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【摘要】随着新课程教育改革工作的稳步推进，探索更加优质、高效的教学方法已成为教育工作者共同关心的问题。据此，分层异步教学法则为解决这一难题贡献出有效策略。本文从分层异步法的含义入手，着重对其在小学语文中的运用方法分析，以期为各位老师提供参考。
【关键词】小学语文；分层异步；教学策略；分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
面对个性迥异、水平条件参差不齐的广大学生群体，如何实现其学习能力与综合素质的提高，成为课堂教学中亟待探寻的内容。由此，本文对于分层异步教学法在小学语文教育中的运用分析则具有了十分重要的现实意义。
一、有关分层异步教学概述
分层异步教学是指针对不同学生的个性和能力差异而实施的一种新型教学方法。其中，“分层”的核心在于所实行的教学方法与不同层次水平的学生要互相适应；“异步”旨在开展课堂教学过程中，由学生们不同的行为表现以及其他差异性的内容而选用的多元化教学模式，最大限度地为每一位学子提供优异的学习条件。
分层异步教学法具有良好适应性、针对性的特点，主要包括了学生分层、施教分层、目标分层、测评分层、分层弥补与反馈矫正等方面的内容步骤。从另一个方面来说，分层异步教学也可简单划分为：提问分层、隐性分层、个性化习题与个性化评价等方面。其目标要求为：通过对以上步骤的逐步实现，力求使得每一位学生在课堂活动中完成高效率的学习任务。
二、将分层异步法运用到小学语文教学中的具体方法
（一）分层异步教学法在小学语文教学中的运用方法
分层异步教学法在运用过程中，必须要坚持以不同学生的发展层次为根本立足点，接着才能在此基础上对教学的实质内容进行解构，并将这些拆分下的具体内容按照“差异化”要求来完成设计。简要来说，将分层教学法运用到小学语文教学中的方法概括起来包括以下几个方面：
第一，划分教学层次，老师要对所学内容清楚进行分析，要让学生对教材形成深刻的理解，那么首先自身便要对教学内容有着更深的掌握程度。通过耐心挑选，设计学生们感兴趣的、容易知晓的“切入点”，对于学生们学好一篇课文有着奠基性作用。第二，老师要在备课时搭建合理的教材架构，这种架构可以由浅入深地分为：“基础性内容”“综合性内容”“扩展性内容”以及“挑战性内容”。第三，实施全面、细致的教学活动。第四，针对不同的学生分层展开练习，查缺补漏。值得注意的是，在此课程教学中，不仅可以发挥老师引导、协助的作用，完成对后进学生群体的辅导，而且还可以按照学习目标要求，让学生们建立友好互助的“梯队帮扶小组”。通过小组中优生对于后进生的帮助，使得“导优补差”的策略在异步达标的过程中得到实现。
（二）分层异步教学法在小学语文教学中的实例运用
根据上述说明，读者应当对分层异步教学法有了理论性的了解，而对分层异步教学法在实例中的运用加以解析也就显得尤为必要。以苏教版小学语文六年级下册《孔子游春》课文为例，对这篇课文的学习过程可以分为以下几个环节：
第一，老师们预先要对教学内容做出精确安排。众所周知，孔子是我国历史上有名的文学家、思想家、教学家，是儒家学派的代表人物，对中华文化有着极为重要的影响力，以孔子此人为“引子”的人物介绍也更能勾起小学生的学习兴趣。因此，这一点内容应当在教学中有所涉及。
第二，要联系学生实际，设置合理的教学目标。比如在《孔子游春》这篇课文中，基础性目标可分为三点：其一，学会生字“逸”“凿”“蹲”，并对课文题目与内容的概括性联系有所了解；其二，能够梳理出全文的写作脉络，并归纳其中心思想；其三，能够体会到作者的写作寓意以及所包含的精神内核。这种基础性知识是每位学生必须达到的学习要求，在此基础上便可以对原目标进行“拔高”。譬如对文中深层内涵的感悟，对全文概括性、总结性的描述以及对题目与内容的联系分析达到触类旁通、融会贯通的能力。
