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【摘 要】 生命美学视域下的生命是动态生成的，生命美在于动态过程、在于体验、感受和创造，在于不确定性。因此，要求高职英语教学评价必须是动态的，指向动态学习过程和评价过程，这样才能及时发现问题和反馈，激发学生语言运用潜能和表现力，为学生职业成长提供动力，也是高职英语教学内容的职业情景化、生活化、模块化和实践性的必然要求。
【关键词】 生命美学；高职英语；动态教学评价
【中图分类号】G644.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-02
“教学评价就是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为予以确定。评价的对象是学生的学习过程及其结果。”[1]P314教学评价在教学过程中起导向、激励、反馈和鉴定功能。传统终结性评价方式只重结果不关注过程，违背知识、技能动态生成的规律，束缚生命的活力与创造力，与高职英语教学动态过程性和真实体验性相矛盾，阻碍职业教育应用型人才目标的实现。本文以生命美学视角关注生命动态生成性和真实体验性，提倡符合高职英语教学发展规律的动态过程性的教学评价，具有现实意义。
一、生命美学视域下生命是动态的存在
（一）生命动态生成美。生命是一个动态的、不断生成完善的过程，生命美在于生命的流变和创造，在于生命的真实体验和实践过程，生命美还在于生命的差异性和独特性，在于生命情感的丰富性和创造性。生命的层次是多样的，生命的成长是动态生成的和能动的，同一个生命，在不同的领域和生命的不同阶段其表现也是不一样的，因此，关注生命的真实体验和动态生成过程，谋求个体生命动态发展是生命美学对于高职英语教学评价的启示。
（二）生命的不确定性。生命最大的魅力就在于不确定性，高职英语教学评价也是一样，不同的英语学习情境，有不同的最佳表达方式和运用方式，因此，不能用固定的标准来评价，另一方面，不同的学生在不同的英语情境中，其兴趣、爱好、特长和优势也是不一样的，没有固定答案，也不会有统一标准。高职英语教学过程也是动态的，评价方式必然是动态的，这样才符合生命不确定性和动态生成的规律，也才发挥其激励、导向的功能。
二、高职英语教学内容特点
（一）高职英语内容的生活化和职业情景化
高职英语内容的职业情景化和生活化是高职人才培养目标决定的，培养高技能、应用型人才要求高职教学内容的选取上必然适应学生就业职业岗位要求的职业技能，遵循“实用为主，够用为度”的原则构建教学内容体系；将实践教学的主要目的确定为培养学生的实际应用能力，教学内容以岗位需求为出发点，注重实用性、职业性。应用英语《商务英语沟通技巧》为例，其教学内容与生活和职业关系密切，如有效沟通、有效讲话、有效倾听、商务沟通、商务书信沟通、电话沟通、电子商务沟通、有效演讲等与职业密切相关，为学生“做中学”提供真实的职业环境，让学生身临其境。
（二）高职英语教学内容结构单元化和模块化
高职英语教学内容编排遵循职业教育的特点，以职业成长规律和认知规律序化教学内容。编排上打破原来学科的系统的编排程序，不受知识系统性、连贯性限制，而是采取单元化、模块化、非线性的的编排方式，根据职业活动过程，或者某一工作过程来编排，形成独立的模块，任务明确，教学程序“主体任务——准备阶段——实践练习—同学间评价—学生展示实践成果——教师评价”理论与实践一体化模式，始终突出了“做中学”的教学理念。
三、生命美学视阈角下的高职英语动态教学评价
生命美学强调生命的动态生成和真实体验过程。多元智力理论承认个体生命智力的差异性，承认人的逻辑推理与形象思维能力不均衡性。动态教学评价观以生命生命的动态之美为依据，以学生实践能力为目标，在实际学习过程中，采用多主体、多渠道、多向度的评价方式。其特点是过程性、主体多元性、空间不定性、及时性。其目的让学生潜能得到充分的发展。
（一）生命美学视角下高职英语动态评价内涵
1.评价过程动态性
