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摘 要：朗读是小学语文阅读教学最经常、最重要的训练，它能帮助学生理解词句，读懂课文，体会课文的思想感情；朗读是社会交际必须的一种技能，有着十分广泛的用途，教师利用启发谈话、绘画、动画课件等手段有意识地创设优美情境，诱发学生的朗读激情，从而使学生热爱朗读。
关键词：小学语文 朗读兴趣 创设情境
小学语文教学大纲明确指出，要加强学生朗读能力，因为朗读是进行普通话教学，推广普通话的重要途径。朗读是小学语文阅读教学最经常、最重要的训练，它能帮助学生理解词句，读懂课文，体会课文的思想感情；朗读是社会交际必须的一种技能，有着十分广泛的用途，因此，语文教师有责任培养好学生朗读能力，以便于他们适应将来生产、生活、工作的需要。那么，根据低年级学生年龄小、活泼好动、自我约束力差、精神力集中时间短等特点，如何在教学中培养他们的朗读能力呢？我认为关键在于培养低年级学生朗读兴趣，因为興趣是最好的老师，在教学实践中我们可以从以下几方面入手。
一、创设情境，诱发激情
低年级学生的心理发展处于不稳定时期，他们的活动要靠一定的诱导才能进行，针对这一特点，教师通过培养学生有感情地朗读，使无声的画面语言转化为有声的口头语言，把课文所描写的画面生动形象地展现在小朋友的面前，使他们如临其境，如见其人，如闻其声。教师在教学前可以利用启发谈话、绘画、动画课件等手段有意识地创设优美情境，诱发学生的朗读激情，从而使学生热爱朗读。这样一来，学生在朗读过程中突破了课文的重点词句、思想感情等难点。如在《假如》这一课的朗读训练中，教师可抓住诗歌感情真挚、想象丰富的特点，启发学生一边看图，一边和老师朗读课文，让学生展开丰富的想象，仿佛置身其中。在这种环境中学习是多么的舒心、多么的自然。学生有了这种身临其境的感受，听了老师的范读后，学生会受到很大的启发，就能更好地把这首诗歌朗读出来。
二、范读引路，掌握方法
低年级学生（尤其一年级小学生），想象思维占主导地位，模仿力强。教学中，要充分发挥范读作用，把范读贯穿在整个朗读指导中。范读可有教师读，也可听录音或请读得好的同学读。在朗读过程中，要注意朗读技巧的培养，如重音、语调、停顿、速度和节奏等，只有通过这种朗读指导才能使低年级学生领会，听得见、看得见。如《玲玲的画》一文中，当读到爸爸说的那句蕴含着深刻道理的话时，可让学生体会爸爸说话时的环境，自己以适当的表情，把爸爸想表达给孩子的意思表达的淋漓尽致。听了老师的范读后，学生会受到很大的启发，读课文时模仿的都很像，语言、表情、语调也非常到位。
三、变换形式，激发兴趣
朗读训练中，老师应常变换形式，让学生体味读书的乐趣。如在一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一文可让学生分角色读，读出鲤鱼阿姨的轻声细语，乌龟爷爷的沉稳，青蛙妈妈的慈爱……学生懂得了这些，再给他们表演的机会，由于有了表演机会，学生都十分愿意参与活动，通过朗读，学生体会和理解课文的表达效果。此外，朗读方式还有指名读、分组读、齐声读、个别读、男女生交替读。另外朗读方式也应根据体裁不同而有所变化。
总之，朗读的形式要多种多样，富有变化，这样，才能激发学生的兴趣，把朗读训练落到实处，使朗读训练面向全体学生，使每个学生做到“真读”，即：“口到”、“眼到”、“手到”。
四、内外结合，增强效果
每个儿童或多或少都有表现能力，并希望得到老师的肯定。老师可根据这一特点，给他们创造舞台，让学生充分展示自我，进一步激发他们的朗读热情，增强朗读效果。如：可以在全班组织朗读比赛，让他们找自己喜欢的童话、寓言、诗歌、故事读给同学们听，师生共同评议，对表现突出者进行表扬。学生都会争先恐后地参加，因此增强了朗读训练的效果，提高了学生的朗读能力。同时还可以采用课内外结合，向学生提供展示自我的舞台，如小表演、配音朗读、红领巾广播站播音等。通过参与实践，更加激发了学生的朗读兴趣。
五、理解课文，指导朗读
在朗读之前，必须对一篇文章的内容充分理解，对文章所要表达的中心把握透彻，这样才能把心放在学习中去，设身处地地去读，才能正确处理好感情的变化，语调的升降，语速的快慢以及语气的轻重。一般来说，文章生动，节奏明快，语调要轻扬但不易过高，要读得平而稳，不紧不慢，有扬有抑，如《邓爷爷植树》一文就可以这样去读。
六、重点突出，训练朗读
（一）提出问题，一一击破。每学一篇课文，我都要将课文范读几遍，每一遍都提出不同的要求。比如《咏鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”读完后我要求学生能听准老师范读中哪些词读重音，哪些词语快速读，哪些词语慢些读，哪些词语轻声读，哪些稍加停顿，然后叫学生练读，直到读好为止。
（二）因材施教，共同提高。为了调动学生读书的积极性，为了活跃课堂气氛，平时我注重个别朗读，以免有些学生滥竽充数，让中、差学生多读，以免他们坐冷板凳，从而激起了他们的朗读兴趣。