第三，在实施教学的过程中，老师可以根据受智力或非智力因素所制约的不同教学对象开展分层提问，比如按照教学对象的能力水平划分为甲、乙、丙三个层次，当老师面对丙类同学提问时，可以简要要求其阐述一下这篇课文带给你的感受是什么，在对乙类展开提问时可以问一些难易程度适中的问题，比如：孔子对子贡所讲的“观水宏论”在你看来是什么含义？而对甲类掌握能力较好的同学提问时，老师可以抛出类似：“作者运用了哪些手法？”“这篇课文想要表达什么思想内涵？”等深层内容来促使学生发挥思考能力。以上三种异化分层的提问方法有着许多优势，一方面避免了向基础较为薄弱的学生提一些艰深问题，使其丧失学习自信心。另一方面，这样更容易将全班同学都吸引到解答问题的氛围中去，更有利于激发学生探求语文知识的欲望。除此之外，这种对难点知识的化解的方法，既帮助理解程度较低的后进生完成学习任务，同时也适宜于学习能力优异的尖子生培养出概括文章的能力，达到二者共同提高的目的。
第四，在练习、巩固的过程中也要将“分层异步”作为重点来抓，小学语文教学活动不单是老师对学生进行的知识传授，也包括课后作业练习的部分，要满足学生形成技能和迁移技能等要求，还需要老师在学生的课后作业安排上有所表现。例如在《孔子游春》的作业布置中，对生字、音节的组词和抄写作为基本要求，也是每位学生都应当完成的任务，但在之后的作业设置中则可以有所差异，对于甲类学生老师应该重点对手法、主旨、中心思想等方向认真把握，并可以要求学生对课文中值得借鉴之处进行仿写。而对于乙类同学，老师则应当侧重于将文中精华之处做到抄写、记忆，以达到仿写的能力。最后在面对丙类同学时，老师则可以将要求学生对课文结构进行总结填空或以自己角度分析课文中有意思的点，再由老师根据学生作业反馈情况对错误之处加以修正、不足之处进行补足，以此达成全方位的教学目标。
在逐步实现以上四个方面的教学活动后，老师们便完成了面向全体同学的分层异步教学，也通过翻越这些“坡坎”满足了培养学生能力、提升教学效率等多方面的目的。
三、结语
分层异步教学法虽然历经无数次的教学实践检验，已被证明对于学生综合能力提高、课堂效率提升有着极为重要的作用，但在施行的过程中也存在着普及范围不够全面、使用过程仍有瑕疵等困难。因此，还需要学校机构与各位老师加大力量投入、增加探索经验，以此促进教学目标的达成，进而实现教育事业全面繁荣的光辉成就。
（编辑：钟园）
【关键词】小学语文；分层异步；教学策略；分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
面对个性迥异、水平条件参差不齐的广大学生群体，如何实现其学习能力与综合素质的提高，成为课堂教学中亟待探寻的内容。由此，本文对于分层异步教学法在小学语文教育中的运用分析则具有了十分重要的现实意义。
一、有关分层异步教学概述
分层异步教学是指针对不同学生的个性和能力差异而实施的一种新型教学方法。其中，“分层”的核心在于所实行的教学方法与不同层次水平的学生要互相适应；“异步”旨在开展课堂教学过程中，由学生们不同的行为表现以及其他差异性的内容而选用的多元化教学模式，最大限度地为每一位学子提供优异的学习条件。
分层异步教学法具有良好适应性、针对性的特点，主要包括了学生分层、施教分层、目标分层、测评分层、分层弥补与反馈矫正等方面的内容步骤。从另一个方面来说，分层异步教学也可简单划分为：提问分层、隐性分层、个性化习题与个性化评价等方面。其目标要求为：通过对以上步骤的逐步实现，力求使得每一位学生在课堂活动中完成高效率的学习任务。
二、将分层异步法运用到小学语文教学中的具体方法
（一）分层异步教学法在小学语文教学中的运用方法
分层异步教学法在运用过程中，必须要坚持以不同学生的发展层次为根本立足点，接着才能在此基础上对教学的实质内容进行解构，并将这些拆分下的具体内容按照“差异化”要求来完成设计。简要来说，将分层教学法运用到小学语文教学中的方法概括起来包括以下几个方面：