高职英语教学动态性指评价关注整过学习过程，而不是只注重结果；评价指标不只是考试分数，更要对学习过程中的指标加以关注，情感性指标，态度指标、意志品质指标，创新指标，实际操作性指标等。具体表现为兴趣、探索问题意识、参入程度，动手能力、反思能力、创新能力多层次评价指标；动态性还表现在根据不同的教学内容，不同的知识体系采用不同的评价方式，对于陈述性知识采用可采用终结性的考试或让学生以讲解、演讲、总结的方式进行。动态性还表现在老师对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。，多指标评价法：根据高职英语教学特点，打破传统学科性终结性评价模式，采用适合高职英语教学内容非线性、模块化的特点，倡导在课堂教学中，注重随堂检测与评价，根据学生的学习态度、情感、意志、习惯等进行“即时”评价。采取口试、笔试结合的方式，对学生的“认知、能力、情感等方面当众进行及时地口语评价。对于过程性、原理性的和操作性知识的评价可采取演示、口试、答辩、面试、合作、操作等方式，扬长避短，全面考核，让每个学生有充分展示自己优势的机会。
其评价是生成性的，不是一棒子给学生打死，而是给学生更多的机会，让学生有展示自己特长和优势的机会，达到激励、帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
2.评价主体多元化
高职英语教学的社会性、开放性、教学内容丰富性及教学过程的可操作性决定高职教学评价主体多元性，评价主体包括教师、学生、职业能手、专家学者和家长等。对于高职英语学生的实践环节，岗位能手，商务职员、专家学者都可以成为评价者。高职英语教学过程中的参入者都是相对独立的教学评价者，他们之间又是教学相长的关系。
多元评价主体形成构成优化评价体系。每一个评价主体可以发挥自身优势教师评价，形成评价合力，让学生学习与实践过程得到全方位的评价，教师可以发挥理论优势；职业能手优势在实际职业场景中的评价，让学生在职业体验中看到自己的不足和努力方向。商务职员优势是在商务活动中对学生英语语言运用评价，启发学生以全局的角度把理论与工作过程相结合。专家学者的评价优势是前瞻性的，让学生得到预见性和创新的智慧。学生自主评价的优势在于自我认识和自我反思，从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，激发学生动机和成就欲望。学生之间相互评价让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人，学会包容与合作，为进入社会奠定基础。家长在职业教育教学中也是重要的评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。特别是商务职员、职业能手的评价让学生学到实际语言技能和对工作的态度，认识到自己实践能力的不足，激发他们实践的欲望，加速把语言知识转化为语言技能，极大的提高学习效率。 3.评价方法多样化
高职英语教学内容的非线性、模块化、工作过程性、和操作性要求其评价方式必然是多样的。不同的模块应施以不同的评价方法，同一模块的不同阶段评价方式也不一样；不同的职业内容、不同的工作过程评价方式应不相同，即使同一工作过程的不同阶段也应该使用不同的评价方式，高职学生掌握知识最终都以程序性知识在实际操作和实际演练中陈现出，每个阶段知识内容、掌握重点和学习目标都是不一样的，因此评价方式是多样性的。程序性知识要求教学评价必须是动态的，这样才能客观公正发挥评价功能的激励、修正、提高和完善的功能。具体做法如下：
情景交际评价法：就是高职英语某个模块主题，运用单元英语知识，教师给学生它提供一个问题情境，让学生自己根据情景英语语言知识知识，制定运用英语知识的方案，然后付诸实践，让其在情景中去演练，根据他们演练中的表现，按照真实性、流畅性、创新性等几个方面作为评价标准分为A、B、C、D、E五个等级进行评价，尽量发现他们优点予以鼓励和肯定，对于在情境中突出个性表现者应给予最高级的评价。
角色扮演评价法：就是根据所学职业内容，模拟具体的语言环境，让学生通过角色扮演，让学生、专业人士、专家学者和老师共同为他们的表现现场打分。让教学评价更加真实生动、更加有效。比如商务英语专业学习商务谈判策略模块，就可以让学生进行角色扮演，进行商务谈判模拟，通过商务谈判中的表现，请商务谈判专家做点评，对不足进行及时指导，这样让学生印象深刻，激发在真实商务谈判情景中的谈判表现欲望。
综合评价法：就是在具体的职业流程中，设定评价指标，首先对学生的表现分阶段表现作出的评价。专业理论知识可以用笔试﹢情境中表现﹢职业角色模拟表现，评价重点放在工作过程上，以完整的职业过程为总评价指标，把工作过每步程分成若干小的指标，根据每步在工作流程中地位来确定评价指标的权重，让学生在职业实践过程中每个环节的得与失都得到准确的评价，让他们在工作过程中及时得到建议、及时调整、改进和提高，最大限度激发学生的积极性和工作潜能。
（二）生命美学视域下高职英语动态教学评价优点：
