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【关键词】自主学习 空间 拓展策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2014)02A-
0026-01
只有在课堂教学中给予学生充足的空间,学生才能在各种学习实践活动中获得全面的发展。课堂自主学习空间是多向性的,教师需要从有利于学生学习自主性发挥的切身需求出发,营造宽松和谐的课堂氛围,努力拓展课堂自主学习空间,让有限的课堂成为无限的舞台,使得学生的数学自主学习能力得到尽情的释放。
一、学问的起点——问的空间
课堂上我们要鼓励学生敢于质疑,但是要留给他们进行思考、发现疑点的空间,才能产生真正的疑问,避免为质疑而质疑,使得质疑环节流于形式。教师要摒弃那种师问生答的机械对话方式,用有意识的停顿、期待的目光和热情的赞扬来激发学生质疑问难的勇气,从而将学生的思维带向更深处。
如,在教学人教版四年级数学下册《植树问题》时,在练习巩固阶段,教师启发学生进行知识运用的延展——
师:在我们的生活中,其实还有一些现象与今天所学的植树问题很类似,你能想到哪些呢?
生:比如说锯木头的时候,锯的次数比段数少1。
生:爬楼梯和植树问题也差不多。
生:我有一个问题,如果爬楼梯时不是从第一层开始爬起,而是从中间某一层开始,该怎么算呢?
师:这个问题问得好!不是每一次都一定要从底楼开始爬起啊!
生:还有,比如说我们小组这一排,如果我不是从第一个同学开始数起,而是要求第3个和第6个同学之间的距离,又该怎么算?
……
学生提出的问题,其实是对题目中的一个关键点的发掘,即需要计算才能得到“棵数”,这迈出的一小步,代表着学生有效独立思考的积累,是学生能熟练并灵活运用数学知识的具体体现。
二、笔尖的智慧——写的空间
在某些数学课堂上,尽管师生之间互动非常热烈,但缺少了学生执笔答题时的那种静谧,课堂便由此少了些许踏实与沉稳。数学学科的特点决定了学生必须要通过一定数量的有针对性的练习,才能达到知识的巩固与融汇。因此,教师要舍得留足时间让学生去动笔,让学生静静地独立思考,在教师的巡视与个别指导中,真正经历知识的内化过程,让笔尖流淌的智慧将课堂变得扎实高效。
如,在教学人教版三年级数学下册《条形统计图》一课中,当出现由于纸张的空间限制致使纵向的统计图没法画完整的情况时,笔者适时地将问题抛给学生,让学生在自主尝试和小组合作中完成知识的重构——
师:哎呀,向上加格子,可是纸不够,怎么办呢?请同学们拿出纸和笔,自己想一想、画一画,也可以小组合作一起思考,找到解决问题的好办法。
……
(学生一边展示自己的作品,一边进行汇报)
生:我们小组想到一个好办法,原来一格表示1,现在可以让一格表示10,这样再大的数据也能表示出来了!
生:我们想到办法差不多,但是10太大了,一格表示5最合适。
生:我们小组想到的办法最巧妙,只要让统计图“躺下来”就好了。
师:怎么个“躺”法儿呢?
生:就是将横轴和纵轴对调一下,这样数据就可以完整地表示出来了。
……
三、指间的体验——做的空间
通过动手操作,学生对于从指间获得的体验感受深刻,可以有效地帮助学生摆脱单纯的模仿和机械记忆,使得学生的数学学习过程成为一个生动活泼并且具有个性的过程。教师要充分认识到动手操作在数学学习中的不可替代的作用,在组织和指导学生进行操作活动时,要正确处理好动手和动脑之间的关系,让学生的思维与操作协调进行,避免数学操作活动沦为手工课。
如,在教学人教版四年级数学上册《认识平行四边形》一课中,笔者组织学生进行一系列的操作活动,通过富有层次和形式多样的实践操作,让图形的具体表象能牢牢镌刻在学生脑海中——
1.画一画。将你从刚才的生活场景中看到的图形画下来。
2.摆一摆。用小棒摆出几种不同形状的平行四边形。
3.剪一剪。将手中的长方形纸剪成一个平行四边形,你有几种不同的剪法?
保证学生有充足的自主学习空间,是在给予足够时间的基础上,拓展数学学习中的各种方式协同进行,在口、手、脑等共同运作中,高效地完成数学学习活动,彰显学生在数学课堂上的主体地位,让学生享受自主学习的乐趣!
