎样构建美丽的课堂，使教室成为学生放飞思绪，流淌师生智慧的园地？
　　怎样创建和谐的课堂，使师生在和文本的对话中享受精神的愉悦，“教”得舒畅，“学”得快乐……
　　我在不停地思考，最终从一个个不起眼的教学片段中获得启示。
　　我很欣赏一句话：把平凡的事情做好，就是不平凡；把简单的事情做好，就是不简单。
　　教育是震撼人心灵的工作，细节的魅力更能引起心灵的共鸣。
　　一、可爱的模仿
　　日常的课堂永远是鲜活的，这其中常常会有学生声情并茂的朗读、精彩的发言、独特的思维。有时我在讲课时也有灵光一现的时候，大到如何引领学生突破难点，小到如何帮助正音等。每每遇到这样的场景，我会趁着间隙，赶忙将这些记录下来。
　　如教学《雨点》一课时，我引导孩子用朗读表现出场景，对此孩子兴趣盎然，于是便启发他们用“雨点落在__，在__。”的句式练习说话。孩子的回答既生动又贴切。有的说：雨点落在屋顶上，在屋顶敲鼓；有的说，雨点落在草叶上，在草叶上玩耍；有的说，雨点落在草叶上，在草叶上滚来滚去……我惊异他们认真观察和丰富联想，于是在全班朗读课文时快速地把这些答案记了下来，没想到我的举动被孩子们误解了，他们居然在自己的课本插图上大胆而自豪地描画起来。见此情景，我把自己的想法原原本本地说了出来，并充满期待地说：“谁最想把自己的名字记在老师的书上？名字记得越多，谁就越自豪。”话音刚落，孩子们就个个挺直了腰板，全神贯注地听讲起来。
　　思考：现实生活的场景，在给每个孩子展现一幅幅动人画卷的同时，也在孩子的内心深处烙下带有主观色彩的回忆，这些构成了儿童丰富的感性世界。老师提供的句式，犹如一把钥匙开启了孩子们想象的大门，各种思维火花如群星闪烁。
　　此外，教师的记录也功不可没，这是对孩子最好的表扬和嘉许，没有人不会被真诚的赞赏所打动，所以，老师的期待才有响应。
　　二、有趣的“休”
　　教学《春到梅花山》一课时，遇到生字“休”，凭直觉和经验，我知道孩子们极易将“休”与“体”搞混，如何让孩子在第一次和“休”打照面的时候，就留下深刻而正确的印象呢？就从“休”本身是会意字的角度来谈。于是，我转身在黑板上画了一幅简笔画：一个人倚在一棵树下休息。随后，在图中分别出示单人旁和木字。形象的图解加上恰当的讲解，孩子们一下子就被吸引住，“休”的字形牢牢地刻在他们的脑袋里。
　　思考：的确，学生的认知水平、生活经验决定了他们不同的知识储备，决定了他们的知识水平在某些方面低于教师。在教育教学中，教师要做有心人，真正把孩子的需求摆在首位，而不是执行教案设计，学着从学生的角度、视野看待问题，有可能会减轻教师、学生的负担。正如窦桂梅老师所说：知识的可接受性大于知识的科学性和系统性……从孩子的角度出发，找到他们可以接受的恰当的“点”之后，一切都会像“赶集”一样聚拢而来，“牵一发动全身”。
　　三、春笋的力量
　　《春笋》一课中有关春笋外形的描写是这样的：“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”学生要深刻理解“裹着”、“浅褐色”、“嫩生生”，是一个难点，仅利用插图，最多认识“浅褐色”，更何况书中图的颜色也不统一，怎样才能一举两得呢？思来想去，我决定带两颗真笋（一棵去皮，一棵原样。），一来可以让孩子清晰地感知外表颜色；二来可以创设情境，让孩子通过剥笋皮区别“裹”与“穿”；三来去壳以后留下的笋芽白白的、嫩嫩的，由此，孩子还能形象领悟“嫩生生”，从而体会作者对春笋的喜爱。果然，在实际教学时，学生被春笋的到来感染了，热情地投入文章的学习中，不仅三个难点迎刃而解，对“外衣”的阐述也更清楚，真是一箭多雕。
　　思考：教师创设的现实情境，符合学生切实的生活体验，师生借助这种感受，直接对话，孩子随着对春笋实物的直接观察，大脑中有完整的知识纳入过程，在不断的吸收中顿悟、发现，从而实现对知识的内化。在这一过程中，学生轻松地理解文本，在自主的学习中领悟词的内涵，而教师从对话中感受到教学的快乐，整个课堂都充满灵动。
　　四、对比的妙处
　　如教学《司马光》一课时，仅分析司马光当时的举动，学生对他的聪明和沉着领悟不够，流于浅表。如何让孩子进入情境，切身体会呢？再次拿出课本，我轻读了几遍，发现忽视文中其他孩子的办法，独独辟出描写司马光的文字，将文章割裂了，为理解而理解，会误导孩子。
　　于是，我让孩子大声读读课文的第二、三两个自然段，用笔划出描写遇到同伴落水后，司马光和小伙伴动作的句子。一下子，孩子就找到：“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。”
　　通过引导，孩子小结出救小伙伴的四种方法：哭、喊、找大人、砸缸。随后，我问：“这四种办法，你认为哪种好，好在哪里？”这下，孩子可活跃了，有的说：“哭不好，会吧嗓子哭坏的。”有的说：“有人哭，有人喊，声音太大，没有大人会听见。”有的说：“要是周围没有大人，要跑很多路去找，那个掉在水缸里的小伙伴就没命了。”还有的说：“附近没有大人，再怎么叫，别人也听不见。”最后，大家一致认为只有司马光的做法，在当时是最有效的。
　　接着，回过头再读描写司马光做法的句子，深刻体会“大石头”“使劲”的意思，从而司马光遇事不慌、聪明能干的形象就被孩子接受了。
　　思考：这一片段留给我的印象是深刻的，首先在教学中应重视学生主体地位的发挥，但教师的主导是不容忽视的。新课标的实施，曾让我一度迷茫，觉得教师的引导应该少而又少，以学生的自身感悟为重，否则就不符合课程理念，实际教学提醒我：没有教师正确的导航，学生的学习小舟会走很多的弯路，甚至驶进错误的航道。以学为中心的指导是应该的，更是必要的。
　　其次，要相信孩子，相信孩子的智慧，多少次，课堂上，特别是公开课教学时，我往往把教案设计得很碎，提出有难度的问题，总是想尽办法地架设台阶，生怕学生回答不上。最后的结果是课上得四平八稳，学生该有的收获都有了，但总觉得缺点什么。现在回想起来，可能缺的就是那么一点激情，一点学生思维碰撞的火花。“如果孩子没有学习愿望的话，我们一切想法、方案、都化为灰烬，变成木乃伊”。
　　……
　　像这样的一个个平凡而又生动的细节，组成一段段真实的教学生活，只要我们拥有一双善于发现的眼睛，拥有一颗宽容的爱心，学做生活中的有心人，关注细节，学会欣赏，我想有效、和谐又美丽的课堂离我们就不会太远。