1.客观公正。众所周知，传统的考试评价方式适用于以理论学习为主的教学，最大的弊端就是只注重学习结果，不关注学习过程，评价效果不客观，终结考试来评价学生知识掌握情况不合理。高职英语教学突出学生实践能力、操作性能力，重视学习的过程性，仅用考试来评价的话显然有失客观公正，也不能诊断学生的实际操作能力，只有动态生成的教学评价，才能关注整过学习过程，才是客观公正的。
2.彰显个性。高职英语教学动过程态生成性必然要求动态多元的评价方式，是对学生学习过程的全程评价。不同生命的智力发展是不平衡的，智力的表现方式是各具特色的，同一智力在不同的学习过程中表现也不一样。每一个学生都有各自的智力强项和弱项，都有自己的学习风格。正如苏霍姆林斯基所说，“每个孩子都是一个世界———完全特殊的、独一无二的世界”。动态多元评价能兼顾每个生命优势并给予鼓励，使他们在其智力强项的活动领域中增强成功的体验，进而引导他们将自己从事智力强项活动时所表现出来的智力特点和品质迁移到其弱项中，以强项带动弱项，以操作特长带动理论上的兴趣，反过来有助于指导实践。多元教学评价要从多角度、全过程去识别和发现学生的优势，并以此为基础发展他们的个人爱好、特长，以促使他们在全面和谐的基础上有特长的发展。评价目的为了最大限度激发学生智力潜能，从而正确地认识自己、建立自信，彰显生命个性美。
3.关注情景体验
所谓生命真实体验：学生把自己投入到英语语言具体情境中，在具体语言情境中感受、认知和熟练，在体验中不断运用语言的过程。教学评价应在真实的语言环境或问题情境中，在解决问题的真实体验中，把学生的实际解决问题过程作为评价的重点，从而提高问题意识和解决问题的能力只有关注生命体验过程的评价，才能最大限度发挥评价的激励功能，才是真实的和有价值的，让学生自真实生命体验中获得自信和成就感。
总之，生命美学视域下的动态教学评价适应高职英语内容的职业情境性、生活化特点，适合高职英语学生的智力特点和个性特征，关注动态的学习过程和生命真实体验，为学生个性的张扬和语言实际运用能力的提高提供动力支持。
参考文献
[1]李秉德主编《教学论》人民教育出版社1991年9月第一版P314
[2]王道俊，王汉澜主编：教育学人民教育出版社1999年版
[3]吴秀兰：形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2008，（3）：
[4]陈炼：基于建构主义理论的形成性评价[J].黑龙江教育，2005，（4）
[5]李清华，曾用强：外语形成性评估的效度理论[J].外语界，2008，（3）
【关键词】 生命美学；高职英语；动态教学评价
【中图分类号】G644.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-02
“教学评价就是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为予以确定。评价的对象是学生的学习过程及其结果。”[1]P314教学评价在教学过程中起导向、激励、反馈和鉴定功能。传统终结性评价方式只重结果不关注过程，违背知识、技能动态生成的规律，束缚生命的活力与创造力，与高职英语教学动态过程性和真实体验性相矛盾，阻碍职业教育应用型人才目标的实现。本文以生命美学视角关注生命动态生成性和真实体验性，提倡符合高职英语教学发展规律的动态过程性的教学评价，具有现实意义。
一、生命美学视域下生命是动态的存在
（一）生命动态生成美。生命是一个动态的、不断生成完善的过程，生命美在于生命的流变和创造，在于生命的真实体验和实践过程，生命美还在于生命的差异性和独特性，在于生命情感的丰富性和创造性。生命的层次是多样的，生命的成长是动态生成的和能动的，同一个生命，在不同的领域和生命的不同阶段其表现也是不一样的，因此，关注生命的真实体验和动态生成过程，谋求个体生命动态发展是生命美学对于高职英语教学评价的启示。
（二）生命的不确定性。生命最大的魅力就在于不确定性，高职英语教学评价也是一样，不同的英语学习情境，有不同的最佳表达方式和运用方式，因此，不能用固定的标准来评价，另一方面，不同的学生在不同的英语情境中，其兴趣、爱好、特长和优势也是不一样的，没有固定答案，也不会有统一标准。高职英语教学过程也是动态的，评价方式必然是动态的，这样才符合生命不确定性和动态生成的规律，也才发挥其激励、导向的功能。
二、高职英语教学内容特点
（一）高职英语内容的生活化和职业情景化
