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摘要：关于小学藏语文的教学工作属于逐步积累、渐进式提升，社会和学校紧密结合的开放性教学模式。因此，在当前小学藏语文实际教学关工作中，一线教育工作者需围绕“培养主体、关注创新，强化辐射功能”的基本原则，上好每一堂小学藏语文课。对此，文章将着眼小学藏语文课堂，简要分析有关开放式教学路径。
关键词：藏语文;开放式课堂;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-019
引言
在藏族地区，小学藏语文是其在小学教育时期最关键的学科，有关藏语文的教学直接影响着学生的发展与成长和发展。而怎样構建有效的小学藏语文课堂，提高藏语文教学的水平，是当前藏语文教师需要研究的重点课题。开放式课堂教学因其具备十分丰富的内涵，可以结合实际灵活应用，在整合多样教学资源的同时，充分调动所有教学积极因素。
一、简析开放式课堂教学的主要特征
第一，主体性。以人为本，重点突出学生的主体性作用，挖掘教师与学生的集体力量与智慧，调动其主动性、积极性与自觉性。在整个课堂学习过程中学生才是主体，引导学生主动提出问题，独立辨别疑点，通过个人努力得出结论。总而言之，教师应放开手激发学生的创造能力。
第二，辐射性。课堂是开放式教学模式的中心。基于时间视角应为由前至后辐射，站在空间角度有课堂内向家庭、社会辐射，至于教学内容则是由教材书本朝着自然界、其他学科与实践操作辐射[1]。相比于封闭式教学，其能做到全过程、方位以及时空的开放。
第三，时代性。对于课堂教学而言，只有将时代气息引进才会永远具备活力。相比时代发展教材改革略显滞后。所以，教师需有计划与意识地汲取前沿的科技发展成果，从而使课堂教学具有时代感。
第四，创新性。问题没有唯一僵化的答案，不受限于定势，突破传统教学观念的束缚。从多角度思考问题、从多方位解决问题，开放式教学的核心就是创新。
二、小学藏语文开放式课堂教学路径分析
第一，在朗读中展开想象。通过语言阅读与联想构成画面，有助于学生对学习内容更好地感知。曾有学者认为：“相比知识想象力更加重要”。这主要是由于知识相对有限，但是想象力却可以影响社会进步、科技发展，更是实现知识进化的重要动力。在小学生丰富的想象中有助于学生感悟篇章的真谛。我们以《格言三则》为例，在格言通读结束后，教师可以让学生轻轻闭上眼睛，再由教师通读格言，学生结合个人体会感受格言为自己带来的人生启迪。
第二，科学设计课堂提问，关注学生个体性差异。在开放式课堂中最重要的构成部分就是提问环节，课堂提问的有效性有助于开放式课堂的构建。所以，教师设计教学方案时，一定要对问题提问精心设计。一方面要关注学生间在基础知识、学习能力、心理发展程度的差异，另一方面考虑有关教学内容与学生学情，确保提出的问题符合学生实际，以此加强提问成效。我们以《桂林山水》这篇文章为例，对于语言基础相对薄弱的学生可以提出“依据文章内容，为大家介绍一些漓江的主要特点？”，可能学生一时不知从哪里说起，这时教师就应引导学生阅读课文中关于描写漓江的排比句，这样就能知道清、静、绿是漓江的特点。接着教师可以提出：“请问桂林的山的特点？”，教师可以让中等层次的学生进行回答，与此同时指导学生依据“拔地而起，各不相连”等语句段落进行综合分析。而“桂林的水与桂林的山存在怎样的联系？”这样的问题教师可以让较强学习能力的学生回答。采取分层教学模式，逐渐提升问题难度，让处在不同层次的学生均能参与到课堂活动中，且获得相应的能力提高也有利于课堂教学质量的提升。
第三，帮助学生树立起藏语文学习信心。因为藏语文学习存在较大难度，出于学生藏语文学习效率的提高，必须让学生具有藏语文学习自信，提高学习藏语文可以为学生提供更为宽阔的学习天地。有关藏语文需要学生具备较强的文学素养与朗读能力。所以，开放式课堂教学，藏语文教师必须充分融合基础语文能力，让藏语文更贴近生活化，在日常生活中学生可以随时学习藏语文，感受藏语文学习的重要作用，由此强化其藏语文能力与文学素养，深入挖掘开放性课堂[2]。
第四，促进师生有效交流。课堂教学气氛会受到很多要素的制约，例如学生、教学方法与教材等，可是最为关键是教师本人，传统教学模式下的藏语文课堂，学生仅是被动地倾，不仅“文本对话”无法保证，而且“师生交流”存在很大阻碍。对此，教师应通过多元教学手段活跃课堂气氛，将教师的作用充分发挥。课堂气氛创在的过程教师应把握好自身的主导性。除此之外，“情”在教学中是“教”和“学”重要的“催化剂”，唯有教师全身心融入课堂，在教师正确点播下的学生才能真正感受到藏语文的魅力。
结束语
创设开放式的藏语文课堂，可以让师生间的沟通交流更为顺畅，而且在提升交流实效性的同时，丰富了学生的语言学习方式。该教学模式可以突破以往课堂教学模式的局限，在提高课堂教学效率的基础上，有利于培养藏族学生自身的文化素养与语文核心素养。
参考文献
[1]李梅花.运用多媒体技术优化小学藏语文课堂教学[J].课程教育研究，2019（28）：141-142.
