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文言文教学的程序，大体循着“文言——文学——文化”这三步走。其中，“文言”一步，对初学者来说，是基础，也是重点。本文专门谈谈怎么过“文言”这一关。
一、养成良好的读书习惯
读书有什么好习惯？我要求学生在读书过程中“提起笔，铺开纸”，还要多查证。
提笔铺纸做什么？文言文有许多陌生字、多音字、通假字，字音和字形对初学者来说，都是很陌生的。读文言文就要圈出读音把握不准的字、字形容易写错的字，随时在铺开的纸上写写，克服提笔忘字的毛病；查查工具书，随时做好正音工作，并理解字形跟字义的关系。学生能养成这一习惯，就能做到读准字音，记对字形，达到过好“文言”关的基本要求。一些学生背诵诗文不说倒背如流，也是通顺流畅，但考试默写不过关，原因就在于平时没有养成动笔习惯，错别字连篇，甚至浅显的字，由于不经查证，记忆里形义分离，也用了别字。而养成良好的读书习惯的学生，默写古诗文错别字明显减少，甚至消失。
我每接手一个新班级，都十分重视培养学生这一简单但实在的习惯，做到持之以恒，经常提醒。这一习惯不仅仅是初读文言文时要有，任何时候读文言文，只要打开书，就要提起笔，铺开纸，随时写写记记。
二、重视词汇句型的积累
学习文言文一定要积累词汇和句型。就像学习一门外语，不记单词和句型根本不可能进行阅读和写作。词汇积累愈多，阅读的障碍就愈少。传统的文言文教学，教师一个个词汇讲解，稍进步一点的教学方法是让学生读一遍注释。一些公开课赶时间，对注释不讲也不读，貌似“高效”，实则“无效”。那么陌生的文言词汇，讲一次或者读一次学生就能记住？走马观花、浮光掠影罢了。语文课堂要留足时间给学生，让他们人人开口读注解，读读写写，直到记住。
有一些化解读注释枯燥的办法：（1）边读边写，将难记的写一写，印象更深刻；（2）筛选，将记住的筛掉，选出难记的，专门攻克，节省时间；（3）自测法；（4）互测法；（5）竞赛法；（6）结合语境，记忆文言词汇，一定不能离开文句，做到文注结合。
学生如果没有动起来，没有积极参与记忆积累，他们脑子里的文言词汇量就很少，是断不能读好文言文的。
三、训练学生看着文言文马上说出现代文的能力
这种能力检验学生两方面的功底：一是文言词汇和句型的积累量；二是迅速组织现代语言进行表达的能力。训练这种能力，对学生极具挑战性。
准备的工作有：
1.文注结合，熟记注释，积累句型。这一点，前面已有论述。
2.教给并训练学生翻译的基本方法，包括：
（1）对于文言文中现代还用的语汇，照用；时间、地点、人物等，照用。
（2）单音节词变双音节词。
（3）词汇的增、减、换和词序的调整。
翻译的基本步骤是：
1.分词
将一个文言句子划分成一个个词，特别注意不要将两个词当一个词。如“妻子”“可以”“无论”等与现代汉语不一样，都不是一个词，都要划分成两个词。
2.释词
弄懂每一个词语的意思，找到与之相应的现代词语。
3.试译
将文言词汇一个个换成现代词汇后，串联起来读读，看意思与上下文是否一致，看句中词序是否符合现代汉语规范。不一致、不规范的，采用“加”“减”“调”“换”等方法使之意达句通。
有不少人认为学生初学文言文不必搞字字落实的翻译，但我认为，初学者必须掌握这种方法。掌握了这种方法，在以后的文言文教学中才不必要每一篇每一段，都这样由教师带着学生搞字字落实的所谓翻译串讲。如果学生不掌握这种方法，一篇文言文要教师串讲一遍，课堂是很乏味的。在学生掌握这种方法之后，教师上课就可以突出重点。也就是说，学生无法翻译的，教师才指点；学生能自己翻译的，由他们自己去做。
我理解的“文言文教学不必搞字字落实的翻译”，是不搞“全由教师包办”的字字落实翻译。学生通过一段时间的训练，是可以看着文言文读出现代文的。