高职英语内容的职业情景化和生活化是高职人才培养目标决定的，培养高技能、应用型人才要求高职教学内容的选取上必然适应学生就业职业岗位要求的职业技能，遵循“实用为主，够用为度”的原则构建教学内容体系；将实践教学的主要目的确定为培养学生的实际应用能力，教学内容以岗位需求为出发点，注重实用性、职业性。应用英语《商务英语沟通技巧》为例，其教学内容与生活和职业关系密切，如有效沟通、有效讲话、有效倾听、商务沟通、商务书信沟通、电话沟通、电子商务沟通、有效演讲等与职业密切相关，为学生“做中学”提供真实的职业环境，让学生身临其境。
（二）高职英语教学内容结构单元化和模块化
高职英语教学内容编排遵循职业教育的特点，以职业成长规律和认知规律序化教学内容。编排上打破原来学科的系统的编排程序，不受知识系统性、连贯性限制，而是采取单元化、模块化、非线性的的编排方式，根据职业活动过程，或者某一工作过程来编排，形成独立的模块，任务明确，教学程序“主体任务——准备阶段——实践练习—同学间评价—学生展示实践成果——教师评价”理论与实践一体化模式，始终突出了“做中学”的教学理念。
三、生命美学视阈角下的高职英语动态教学评价
生命美学强调生命的动态生成和真实体验过程。多元智力理论承认个体生命智力的差异性，承认人的逻辑推理与形象思维能力不均衡性。动态教学评价观以生命生命的动态之美为依据，以学生实践能力为目标，在实际学习过程中，采用多主体、多渠道、多向度的评价方式。其特点是过程性、主体多元性、空间不定性、及时性。其目的让学生潜能得到充分的发展。
（一）生命美学视角下高职英语动态评价内涵
1.评价过程动态性
高职英语教学动态性指评价关注整过学习过程，而不是只注重结果；评价指标不只是考试分数，更要对学习过程中的指标加以关注，情感性指标，态度指标、意志品质指标，创新指标，实际操作性指标等。具体表现为兴趣、探索问题意识、参入程度，动手能力、反思能力、创新能力多层次评价指标；动态性还表现在根据不同的教学内容，不同的知识体系采用不同的评价方式，对于陈述性知识采用可采用终结性的考试或让学生以讲解、演讲、总结的方式进行。动态性还表现在老师对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。，多指标评价法：根据高职英语教学特点，打破传统学科性终结性评价模式，采用适合高职英语教学内容非线性、模块化的特点，倡导在课堂教学中，注重随堂检测与评价，根据学生的学习态度、情感、意志、习惯等进行“即时”评价。采取口试、笔试结合的方式，对学生的“认知、能力、情感等方面当众进行及时地口语评价。对于过程性、原理性的和操作性知识的评价可采取演示、口试、答辩、面试、合作、操作等方式，扬长避短，全面考核，让每个学生有充分展示自己优势的机会。
其评价是生成性的，不是一棒子给学生打死，而是给学生更多的机会，让学生有展示自己特长和优势的机会，达到激励、帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
2.评价主体多元化
高职英语教学的社会性、开放性、教学内容丰富性及教学过程的可操作性决定高职教学评价主体多元性，评价主体包括教师、学生、职业能手、专家学者和家长等。对于高职英语学生的实践环节，岗位能手，商务职员、专家学者都可以成为评价者。高职英语教学过程中的参入者都是相对独立的教学评价者，他们之间又是教学相长的关系。
多元评价主体形成构成优化评价体系。每一个评价主体可以发挥自身优势教师评价，形成评价合力，让学生学习与实践过程得到全方位的评价，教师可以发挥理论优势；职业能手优势在实际职业场景中的评价，让学生在职业体验中看到自己的不足和努力方向。商务职员优势是在商务活动中对学生英语语言运用评价，启发学生以全局的角度把理论与工作过程相结合。专家学者的评价优势是前瞻性的，让学生得到预见性和创新的智慧。学生自主评价的优势在于自我认识和自我反思，从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，激发学生动机和成就欲望。学生之间相互评价让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人，学会包容与合作，为进入社会奠定基础。家长在职业教育教学中也是重要的评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。特别是商务职员、职业能手的评价让学生学到实际语言技能和对工作的态度，认识到自己实践能力的不足，激发他们实践的欲望，加速把语言知识转化为语言技能，极大的提高学习效率。 3.评价方法多样化