[2]格桑罗布.论开放式小学藏语文课堂教学[J].西部素质教育，2017，3（10）：239.
关键词：藏语文;开放式课堂;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-019
引言
在藏族地区，小学藏语文是其在小学教育时期最关键的学科，有关藏语文的教学直接影响着学生的发展与成长和发展。而怎样構建有效的小学藏语文课堂，提高藏语文教学的水平，是当前藏语文教师需要研究的重点课题。开放式课堂教学因其具备十分丰富的内涵，可以结合实际灵活应用，在整合多样教学资源的同时，充分调动所有教学积极因素。
一、简析开放式课堂教学的主要特征
第一，主体性。以人为本，重点突出学生的主体性作用，挖掘教师与学生的集体力量与智慧，调动其主动性、积极性与自觉性。在整个课堂学习过程中学生才是主体，引导学生主动提出问题，独立辨别疑点，通过个人努力得出结论。总而言之，教师应放开手激发学生的创造能力。
第二，辐射性。课堂是开放式教学模式的中心。基于时间视角应为由前至后辐射，站在空间角度有课堂内向家庭、社会辐射，至于教学内容则是由教材书本朝着自然界、其他学科与实践操作辐射[1]。相比于封闭式教学，其能做到全过程、方位以及时空的开放。
第三，时代性。对于课堂教学而言，只有将时代气息引进才会永远具备活力。相比时代发展教材改革略显滞后。所以，教师需有计划与意识地汲取前沿的科技发展成果，从而使课堂教学具有时代感。
第四，创新性。问题没有唯一僵化的答案，不受限于定势，突破传统教学观念的束缚。从多角度思考问题、从多方位解决问题，开放式教学的核心就是创新。
二、小学藏语文开放式课堂教学路径分析
第一，在朗读中展开想象。通过语言阅读与联想构成画面，有助于学生对学习内容更好地感知。曾有学者认为：“相比知识想象力更加重要”。这主要是由于知识相对有限，但是想象力却可以影响社会进步、科技发展，更是实现知识进化的重要动力。在小学生丰富的想象中有助于学生感悟篇章的真谛。我们以《格言三则》为例，在格言通读结束后，教师可以让学生轻轻闭上眼睛，再由教师通读格言，学生结合个人体会感受格言为自己带来的人生启迪。
第二，科学设计课堂提问，关注学生个体性差异。在开放式课堂中最重要的构成部分就是提问环节，课堂提问的有效性有助于开放式课堂的构建。所以，教师设计教学方案时，一定要对问题提问精心设计。一方面要关注学生间在基础知识、学习能力、心理发展程度的差异，另一方面考虑有关教学内容与学生学情，确保提出的问题符合学生实际，以此加强提问成效。我们以《桂林山水》这篇文章为例，对于语言基础相对薄弱的学生可以提出“依据文章内容，为大家介绍一些漓江的主要特点？”，可能学生一时不知从哪里说起，这时教师就应引导学生阅读课文中关于描写漓江的排比句，这样就能知道清、静、绿是漓江的特点。接着教师可以提出：“请问桂林的山的特点？”，教师可以让中等层次的学生进行回答，与此同时指导学生依据“拔地而起，各不相连”等语句段落进行综合分析。而“桂林的水与桂林的山存在怎样的联系？”这样的问题教师可以让较强学习能力的学生回答。采取分层教学模式，逐渐提升问题难度，让处在不同层次的学生均能参与到课堂活动中，且获得相应的能力提高也有利于课堂教学质量的提升。
第三，帮助学生树立起藏语文学习信心。因为藏语文学习存在较大难度，出于学生藏语文学习效率的提高，必须让学生具有藏语文学习自信，提高学习藏语文可以为学生提供更为宽阔的学习天地。有关藏语文需要学生具备较强的文学素养与朗读能力。所以，开放式课堂教学，藏语文教师必须充分融合基础语文能力，让藏语文更贴近生活化，在日常生活中学生可以随时学习藏语文，感受藏语文学习的重要作用，由此强化其藏语文能力与文学素养，深入挖掘开放性课堂[2]。
第四，促进师生有效交流。课堂教学气氛会受到很多要素的制约，例如学生、教学方法与教材等，可是最为关键是教师本人，传统教学模式下的藏语文课堂，学生仅是被动地倾，不仅“文本对话”无法保证，而且“师生交流”存在很大阻碍。对此，教师应通过多元教学手段活跃课堂气氛，将教师的作用充分发挥。课堂气氛创在的过程教师应把握好自身的主导性。除此之外，“情”在教学中是“教”和“学”重要的“催化剂”，唯有教师全身心融入课堂，在教师正确点播下的学生才能真正感受到藏语文的魅力。
结束语
创设开放式的藏语文课堂，可以让师生间的沟通交流更为顺畅，而且在提升交流实效性的同时，丰富了学生的语言学习方式。该教学模式可以突破以往课堂教学模式的局限，在提高课堂教学效率的基础上，有利于培养藏族学生自身的文化素养与语文核心素养。
参考文献
[1]李梅花.运用多媒体技术优化小学藏语文课堂教学[J].课程教育研究，2019（28）：141-142.
[2]格桑罗布.论开放式小学藏语文课堂教学[J].西部素质教育，2017，3（10）：239.