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摘 要:朗读是小学语文阅读教学最经常、最重要的训练,它能帮助学生理解词句,读懂课文,体会课文的思想感情;朗读是社会交际必须的一种技能,有着十分广泛的用途,教师利用启发谈话、绘画、动画课件等手段有意识地创设优美情境,诱发学生的朗读激情,从而使学生热爱朗读。
关键词:小学语文 朗读兴趣 创设情境
小学语文教学大纲明确指出,要加强学生朗读能力,因为朗读是进行普通话教学,推广普通话的重要途径。朗读是小学语文阅读教学最经常、最重要的训练,它能帮助学生理解词句,读懂课文,体会课文的思想感情;朗读是社会交际必须的一种技能,有着十分广泛的用途,因此,语文教师有责任培养好学生朗读能力,以便于他们适应将来生产、生活、工作的需要。那么,根据低年级学生年龄小、活泼好动、自我约束力差、精神力集中时间短等特点,如何在教学中培养他们的朗读能力呢?我认为关键在于培养低年级学生朗读兴趣,因为興趣是最好的老师,在教学实践中我们可以从以下几方面入手。
一、创设情境,诱发激情
低年级学生的心理发展处于不稳定时期,他们的活动要靠一定的诱导才能进行,针对这一特点,教师通过培养学生有感情地朗读,使无声的画面语言转化为有声的口头语言,把课文所描写的画面生动形象地展现在小朋友的面前,使他们如临其境,如见其人,如闻其声。教师在教学前可以利用启发谈话、绘画、动画课件等手段有意识地创设优美情境,诱发学生的朗读激情,从而使学生热爱朗读。这样一来,学生在朗读过程中突破了课文的重点词句、思想感情等难点。如在《假如》这一课的朗读训练中,教师可抓住诗歌感情真挚、想象丰富的特点,启发学生一边看图,一边和老师朗读课文,让学生展开丰富的想象,仿佛置身其中。在这种环境中学习是多么的舒心、多么的自然。学生有了这种身临其境的感受,听了老师的范读后,学生会受到很大的启发,就能更好地把这首诗歌朗读出来。
二、范读引路,掌握方法
低年级学生(尤其一年级小学生),想象思维占主导地位,模仿力强。教学中,要充分发挥范读作用,把范读贯穿在整个朗读指导中。范读可有教师读,也可听录音或请读得好的同学读。在朗读过程中,要注意朗读技巧的培养,如重音、语调、停顿、速度和节奏等,只有通过这种朗读指导才能使低年级学生领会,听得见、看得见。如《玲玲的画》一文中,当读到爸爸说的那句蕴含着深刻道理的话时,可让学生体会爸爸说话时的环境,自己以适当的表情,把爸爸想表达给孩子的意思表达的淋漓尽致。听了老师的范读后,学生会受到很大的启发,读课文时模仿的都很像,语言、表情、语调也非常到位。
三、变换形式,激发兴趣
朗读训练中,老师应常变换形式,让学生体味读书的乐趣。如在一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一文可让学生分角色读,读出鲤鱼阿姨的轻声细语,乌龟爷爷的沉稳,青蛙妈妈的慈爱……学生懂得了这些,再给他们表演的机会,由于有了表演机会,学生都十分愿意参与活动,通过朗读,学生体会和理解课文的表达效果。此外,朗读方式还有指名读、分组读、齐声读、个别读、男女生交替读。另外朗读方式也应根据体裁不同而有所变化。
总之,朗读的形式要多种多样,富有变化,这样,才能激发学生的兴趣,把朗读训练落到实处,使朗读训练面向全体学生,使每个学生做到“真读”,即:“口到”、“眼到”、“手到”。
四、内外结合,增强效果
每个儿童或多或少都有表现能力,并希望得到老师的肯定。老师可根据这一特点,给他们创造舞台,让学生充分展示自我,进一步激发他们的朗读热情,增强朗读效果。如:可以在全班组织朗读比赛,让他们找自己喜欢的童话、寓言、诗歌、故事读给同学们听,师生共同评议,对表现突出者进行表扬。学生都会争先恐后地参加,因此增强了朗读训练的效果,提高了学生的朗读能力。同时还可以采用课内外结合,向学生提供展示自我的舞台,如小表演、配音朗读、红领巾广播站播音等。通过参与实践,更加激发了学生的朗读兴趣。
五、理解课文,指导朗读
在朗读之前,必须对一篇文章的内容充分理解,对文章所要表达的中心把握透彻,这样才能把心放在学习中去,设身处地地去读,才能正确处理好感情的变化,语调的升降,语速的快慢以及语气的轻重。一般来说,文章生动,节奏明快,语调要轻扬但不易过高,要读得平而稳,不紧不慢,有扬有抑,如《邓爷爷植树》一文就可以这样去读。
六、重点突出,训练朗读
(一)提出问题,一一击破。每学一篇课文,我都要将课文范读几遍,每一遍都提出不同的要求。比如《咏鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌,白毛浮绿水,红掌拨清波。”读完后我要求学生能听准老师范读中哪些词读重音,哪些词语快速读,哪些词语慢些读,哪些词语轻声读,哪些稍加停顿,然后叫学生练读,直到读好为止。
(二)因材施教,共同提高。为了调动学生读书的积极性,为了活跃课堂气氛,平时我注重个别朗读,以免有些学生滥竽充数,让中、差学生多读,以免他们坐冷板凳,从而激起了他们的朗读兴趣。