第一，划分教学层次，老师要对所学内容清楚进行分析，要让学生对教材形成深刻的理解，那么首先自身便要对教学内容有着更深的掌握程度。通过耐心挑选，设计学生们感兴趣的、容易知晓的“切入点”，对于学生们学好一篇课文有着奠基性作用。第二，老师要在备课时搭建合理的教材架构，这种架构可以由浅入深地分为：“基础性内容”“综合性内容”“扩展性内容”以及“挑战性内容”。第三，实施全面、细致的教学活动。第四，针对不同的学生分层展开练习，查缺补漏。值得注意的是，在此课程教学中，不仅可以发挥老师引导、协助的作用，完成对后进学生群体的辅导，而且还可以按照学习目标要求，让学生们建立友好互助的“梯队帮扶小组”。通过小组中优生对于后进生的帮助，使得“导优补差”的策略在异步达标的过程中得到实现。
（二）分层异步教学法在小学语文教学中的实例运用
根据上述说明，读者应当对分层异步教学法有了理论性的了解，而对分层异步教学法在实例中的运用加以解析也就显得尤为必要。以苏教版小学语文六年级下册《孔子游春》课文为例，对这篇课文的学习过程可以分为以下几个环节：
第一，老师们预先要对教学内容做出精确安排。众所周知，孔子是我国历史上有名的文学家、思想家、教学家，是儒家学派的代表人物，对中华文化有着极为重要的影响力，以孔子此人为“引子”的人物介绍也更能勾起小学生的学习兴趣。因此，这一点内容应当在教学中有所涉及。
第二，要联系学生实际，设置合理的教学目标。比如在《孔子游春》这篇课文中，基础性目标可分为三点：其一，学会生字“逸”“凿”“蹲”，并对课文题目与内容的概括性联系有所了解；其二，能够梳理出全文的写作脉络，并归纳其中心思想；其三，能够体会到作者的写作寓意以及所包含的精神内核。这种基础性知识是每位学生必须达到的学习要求，在此基础上便可以对原目标进行“拔高”。譬如对文中深层内涵的感悟，对全文概括性、总结性的描述以及对题目与内容的联系分析达到触类旁通、融会贯通的能力。
第三，在实施教学的过程中，老师可以根据受智力或非智力因素所制约的不同教学对象开展分层提问，比如按照教学对象的能力水平划分为甲、乙、丙三个层次，当老师面对丙类同学提问时，可以简要要求其阐述一下这篇课文带给你的感受是什么，在对乙类展开提问时可以问一些难易程度适中的问题，比如：孔子对子贡所讲的“观水宏论”在你看来是什么含义？而对甲类掌握能力较好的同学提问时，老师可以抛出类似：“作者运用了哪些手法？”“这篇课文想要表达什么思想内涵？”等深层内容来促使学生发挥思考能力。以上三种异化分层的提问方法有着许多优势，一方面避免了向基础较为薄弱的学生提一些艰深问题，使其丧失学习自信心。另一方面，这样更容易将全班同学都吸引到解答问题的氛围中去，更有利于激发学生探求语文知识的欲望。除此之外，这种对难点知识的化解的方法，既帮助理解程度较低的后进生完成学习任务，同时也适宜于学习能力优异的尖子生培养出概括文章的能力，达到二者共同提高的目的。
第四，在练习、巩固的过程中也要将“分层异步”作为重点来抓，小学语文教学活动不单是老师对学生进行的知识传授，也包括课后作业练习的部分，要满足学生形成技能和迁移技能等要求，还需要老师在学生的课后作业安排上有所表现。例如在《孔子游春》的作业布置中，对生字、音节的组词和抄写作为基本要求，也是每位学生都应当完成的任务，但在之后的作业设置中则可以有所差异，对于甲类学生老师应该重点对手法、主旨、中心思想等方向认真把握，并可以要求学生对课文中值得借鉴之处进行仿写。而对于乙类同学，老师则应当侧重于将文中精华之处做到抄写、记忆，以达到仿写的能力。最后在面对丙类同学时，老师则可以将要求学生对课文结构进行总结填空或以自己角度分析课文中有意思的点，再由老师根据学生作业反馈情况对错误之处加以修正、不足之处进行补足，以此达成全方位的教学目标。
在逐步实现以上四个方面的教学活动后，老师们便完成了面向全体同学的分层异步教学，也通过翻越这些“坡坎”满足了培养学生能力、提升教学效率等多方面的目的。
三、结语
分层异步教学法虽然历经无数次的教学实践检验，已被证明对于学生综合能力提高、课堂效率提升有着极为重要的作用，但在施行的过程中也存在着普及范围不够全面、使用过程仍有瑕疵等困难。因此，还需要学校机构与各位老师加大力量投入、增加探索经验，以此促进教学目标的达成，进而实现教育事业全面繁荣的光辉成就。
（编辑：钟园）