高职英语教学内容的非线性、模块化、工作过程性、和操作性要求其评价方式必然是多样的。不同的模块应施以不同的评价方法，同一模块的不同阶段评价方式也不一样；不同的职业内容、不同的工作过程评价方式应不相同，即使同一工作过程的不同阶段也应该使用不同的评价方式，高职学生掌握知识最终都以程序性知识在实际操作和实际演练中陈现出，每个阶段知识内容、掌握重点和学习目标都是不一样的，因此评价方式是多样性的。程序性知识要求教学评价必须是动态的，这样才能客观公正发挥评价功能的激励、修正、提高和完善的功能。具体做法如下：
情景交际评价法：就是高职英语某个模块主题，运用单元英语知识，教师给学生它提供一个问题情境，让学生自己根据情景英语语言知识知识，制定运用英语知识的方案，然后付诸实践，让其在情景中去演练，根据他们演练中的表现，按照真实性、流畅性、创新性等几个方面作为评价标准分为A、B、C、D、E五个等级进行评价，尽量发现他们优点予以鼓励和肯定，对于在情境中突出个性表现者应给予最高级的评价。
角色扮演评价法：就是根据所学职业内容，模拟具体的语言环境，让学生通过角色扮演，让学生、专业人士、专家学者和老师共同为他们的表现现场打分。让教学评价更加真实生动、更加有效。比如商务英语专业学习商务谈判策略模块，就可以让学生进行角色扮演，进行商务谈判模拟，通过商务谈判中的表现，请商务谈判专家做点评，对不足进行及时指导，这样让学生印象深刻，激发在真实商务谈判情景中的谈判表现欲望。
综合评价法：就是在具体的职业流程中，设定评价指标，首先对学生的表现分阶段表现作出的评价。专业理论知识可以用笔试﹢情境中表现﹢职业角色模拟表现，评价重点放在工作过程上，以完整的职业过程为总评价指标，把工作过每步程分成若干小的指标，根据每步在工作流程中地位来确定评价指标的权重，让学生在职业实践过程中每个环节的得与失都得到准确的评价，让他们在工作过程中及时得到建议、及时调整、改进和提高，最大限度激发学生的积极性和工作潜能。
（二）生命美学视域下高职英语动态教学评价优点：
1.客观公正。众所周知，传统的考试评价方式适用于以理论学习为主的教学，最大的弊端就是只注重学习结果，不关注学习过程，评价效果不客观，终结考试来评价学生知识掌握情况不合理。高职英语教学突出学生实践能力、操作性能力，重视学习的过程性，仅用考试来评价的话显然有失客观公正，也不能诊断学生的实际操作能力，只有动态生成的教学评价，才能关注整过学习过程，才是客观公正的。
2.彰显个性。高职英语教学动过程态生成性必然要求动态多元的评价方式，是对学生学习过程的全程评价。不同生命的智力发展是不平衡的，智力的表现方式是各具特色的，同一智力在不同的学习过程中表现也不一样。每一个学生都有各自的智力强项和弱项，都有自己的学习风格。正如苏霍姆林斯基所说，“每个孩子都是一个世界———完全特殊的、独一无二的世界”。动态多元评价能兼顾每个生命优势并给予鼓励，使他们在其智力强项的活动领域中增强成功的体验，进而引导他们将自己从事智力强项活动时所表现出来的智力特点和品质迁移到其弱项中，以强项带动弱项，以操作特长带动理论上的兴趣，反过来有助于指导实践。多元教学评价要从多角度、全过程去识别和发现学生的优势，并以此为基础发展他们的个人爱好、特长，以促使他们在全面和谐的基础上有特长的发展。评价目的为了最大限度激发学生智力潜能，从而正确地认识自己、建立自信，彰显生命个性美。
3.关注情景体验
所谓生命真实体验：学生把自己投入到英语语言具体情境中，在具体语言情境中感受、认知和熟练，在体验中不断运用语言的过程。教学评价应在真实的语言环境或问题情境中，在解决问题的真实体验中，把学生的实际解决问题过程作为评价的重点，从而提高问题意识和解决问题的能力只有关注生命体验过程的评价，才能最大限度发挥评价的激励功能，才是真实的和有价值的，让学生自真实生命体验中获得自信和成就感。
总之，生命美学视域下的动态教学评价适应高职英语内容的职业情境性、生活化特点，适合高职英语学生的智力特点和个性特征，关注动态的学习过程和生命真实体验，为学生个性的张扬和语言实际运用能力的提高提供动力支持。
参考文献
[1]李秉德主编《教学论》人民教育出版社1991年9月第一版P314
[2]王道俊，王汉澜主编：教育学人民教育出版社1999年版
[3]吴秀兰：形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2008，（3）：
[4]陈炼：基于建构主义理论的形成性评价[J].黑龙江教育，2005，（4）
[5]李清华，曾用强：外语形成性评估的效度理论[J].外语界，2008，（3）