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摘 要：教师有创意地解决教学问题，学生有创意地解决学习难题，都是创客理念在初中化学教学过程中的有效运用。创客理念的有效运用，不仅有助于提升课堂教学效益，还有助于发展学生的核心素养。教师可主要围绕“让创意变成现实、让合作变成习惯以及让实验变成常态”三个方面，详细论述创客理念下发展初中学生化学学科核心素养的一些有效策略。
关键词：创客理念;初中化学;核心素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.056
从过去的工业化时代，到如今的信息化时代，再到未来的智能时代，都离不开“创客”。尽管“创客”这一概念提出的时间不长，但是自人类社会诞生以来，“创客”就无处不在。正是有了这些“努力将创意变成现实”的“创客”，所以才使得人类文明进入了一个又一个全新的时代。
而今，创客理念，被广泛运用到教育行业和课堂教学中，一则，在于为课堂播撒创新的种子;二则，在于创新课堂教学的方法;三则，在于发展学生的核心素养。那么，在创客理念下，初中化学教师应该采取哪些有效的策略将发展学生核心素养的基本任务落在实处呢？初中化学教师应该“让创意变成现实、让合作变成习惯、让实验变成常态”。如此创客理念就会在初中化学课堂教学中遍地开花，初中化学课堂也就会因为创客理念的有效运用，而变得更加精彩纷呈、更加富有成效。
一、让创意变成现实
在创客理念下，教师不应该只是知识的传播者，而应该是创意的实践者;学生不应该只是知识的探究者，而应该是创意的实践者。对于初中化学教师来说，在教学过程中遇到一些新问题是一种必然的存在。显然，当遇到新问题时，教师绝对不能“绕过去”或“跨过去”，而应该要“穿过去”或“冲过去”。唯有如此，课堂教学目标才能够更好地达成，课堂教学效益才能够更好地提升。同时，面对新的问题，初中化学教师绝对不能“穿新鞋走老路”，而应该有“创意”地解决这些问题，即将创意变成现实。
（一）教学活动有创意
教学活动，是达成教学目标的载体、推手。为了让学生对教学活动保持持久的热情、浓厚的兴趣，教师应该要让教学活动有新意、有创意。不仅如此，教师还要让学生在积极主动地参与各种教学活动时，不由自主地产生各种创意。如此，教师是“创客”，学生也成为“创客”，课堂就成为孕育“创客”的良田沃土。
以教学“水的净化”这部分内容为例，首先，教師可以通过一些小实验，让学生自主探究净化水的一些方法、过程和原理。紧接着，教师可以让学生围绕净化水的方法、过程和原理等，大胆想象，群策群力，精心设计一些水净化装置。在设计水净化装置时，学生就可以画出一些简单的示意图，也可以写一篇简短的科技小论文。显然，类似于这样有创意的教学活动，不仅充分发挥学生参与教学活动的主观能动性，还能够让学生产生无限创意，让学生变成一个实实在在的“创客”。
（二）教学评价有创意
教学评价，是教师掌控课堂方向的“舵”，是学生达成教学目标的“桨”。于高效的课堂而言，有效的评价不可或缺。为了更好地发挥教学评价“舵”与“桨”的作用，教师也应该让教学评价有创意。如“你的思维真活跃！”“你的思路真开阔！”“你的思考真深刻！”等。这样的口头评价，也能够对学生核心素养发展起到一点作用，但是，从长远来看，这种口头评价的作用会逐渐减弱。鉴于此，初中化学教师应该要进行有创意的评价。
例如，在教育信息化背景下，初中化学教师不妨可以利用一些信息技术手段，对学生的实际表现进行及时、科学、公正、合理的评价。“班级优化大师”的运用，就能够使得教师的评价更加富有创意，具有实效。不仅如此，归因于“班级优化大师”的合理运用，还能够使得各种教学评价的过程更加细化，结果更加量化。同时，也使得评价结果更加具有参考价值。当然，教学评价有创意，不仅包括采取一些有创意的形式实施教学评价，还包括教师对学生在课堂活动中的各种创意进行及时、有效、科学、公正的评价。
