摘要：科学课堂最有意思的是实验环节，一堂科学课的成败往往决定于科学实践，怎样能激发学生的学习兴趣，实验兴趣是科学课上得是否成功的标准，一堂好的实验课在教师的指导下可以让不同层次的学生完成课堂内容，最重要的是要把课堂交给学生，不但能够达到完成教学的目的，还能让学生记忆深刻，产生兴趣。对于以后上好科学课，热爱科学课起到了十分重要的作用。
　　关键词：学困生；课堂；实验
　　实验课一般是在教师的指导下，为了让学生验证某种科学原理，或对教材中有关概念进行实践操作的活动，从而使学生的智能发展得到进一步的提高，同时也更加喜爱这一教学活动。
　　学困生对于学习不感兴趣，让它们参与到实验活动中来，看护与指导这些学生完成实验，它会极大的调动学生的积极性，通过实验后的结论，还能帮助学生达到深入理解教材内容，捋清学习思路，充分理解教材内容，牢固掌握科学课堂知识加深记忆的目的，日复一日能够起到培养动手能力热爱科学的思想品质。
　　一、掌握好课堂节奏，让学困生和全体学生在实验中寻找答案加深对知识的印象
　　在科学课实验课堂中实验操作的材料，尽可能运到学生身边，教师要对实验操作中都做些什么，怎样做，应注意哪些事项等都应有周密的考虑。同时，在实验前，要给予学生必要的指导。实验中要有适当及时的提示和调控，实验后还要让学生总结和交流。
　　值得注意的是，学困生在课堂中应处什么样的位置，在学习中应注重哪些环节，哪些课堂部分是属于学困生的，让他们在不影响课堂的情况下成为重点扶助对象，这些都要纳入教学设计。要把学生吸引到课堂中来。
　　如《磁铁的性质》一节，课堂上，教师拿出懒小鸭钓鱼的钓具，对同学们说：“懒小鸭想吃鱼又不想去劳动，它想，要是坐在河边，用嘴把鱼钓上来那多好哇！大家看看懒小鸭能不能钓到鱼呢？”
　　老师开始做演示，当同学们看红鲤鱼自动移向懒小鸭的嘴巴时，都惊异地叫起来，教师停止了演示，问：“想知道懒小鸭钓鱼的道理吗？请大家打开你面前的教具袋，看看里面都有什么？”同学们一样一样地拿出来，有磁铁、布条、塑料、钢丝、铁钉、木条。
　　现在我们来实验，同学们两人一组，一个实验，一个记录。要求学困生动手实践，相应同学帮助记录，在能被磁铁吸起的物品名称下划“√”，在不能吸起的物体下划“×”经过亲手实验，同学们发现，磁铁能吸起铁钉，不能吸起铜丝，布条，纸条，塑料。
　　实验中一个学生提出磁铁能不能吸起纸？老师发现这是一个学困生提出来的，一石激起千层浪，同学们立刻口瞪目呆，几十双迷惑不解的目光望着他。在这堂课上老师对这位学生进行了表扬，肯定了能提出问题是一种肯动脑的表现。对于这个学生能提出这样的问题我特别高兴，对于学困生来说在这堂科学课上是一个很好的苗头，“磁铁真能吸起纸吗？”教师没有否定他的结论，而是再引导学生做一次实验，让他们各组验证这一问题，听取汇报，各组的实验结论报告是，磁铁不能吸引纸。至此，由学困生提出的问题把学生实践引入了另一个思考阶段，这对于学生探究思考问题十分有益。
　　二、让学生们在实验中思考和解决问题
　　此结论一出，让同学们思考，想一想是什么原因呢？为了帮助同学们找到问题的原因所在，请同学们拿一个铁钉放在纸下面再做一次。结果铁钉又被吸了起来，老师请同学们观察，这时这位同学又叫了起来：“唉呀！原来是这样，老师我懂了，磁铁吸起纸的原因是纸下面有铁钉的原故”。
　　为了得到彻底的证实，又让全体同学做一次吸纸的实验结果谁也没有成功。
　　这时老师又问：“磁铁能吸铁吗？同学们异口同声的回答：“不能”这时老师又把问题引向深入，提示说道：除了铁以外磁铁还能吸起其他东西吗？有的同学说能有的同学说不能，老师又引导学生做了又一次实验，用磁铁找一找你的文具中哪些是铁制成的？
　　老师话音刚落，同学们渴求新知的情绪又上来了，一个同学手疾眼快，马上用磁铁吸起了塑料铅笔。
　　这是怎么回事呢？难道磁铁只能吸铁的结论错了吗？正当这个同学疑惑不解时，老师请同学们打开塑料铅笔，发现塑料铅笔的笔芯是铁做的。
　　至此，磁铁只能吸铁的概念在同学们的头脑中彻底得到落实，这时又给两名同学发一个玻璃杯，杯中装着水，水中有铁钉。老师请同学捞出水中铁钉，不能用手捞磁铁也不能着水，同学们有的用铁钉在水杯外面吸，有的将磁铁包上塑料去吸铁钉。正当同学们兴趣盎然的操作时，老师专门把一个问题留给了班级另一个学困生：“懒小鸭钓鱼的道理弄懂了吗？”同样是水，懒小鸭的秘密武器是什么？同学们愣住了，那个同学随即毛塞顿开，大声说：“一定是懒小鸭嘴中有磁铁，鲤鱼的背后有铁片。”下一步就是老师让两位同学看看懒小鸭的嘴里和鲤鱼的背，果然如此，同学们个个脸上露出会心的笑容。
　　这节课采取“欲收故放”的手段，针对学困生设计相应的问题换取了毛塞顿开的效果，讲磁铁的性质却不告诉学生磁铁的性质是什么，而精心设计一个寓磁铁性质于懒小鸭钓鱼的演示中，寓概念的形成于一次次的实验操作中探索、求知、情理，这是“放”，老师收得巧，放得妙，一次又一次地将课堂教学的内容加深印象。让学困生跟得上思考，让其他学生学得扎实，融会贯通。取得了良好课堂效果。
　　三、科学课堂要精心设计讨论环节让学生充分发挥见解
　　讨论是学生根据教师所提出的问题，在班级中相互交流个人看法，相互启发，相互学习的一种形式。
　　由于在讨论中，以学生活动为中心，参加活动的每个学生都有自由表达自己见解的机会，每个学生都要听取别人的发言，所以讨论前师生都要做好充分准备，教師要向学生提出讨论的课题，指出注意事项，每个学生都要按照要求做好发言的准备。要注意学困生在讨论中所要承担的角色，吸引和留给他们一部分讨论的问题，要深浅适当，教师要注意引导学生围绕课题中心进行发言，不要离题太远，要根据讨论发言的进展情况，随时抓住和深入理解与主题有关的其他有争论的课题，引导学生深入开展讨论，鼓励学生大胆发言普遍发言，勇于表达自己的观点创见，
　　例如，在氧气的性质教学中，教师演示了木炭、硫、磷在氧气燃烧的实验后，进而提出，铁可以在氧气中燃烧吗？把所有的学生带人问题情境之中，在演示分析实验过程中，还要通过一系列的具体问题不断地激发学生深入探索兴趣，把学生的认识步步引向深入。
　　总之，在科学课堂中，老师即不能代替学生，又不能包办学生的知识验证过程，要在不影响全体学生学习的过程中，为学困生留有一席思考之地，即要让他们跟得上思路，也要让他们养成思考的习惯。毕竟课堂是全体学生的课堂，也包括学困生，只有全体学生都得到提高才是教学所追求的目标。