(责编 林 剑)
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2014)02A-
0026-01
只有在课堂教学中给予学生充足的空间,学生才能在各种学习实践活动中获得全面的发展。课堂自主学习空间是多向性的,教师需要从有利于学生学习自主性发挥的切身需求出发,营造宽松和谐的课堂氛围,努力拓展课堂自主学习空间,让有限的课堂成为无限的舞台,使得学生的数学自主学习能力得到尽情的释放。
一、学问的起点——问的空间
课堂上我们要鼓励学生敢于质疑,但是要留给他们进行思考、发现疑点的空间,才能产生真正的疑问,避免为质疑而质疑,使得质疑环节流于形式。教师要摒弃那种师问生答的机械对话方式,用有意识的停顿、期待的目光和热情的赞扬来激发学生质疑问难的勇气,从而将学生的思维带向更深处。
如,在教学人教版四年级数学下册《植树问题》时,在练习巩固阶段,教师启发学生进行知识运用的延展——
师:在我们的生活中,其实还有一些现象与今天所学的植树问题很类似,你能想到哪些呢?
生:比如说锯木头的时候,锯的次数比段数少1。
生:爬楼梯和植树问题也差不多。
生:我有一个问题,如果爬楼梯时不是从第一层开始爬起,而是从中间某一层开始,该怎么算呢?
师:这个问题问得好!不是每一次都一定要从底楼开始爬起啊!
生:还有,比如说我们小组这一排,如果我不是从第一个同学开始数起,而是要求第3个和第6个同学之间的距离,又该怎么算?
……
学生提出的问题,其实是对题目中的一个关键点的发掘,即需要计算才能得到“棵数”,这迈出的一小步,代表着学生有效独立思考的积累,是学生能熟练并灵活运用数学知识的具体体现。
二、笔尖的智慧——写的空间
在某些数学课堂上,尽管师生之间互动非常热烈,但缺少了学生执笔答题时的那种静谧,课堂便由此少了些许踏实与沉稳。数学学科的特点决定了学生必须要通过一定数量的有针对性的练习,才能达到知识的巩固与融汇。因此,教师要舍得留足时间让学生去动笔,让学生静静地独立思考,在教师的巡视与个别指导中,真正经历知识的内化过程,让笔尖流淌的智慧将课堂变得扎实高效。
如,在教学人教版三年级数学下册《条形统计图》一课中,当出现由于纸张的空间限制致使纵向的统计图没法画完整的情况时,笔者适时地将问题抛给学生,让学生在自主尝试和小组合作中完成知识的重构——
师:哎呀,向上加格子,可是纸不够,怎么办呢?请同学们拿出纸和笔,自己想一想、画一画,也可以小组合作一起思考,找到解决问题的好办法。
……
(学生一边展示自己的作品,一边进行汇报)
生:我们小组想到一个好办法,原来一格表示1,现在可以让一格表示10,这样再大的数据也能表示出来了!
生:我们想到办法差不多,但是10太大了,一格表示5最合适。
生:我们小组想到的办法最巧妙,只要让统计图“躺下来”就好了。
师:怎么个“躺”法儿呢?
生:就是将横轴和纵轴对调一下,这样数据就可以完整地表示出来了。
……
三、指间的体验——做的空间
通过动手操作,学生对于从指间获得的体验感受深刻,可以有效地帮助学生摆脱单纯的模仿和机械记忆,使得学生的数学学习过程成为一个生动活泼并且具有个性的过程。教师要充分认识到动手操作在数学学习中的不可替代的作用,在组织和指导学生进行操作活动时,要正确处理好动手和动脑之间的关系,让学生的思维与操作协调进行,避免数学操作活动沦为手工课。
如,在教学人教版四年级数学上册《认识平行四边形》一课中,笔者组织学生进行一系列的操作活动,通过富有层次和形式多样的实践操作,让图形的具体表象能牢牢镌刻在学生脑海中——
1.画一画。将你从刚才的生活场景中看到的图形画下来。
2.摆一摆。用小棒摆出几种不同形状的平行四边形。
3.剪一剪。将手中的长方形纸剪成一个平行四边形,你有几种不同的剪法?
保证学生有充足的自主学习空间,是在给予足够时间的基础上,拓展数学学习中的各种方式协同进行,在口、手、脑等共同运作中,高效地完成数学学习活动,彰显学生在数学课堂上的主体地位,让学生享受自主学习的乐趣!
(责编 林 剑)