二、让合作变成习惯
创客，并不是一个人在“孤军作战”，而是一群志趣相投的人在“协同作战”。因此，合作共赢是创客理念的基本内涵之一。在创客理念下，初中化学教师在发展学生的核心素养时，要让学生学会与教师合作、与同学合作，并让这些合作成为一种习惯。
（一）习惯与教师合作
教师是学生学习之路上的引领者，更是学生学习之路上的合作者。正是因为与教师，这位理论厚实、经验丰富的长者之间紧密合作，所以才使得学生能够“直击要害”地解决学习过程中所遇到的一个又一个的问题。因此，学生必须要习惯与教师合作。
比如说，在教学“二氧化碳制取的研究”这部分内容时，学生要积极主动地与教师合作。通过与教师合作，学生就可以为开展“二氧化碳的制取实验”做好充分的准备;通过与教师合作，学生就可以对“二氧化碳的制取方法和过程”有较为全面、较为深入、较为细致的认识与了解;通过与教师合作，学生就可以有效解决“制取二氧化碳”过程中遇到的各种棘手问题，就可以在解决问题的过程中，不断发展自身的核心素养。显然，为了更好地发挥合作在发展学生核心素养方面的作用，教师在与学生合作时，一定要走进学生、融入学生，真正以一名“学习者”“探究者”的身份，与学生进行有效合作。如此一来，学生就会乐于和教师合作，与教师合作也就成为一种习惯。
（二）习惯与同学合作
“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。在学习过程中遇到的一些棘手问题，或许仅凭学生一个人的力量无法解决。但是，如果教师让三五个学生一组，齐心协力解决这些棘手问题，那么这些棘手问题也就会迎刃而解。因此，在创客理念下，初中化学教师要鼓励学生习惯与同学合作。 比如说，在教学“如何正确书写化学方程式”这部分内容时，笔者并没有直白地告诉学生“书写化学方程式应该遵循哪些步骤？书写化学方程式应该注意哪些问题？书写化学方程式的格式要求是什么？”……而是让学生三五人一组，一边阅读教材中与“书写化学方程式”相关的内容，一边自主总结、自主归纳，“书写化学方程式的步骤、书写化学方程式的注意事项、书写化学方程式的格式要求”等。從本案例中可以看出，因为学生之间的通力合作、密切合作，他们在学习过程中遇到的一个又一个棘手问题都得到了有效解决。蓦然回首，就会发现这些原本貌似是发展学生核心素养的“绊脚石”，顷刻之间都变成了学生核心素养发展的“垫脚石”。
三、让实验变成常态
动手做、动脑做，是创客理念的基本内涵之一。在操作各种化学实验的过程中，学生不仅要动手，还要动脑。因此，在创客理念下，初中化学教师要让实验成为一种新常态。
（一）在具象的实验中理解抽象的知识
尽管化学知识与现实生活有着紧密的联系，但是，如果让学生脱离生活、离开实验，去理解化学知识，那么，在学生的眼中，化学知识就是抽象的、复杂的。反之，如果教师让学生联系生活，动手、动脑操作一些化学实验，那么化学知识就会变得更加具象、更加简单。
比如说，在教学“燃烧和灭火”这部分内容时，为了让学生更为透彻、更为准确地理解“燃烧现象、燃烧条件、灭火原理、灭火方法”等抽象的化学知识，笔者组织学生动手、动脑操作了一些燃烧实验与灭火实验。通过动手、动脑操作一些燃烧实验与灭火实验，学生不仅明白了各种不同的燃烧现象，还懂得了一些物质的燃烧条件;不仅懂得了各种灭火工具的灭火原理，还明白了面对不同的燃烧现象要采取不同的灭火方法等。实践证明，让学生操作与教学内容相关的实验，不仅让初中化学的教学过程变得更加有趣，还让学生对抽象化学知识的理解也变得更加具象。当然，在动手、动脑，兴致勃勃地操作各种化学实验的过程中，学生的化学核心素养也得到了逐步发展。
（二）在有限的实验中发展无限的素养