总之,在语文教学中,教师注重培养学生的朗读兴趣,也就是培养了学生对语文的学习兴趣。只要老师敢大胆实践,便会发现培养学生朗读兴趣的方法多种多样,且行之有效。只有这样,才能扎扎实实进行朗读训练,培养朗读能力,才能保质保量地完成教学任务。
关键词:小学语文 朗读兴趣 创设情境
小学语文教学大纲明确指出,要加强学生朗读能力,因为朗读是进行普通话教学,推广普通话的重要途径。朗读是小学语文阅读教学最经常、最重要的训练,它能帮助学生理解词句,读懂课文,体会课文的思想感情;朗读是社会交际必须的一种技能,有着十分广泛的用途,因此,语文教师有责任培养好学生朗读能力,以便于他们适应将来生产、生活、工作的需要。那么,根据低年级学生年龄小、活泼好动、自我约束力差、精神力集中时间短等特点,如何在教学中培养他们的朗读能力呢?我认为关键在于培养低年级学生朗读兴趣,因为興趣是最好的老师,在教学实践中我们可以从以下几方面入手。
一、创设情境,诱发激情
低年级学生的心理发展处于不稳定时期,他们的活动要靠一定的诱导才能进行,针对这一特点,教师通过培养学生有感情地朗读,使无声的画面语言转化为有声的口头语言,把课文所描写的画面生动形象地展现在小朋友的面前,使他们如临其境,如见其人,如闻其声。教师在教学前可以利用启发谈话、绘画、动画课件等手段有意识地创设优美情境,诱发学生的朗读激情,从而使学生热爱朗读。这样一来,学生在朗读过程中突破了课文的重点词句、思想感情等难点。如在《假如》这一课的朗读训练中,教师可抓住诗歌感情真挚、想象丰富的特点,启发学生一边看图,一边和老师朗读课文,让学生展开丰富的想象,仿佛置身其中。在这种环境中学习是多么的舒心、多么的自然。学生有了这种身临其境的感受,听了老师的范读后,学生会受到很大的启发,就能更好地把这首诗歌朗读出来。
二、范读引路,掌握方法
低年级学生(尤其一年级小学生),想象思维占主导地位,模仿力强。教学中,要充分发挥范读作用,把范读贯穿在整个朗读指导中。范读可有教师读,也可听录音或请读得好的同学读。在朗读过程中,要注意朗读技巧的培养,如重音、语调、停顿、速度和节奏等,只有通过这种朗读指导才能使低年级学生领会,听得见、看得见。如《玲玲的画》一文中,当读到爸爸说的那句蕴含着深刻道理的话时,可让学生体会爸爸说话时的环境,自己以适当的表情,把爸爸想表达给孩子的意思表达的淋漓尽致。听了老师的范读后,学生会受到很大的启发,读课文时模仿的都很像,语言、表情、语调也非常到位。
三、变换形式,激发兴趣
朗读训练中,老师应常变换形式,让学生体味读书的乐趣。如在一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一文可让学生分角色读,读出鲤鱼阿姨的轻声细语,乌龟爷爷的沉稳,青蛙妈妈的慈爱……学生懂得了这些,再给他们表演的机会,由于有了表演机会,学生都十分愿意参与活动,通过朗读,学生体会和理解课文的表达效果。此外,朗读方式还有指名读、分组读、齐声读、个别读、男女生交替读。另外朗读方式也应根据体裁不同而有所变化。
总之,朗读的形式要多种多样,富有变化,这样,才能激发学生的兴趣,把朗读训练落到实处,使朗读训练面向全体学生,使每个学生做到“真读”,即:“口到”、“眼到”、“手到”。
四、内外结合,增强效果
每个儿童或多或少都有表现能力,并希望得到老师的肯定。老师可根据这一特点,给他们创造舞台,让学生充分展示自我,进一步激发他们的朗读热情,增强朗读效果。如:可以在全班组织朗读比赛,让他们找自己喜欢的童话、寓言、诗歌、故事读给同学们听,师生共同评议,对表现突出者进行表扬。学生都会争先恐后地参加,因此增强了朗读训练的效果,提高了学生的朗读能力。同时还可以采用课内外结合,向学生提供展示自我的舞台,如小表演、配音朗读、红领巾广播站播音等。通过参与实践,更加激发了学生的朗读兴趣。
五、理解课文,指导朗读
在朗读之前,必须对一篇文章的内容充分理解,对文章所要表达的中心把握透彻,这样才能把心放在学习中去,设身处地地去读,才能正确处理好感情的变化,语调的升降,语速的快慢以及语气的轻重。一般来说,文章生动,节奏明快,语调要轻扬但不易过高,要读得平而稳,不紧不慢,有扬有抑,如《邓爷爷植树》一文就可以这样去读。
六、重点突出,训练朗读
(一)提出问题,一一击破。每学一篇课文,我都要将课文范读几遍,每一遍都提出不同的要求。比如《咏鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌,白毛浮绿水,红掌拨清波。”读完后我要求学生能听准老师范读中哪些词读重音,哪些词语快速读,哪些词语慢些读,哪些词语轻声读,哪些稍加停顿,然后叫学生练读,直到读好为止。
(二)因材施教,共同提高。为了调动学生读书的积极性,为了活跃课堂气氛,平时我注重个别朗读,以免有些学生滥竽充数,让中、差学生多读,以免他们坐冷板凳,从而激起了他们的朗读兴趣。
总之,在语文教学中,教师注重培养学生的朗读兴趣,也就是培养了学生对语文的学习兴趣。只要老师敢大胆实践,便会发现培养学生朗读兴趣的方法多种多样,且行之有效。只有这样,才能扎扎实实进行朗读训练,培养朗读能力,才能保质保量地完成教学任务。