总之，在语文教学中，教师注重培养学生的朗读兴趣，也就是培养了学生对语文的学习兴趣。只要老师敢大胆实践，便会发现培养学生朗读兴趣的方法多种多样，且行之有效。只有这样，才能扎扎实实进行朗读训练，培养朗读能力，才能保质保量地完成教学任务。
关键词：小学语文 朗读兴趣 创设情境
小学语文教学大纲明确指出，要加强学生朗读能力，因为朗读是进行普通话教学，推广普通话的重要途径。朗读是小学语文阅读教学最经常、最重要的训练，它能帮助学生理解词句，读懂课文，体会课文的思想感情；朗读是社会交际必须的一种技能，有着十分广泛的用途，因此，语文教师有责任培养好学生朗读能力，以便于他们适应将来生产、生活、工作的需要。那么，根据低年级学生年龄小、活泼好动、自我约束力差、精神力集中时间短等特点，如何在教学中培养他们的朗读能力呢？我认为关键在于培养低年级学生朗读兴趣，因为興趣是最好的老师，在教学实践中我们可以从以下几方面入手。
一、创设情境，诱发激情
低年级学生的心理发展处于不稳定时期，他们的活动要靠一定的诱导才能进行，针对这一特点，教师通过培养学生有感情地朗读，使无声的画面语言转化为有声的口头语言，把课文所描写的画面生动形象地展现在小朋友的面前，使他们如临其境，如见其人，如闻其声。教师在教学前可以利用启发谈话、绘画、动画课件等手段有意识地创设优美情境，诱发学生的朗读激情，从而使学生热爱朗读。这样一来，学生在朗读过程中突破了课文的重点词句、思想感情等难点。如在《假如》这一课的朗读训练中，教师可抓住诗歌感情真挚、想象丰富的特点，启发学生一边看图，一边和老师朗读课文，让学生展开丰富的想象，仿佛置身其中。在这种环境中学习是多么的舒心、多么的自然。学生有了这种身临其境的感受，听了老师的范读后，学生会受到很大的启发，就能更好地把这首诗歌朗读出来。
二、范读引路，掌握方法
低年级学生（尤其一年级小学生），想象思维占主导地位，模仿力强。教学中，要充分发挥范读作用，把范读贯穿在整个朗读指导中。范读可有教师读，也可听录音或请读得好的同学读。在朗读过程中，要注意朗读技巧的培养，如重音、语调、停顿、速度和节奏等，只有通过这种朗读指导才能使低年级学生领会，听得见、看得见。如《玲玲的画》一文中，当读到爸爸说的那句蕴含着深刻道理的话时，可让学生体会爸爸说话时的环境，自己以适当的表情，把爸爸想表达给孩子的意思表达的淋漓尽致。听了老师的范读后，学生会受到很大的启发，读课文时模仿的都很像，语言、表情、语调也非常到位。
三、变换形式，激发兴趣
朗读训练中，老师应常变换形式，让学生体味读书的乐趣。如在一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一文可让学生分角色读，读出鲤鱼阿姨的轻声细语，乌龟爷爷的沉稳，青蛙妈妈的慈爱……学生懂得了这些，再给他们表演的机会，由于有了表演机会，学生都十分愿意参与活动，通过朗读，学生体会和理解课文的表达效果。此外，朗读方式还有指名读、分组读、齐声读、个别读、男女生交替读。另外朗读方式也应根据体裁不同而有所变化。
总之，朗读的形式要多种多样，富有变化，这样，才能激发学生的兴趣，把朗读训练落到实处，使朗读训练面向全体学生，使每个学生做到“真读”，即：“口到”、“眼到”、“手到”。
四、内外结合，增强效果
每个儿童或多或少都有表现能力，并希望得到老师的肯定。老师可根据这一特点，给他们创造舞台，让学生充分展示自我，进一步激发他们的朗读热情，增强朗读效果。如：可以在全班组织朗读比赛，让他们找自己喜欢的童话、寓言、诗歌、故事读给同学们听，师生共同评议，对表现突出者进行表扬。学生都会争先恐后地参加，因此增强了朗读训练的效果，提高了学生的朗读能力。同时还可以采用课内外结合，向学生提供展示自我的舞台，如小表演、配音朗读、红领巾广播站播音等。通过参与实践，更加激发了学生的朗读兴趣。
五、理解课文，指导朗读
在朗读之前，必须对一篇文章的内容充分理解，对文章所要表达的中心把握透彻，这样才能把心放在学习中去，设身处地地去读，才能正确处理好感情的变化，语调的升降，语速的快慢以及语气的轻重。一般来说，文章生动，节奏明快，语调要轻扬但不易过高，要读得平而稳，不紧不慢，有扬有抑，如《邓爷爷植树》一文就可以这样去读。
六、重点突出，训练朗读
（一）提出问题，一一击破。每学一篇课文，我都要将课文范读几遍，每一遍都提出不同的要求。比如《咏鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”读完后我要求学生能听准老师范读中哪些词读重音，哪些词语快速读，哪些词语慢些读，哪些词语轻声读，哪些稍加停顿，然后叫学生练读，直到读好为止。
（二）因材施教，共同提高。为了调动学生读书的积极性，为了活跃课堂气氛，平时我注重个别朗读，以免有些学生滥竽充数，让中、差学生多读，以免他们坐冷板凳，从而激起了他们的朗读兴趣。
总之，在语文教学中，教师注重培养学生的朗读兴趣，也就是培养了学生对语文的学习兴趣。只要老师敢大胆实践，便会发现培养学生朗读兴趣的方法多种多样，且行之有效。只有这样，才能扎扎实实进行朗读训练，培养朗读能力，才能保质保量地完成教学任务。