具体教学程序：自主试读——合作试读——质疑问难。
这里的“读”，是看着文言文，读（译）成现代文。自读是合作的基础，不要一开始就合作，那会让一些学生在等在靠，不动脑。有效的合作需要合作者都有合作的东西拿出来。学生一定要树立这一观念。合作试读中智慧在碰撞，表达的优劣在比较中自现，善学者就会取长补短，一般疑难的词句也能通过相互讨论得到解决。质疑问难环节解决小组内无法解决的问题，释疑者可以是教师，也可以是学生，最好是学生。因为这一组不懂的问题，另一组可能会有人懂。教师少开口为上策。
在文言文教学中，我把课堂时间交给学生。学生不能仅仅是听众、旁观者，他们必须是主人。只有他们亲自把一篇文言文用现代汉语读出来了，才是真的掌握了这篇文言文的内容。并且在这个训练的过程中，学生用现代文表达的能力也得到了提升。无论教学现代文阅读还是文言文阅读，学生的表达能力都应该得到提升，这也是语文学习的重要任务。
对于重点的语段，我有时让学生充当小老师的角色“教读（译）”，要求一部分学生看着文言文读成现代文，另一部分学生跟读。“教读者”以教师的角色要求自己，看文言文时大脑迅速搜寻对应的现代词汇并组词成句，尽可能“读（译）”正确；“跟读者”在跟读中学习，并以挑剔的眼光判断其对错。两批学生轮换着教读和跟读的角色，看谁教得好。这是很具挑战性的学习活动，学生在教读中思维能力和表达能力都得到训练。
这样过好文言文教学的“文言”关，一开始是要花比较多的时间的，但“磨刀不误砍柴工”，养成习惯、形成能力了，文言文课堂教学就不再死气沉沉。在我的文言文教学课堂上，学生活动很热烈，教师授课很轻松，可以少讲，甚至不讲。其效果是学生自学文言文的能力逐渐形成，放弃使用译文书、死背译文的学习方法。其实，我一开始就不许学生带着译文书学文言文，反对他们拿现成的东西，要求他们积极开动脑筋。学生主动学习，积极思考，文言文教学这一难关就可以顺利通过。
（责任编辑陈剑平）
一、养成良好的读书习惯
读书有什么好习惯？我要求学生在读书过程中“提起笔，铺开纸”，还要多查证。
提笔铺纸做什么？文言文有许多陌生字、多音字、通假字，字音和字形对初学者来说，都是很陌生的。读文言文就要圈出读音把握不准的字、字形容易写错的字，随时在铺开的纸上写写，克服提笔忘字的毛病；查查工具书，随时做好正音工作，并理解字形跟字义的关系。学生能养成这一习惯，就能做到读准字音，记对字形，达到过好“文言”关的基本要求。一些学生背诵诗文不说倒背如流，也是通顺流畅，但考试默写不过关，原因就在于平时没有养成动笔习惯，错别字连篇，甚至浅显的字，由于不经查证，记忆里形义分离，也用了别字。而养成良好的读书习惯的学生，默写古诗文错别字明显减少，甚至消失。
我每接手一个新班级，都十分重视培养学生这一简单但实在的习惯，做到持之以恒，经常提醒。这一习惯不仅仅是初读文言文时要有，任何时候读文言文，只要打开书，就要提起笔，铺开纸，随时写写记记。
二、重视词汇句型的积累
学习文言文一定要积累词汇和句型。就像学习一门外语，不记单词和句型根本不可能进行阅读和写作。词汇积累愈多，阅读的障碍就愈少。传统的文言文教学，教师一个个词汇讲解，稍进步一点的教学方法是让学生读一遍注释。一些公开课赶时间，对注释不讲也不读，貌似“高效”，实则“无效”。那么陌生的文言词汇，讲一次或者读一次学生就能记住？走马观花、浮光掠影罢了。语文课堂要留足时间给学生，让他们人人开口读注解，读读写写，直到记住。
有一些化解读注释枯燥的办法：（1）边读边写，将难记的写一写，印象更深刻；（2）筛选，将记住的筛掉，选出难记的，专门攻克，节省时间；（3）自测法；（4）互测法；（5）竞赛法；（6）结合语境，记忆文言词汇，一定不能离开文句，做到文注结合。
