摘 要：21世纪课程改革的核心问题就是让学生具备一定的创新能力。物理作为一门自然科学与现实生活关系密切。因此，在教学过程中教师要努力开拓学生的思维，培养学生的科学素质。一个民族，只有具备创新的内在潜力，才会进步；一个人的思维只有具有创新意识，才具有发展的潜能。因此社会需要创新，但是创新并不是人天生就有的，需要人们后天去培养，需要教师在教学活动中，通过各种形式激发学生强烈的求知欲望，使学生在获得物理知识的过程中收获创新能力，这就要求学生不但要掌握好知识，同时要具备一定的开拓精神。
　　关键词：高中物理；教学；培养；学生；创造力
　　现代教育就是要引导学生积极地参与，鼓励学生通过查找资料，然后动手去认识知识，探寻知识。书本上的知识是物理学家们通过自己探寻发现的旧知识，但是对于学生而言，却是新知识。教师要通过一定的教学方法让学生沿着物理前辈们的脚步去追寻，让学生主动地去设想、探索和发现，这就是培养学生的创新意识和创新能力。培养学生的创新精神不是一句空话，要从学生的学习兴趣入手，鼓励学生提出问题，让学生自己根据自己的设想写出探寻的方案，然后按照设想去研究、发现，从而收获知识。
　　一、 鼓励学生敢于提问题
　　学贵于思，思源于疑。教学中要鼓励、表扬学生敢于提出问题的质疑品质，教师说出的实验方案和定律学生如果持有怀疑的态度说明这个学生是具有创新精神的。作为物理教师要让学生的个性在质疑中快乐地成长，让学生敢于求异，乐于求变。对于学生提出的问题教师不要嘲笑，更不要指责。教师要争取学生的合作和信任。同时，教师还要激发学生的奇思妙想。把“敢为天下先”的意识渗透到学生的学习品质中去。当学生在回答问题时与众不同，或者比其他同学获得更好的解释方法时要立即给予表扬。课堂上要多渗透科学家持怀疑的精神而获得新定律的案例，鼓励学生也同样具备创新的精神，学习中始终保持一颗充满怀疑的心。比如伽利略通过斜面实验，对亚里士多德的观点“力是维持物体运动的原因”提出质疑，彻底推翻了维持几千年的错误观点，把力和运动的关系推上了一个新的台阶，为著名的牛顿运动定律奠定了坚实的基础。
　　二、 设计好实验方案，进行探究活动
　　新课程标准中不止一次地提到，要让学生经历知识与技能形成以及巩固的过程，让学生经历思维发展的过程，经历运用物理知识解决实际问题的过程，让学生学习现实中的物理知识，从而形成积极的物理情感和态度。其实物理知识的形成是一个非常漫长的经历，包含着人们丰富的创造性的发挥。学生学习物理知识就是掌握了前人的经验，进而转化为自己的精神财富，因此物理教师在教学中应该有意识地创设情境，让学生体验和经历知识的形成过程，感受某些物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。实际教学中可以让学生亲自设计实验方案，然后根据设想去探寻。当学生通过自己的努力收获知识后，他们的内心是惊喜的，在头脑中形成的印象也非常的深刻。实验探究教学的设计分三步：①明确重点问题。教师根据课标，结合课程内容确定实验探究的重点问题。每节课都可以有一个或多个重点问题，上课前一定要先让学生明白本节课的重点问题。②引导学生进行实验探究。教师根据实验方案，引导学生对重点问题进行探究，使学生掌握基本知识和技能，体验整个科学探究的过程与方法，无形中接受情感、态度、价值观的熏陶，这是实验教学设计的中心任务。在学生进行实验探究活动的过程中，应当遵循由小及大、由易到难、循序渐进的基本原则。③引导学生解决实际生活、生产中遇到的问题。这需要学生灵活运用学到的新知识去解决实际问题，这可以让学生巩固所学的新知识，完善整个知识结构，还可以提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　三、 引导学生积极发现问题、解决问题
　　在传统的教学中教师具有权威性，学生把课本和教师认为是真理。课堂上不敢发表自己的见解，只是盲目的服从，更谈不上质疑，学生不愿意提出问题，这对于培养学生的创新精神是相违背的。要想培养学生的创新能力，必须引导学生质疑问难，启发诱导学生创新。在教学中教师可以巧妙的设计疑点，采用启发式、开放式的教学，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种猜想和怀疑。新教材中增加了许多图片，在科学性、丰富性、新颖性、趣味性和实践性等方面凸显，这就要求我们必须从教学的指导思想、教学方法上进行改革，在教学过程中需引导学生从多角度、多方面去观察和思考问题，积极探究和解决问题，这对培养学生的创造力至关重要。
　　四、 训练学生的发散思维的能力
　　我们在物理教学过程中更重要的是提供发散思维的机会给学生，安排一些能刺激学生发散思维的情境和环境。例如上习题课时，可以多安排一些一题多解、一题多变的精选题型，为学生创造触类旁通的机会，让他们能逐步养成从多方位、多角度去认识事物、思考问题，最终解决问题的习惯和能力。
　　五、 积极开展研究性学习
　　在新课程改革中，又新添置了研究性学习课程，在物理教材中也增加了许多的研究课题。作为物理教师要组织学生积极自主地开展研究性学习活动，还要鼓励学生对教材中有质疑的，觉得需要重新验证的知识，自己设计方法做一些可行的、适当的研究。作为教师，不要求学生有什么科学的结论，但通过这些活动的开展，可以让学生的个性得以张扬，让学生从探究中体会到创新的乐趣，收获成功的喜悦，可以使学生的思维活跃起来。每個学生都有无限的创造潜能，研究性学习创造了一个能让学生尽情发挥主观能动性的自由环境，能将学生的潜能充分挖掘出来，从而极大地激发学生的创造欲望，激发他们的创造力。培养创造型人才不仅仅要在科学探究活动中培养学生的创新能力，还必须培养学生的创造性人格。教师可以在物理教学过程中穿插介绍物理先驱们的伟大精神，如：伽利略重视实验、善于提问的精神；布鲁诺为坚持真理而献身的精神；牛顿勤于思考、善于总结的习惯，不断激励学生大胆探索、积极进取。这对培养学生的创造力起到极为重要的作用。
　　参考文献：
　　[1]徐胜三.中学教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.
　　[2]钟起泉，崔允漷，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
　　作者简介：
　　邓万学，重庆市，重庆市忠县中学。