学生如果没有动起来，没有积极参与记忆积累，他们脑子里的文言词汇量就很少，是断不能读好文言文的。
三、训练学生看着文言文马上说出现代文的能力
这种能力检验学生两方面的功底：一是文言词汇和句型的积累量；二是迅速组织现代语言进行表达的能力。训练这种能力，对学生极具挑战性。
准备的工作有：
1.文注结合，熟记注释，积累句型。这一点，前面已有论述。
2.教给并训练学生翻译的基本方法，包括：
（1）对于文言文中现代还用的语汇，照用；时间、地点、人物等，照用。
（2）单音节词变双音节词。
（3）词汇的增、减、换和词序的调整。
翻译的基本步骤是：
1.分词
将一个文言句子划分成一个个词，特别注意不要将两个词当一个词。如“妻子”“可以”“无论”等与现代汉语不一样，都不是一个词，都要划分成两个词。
2.释词
弄懂每一个词语的意思，找到与之相应的现代词语。
3.试译
将文言词汇一个个换成现代词汇后，串联起来读读，看意思与上下文是否一致，看句中词序是否符合现代汉语规范。不一致、不规范的，采用“加”“减”“调”“换”等方法使之意达句通。
有不少人认为学生初学文言文不必搞字字落实的翻译，但我认为，初学者必须掌握这种方法。掌握了这种方法，在以后的文言文教学中才不必要每一篇每一段，都这样由教师带着学生搞字字落实的所谓翻译串讲。如果学生不掌握这种方法，一篇文言文要教师串讲一遍，课堂是很乏味的。在学生掌握这种方法之后，教师上课就可以突出重点。也就是说，学生无法翻译的，教师才指点；学生能自己翻译的，由他们自己去做。
我理解的“文言文教学不必搞字字落实的翻译”，是不搞“全由教师包办”的字字落实翻译。学生通过一段时间的训练，是可以看着文言文读出现代文的。
具体教学程序：自主试读——合作试读——质疑问难。
这里的“读”，是看着文言文，读（译）成现代文。自读是合作的基础，不要一开始就合作，那会让一些学生在等在靠，不动脑。有效的合作需要合作者都有合作的东西拿出来。学生一定要树立这一观念。合作试读中智慧在碰撞，表达的优劣在比较中自现，善学者就会取长补短，一般疑难的词句也能通过相互讨论得到解决。质疑问难环节解决小组内无法解决的问题，释疑者可以是教师，也可以是学生，最好是学生。因为这一组不懂的问题，另一组可能会有人懂。教师少开口为上策。
在文言文教学中，我把课堂时间交给学生。学生不能仅仅是听众、旁观者，他们必须是主人。只有他们亲自把一篇文言文用现代汉语读出来了，才是真的掌握了这篇文言文的内容。并且在这个训练的过程中，学生用现代文表达的能力也得到了提升。无论教学现代文阅读还是文言文阅读，学生的表达能力都应该得到提升，这也是语文学习的重要任务。
对于重点的语段，我有时让学生充当小老师的角色“教读（译）”，要求一部分学生看着文言文读成现代文，另一部分学生跟读。“教读者”以教师的角色要求自己，看文言文时大脑迅速搜寻对应的现代词汇并组词成句，尽可能“读（译）”正确；“跟读者”在跟读中学习，并以挑剔的眼光判断其对错。两批学生轮换着教读和跟读的角色，看谁教得好。这是很具挑战性的学习活动，学生在教读中思维能力和表达能力都得到训练。
这样过好文言文教学的“文言”关，一开始是要花比较多的时间的，但“磨刀不误砍柴工”，养成习惯、形成能力了，文言文课堂教学就不再死气沉沉。在我的文言文教学课堂上，学生活动很热烈，教师授课很轻松，可以少讲，甚至不讲。其效果是学生自学文言文的能力逐渐形成，放弃使用译文书、死背译文的学习方法。其实，我一开始就不许学生带着译文书学文言文，反对他们拿现成的东西，要求他们积极开动脑筋。学生主动学习，积极思考，文言文教学这一难关就可以顺利通过。
（责任编辑陈剑平）