在有限的课堂之内，学生操作化学实验的数量也是有限的。尽管如此，初中化学教师可以让学生在有限的化学实验中，发展无限的化学学科核心素养。为了更好地发挥化学实验在发展学生化学学科核心素养方面的作用，在创客理念下，初中化学教师在引领学生操作各种化学实验时，一定要在确保学生安全的前提下，充分放权，大胆放手，尽可能地让学生通过自主探究、合作交流等方式，有效解决实验中遇到的各种问题。
比如说，在引领学生开展“氧气的制取和性质”这项实验活动时，笔者带领学生走进实验室，首先结合他们的学情，对他们进行了合理分组。紧接着，笔者放权、放手，让学生自主准备实验、合作操作实验。当学生在操作实验的过程中遇到困难时，笔者鼓励他们自主探究、合作交流。尽管相比于教师引领、指导下的实验而言，学生花费了更多的时间，但是在这项实验中，学生的核心素养也得到了更为全面、更为显著的发展。另外，为了更好地发挥实验在促进学生核心素养发展方面的作用，初中化学教师还应该拓展实验的宽度、挖掘实验的深度以及适当提高实验的难度等。
总而言之，在创客理念下，以发展学生的核心素养为目的，初中化学教师既要不断地在教学过程中萌生“创意”，并努力将创意变成现实，将创意变成效益，持续地引领学生或与教师，或与同学之间进行有效的合作，让学习之路上的各种问题在合作中有效解决，让学生的学科核心素养在合作中全面发展，也要精心地组织学生操作实验，让实验成为一种常态，让学生在操作有限实验的过程中，发展无限的核心素养。如此，每一位初中化学教师也就会成为推动化学学科教学高质量发展的“创客”，每一位学生就会成为具有良好化学学科核心素养的“创客”。
参考文献：
[1]向玉.核心素养理念下初中化学课堂教学策略浅谈[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）.
[2]杨洋.核心素养理念下初中化学课堂教学策略[J].百科论坛电子杂志，2019（24）.
[3]杜鹏程.基于发展学生核心素养探究初中化学教学[J].读天下（综合），2019（4）.
[4]黄国军.核心素养理念下初中化学课堂教学策略[J].百科论坛电子杂志，2020（3）.
关键词：创客理念;初中化学;核心素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.056
从过去的工业化时代，到如今的信息化时代，再到未来的智能时代，都离不开“创客”。尽管“创客”这一概念提出的时间不长，但是自人类社会诞生以来，“创客”就无处不在。正是有了这些“努力将创意变成现实”的“创客”，所以才使得人类文明进入了一个又一个全新的时代。
而今，创客理念，被广泛运用到教育行业和课堂教学中，一则，在于为课堂播撒创新的种子;二则，在于创新课堂教学的方法;三则，在于发展学生的核心素养。那么，在创客理念下，初中化学教师应该采取哪些有效的策略将发展学生核心素养的基本任务落在实处呢？初中化学教师应该“让创意变成现实、让合作变成习惯、让实验变成常态”。如此创客理念就会在初中化学课堂教学中遍地开花，初中化学课堂也就会因为创客理念的有效运用，而变得更加精彩纷呈、更加富有成效。
一、让创意变成现实
在创客理念下，教师不应该只是知识的传播者，而应该是创意的实践者;学生不应该只是知识的探究者，而应该是创意的实践者。对于初中化学教师来说，在教学过程中遇到一些新问题是一种必然的存在。显然，当遇到新问题时，教师绝对不能“绕过去”或“跨过去”，而应该要“穿过去”或“冲过去”。唯有如此，课堂教学目标才能够更好地达成，课堂教学效益才能够更好地提升。同时，面对新的问题，初中化学教师绝对不能“穿新鞋走老路”，而应该有“创意”地解决这些问题，即将创意变成现实。
（一）教学活动有创意
教学活动，是达成教学目标的载体、推手。为了让学生对教学活动保持持久的热情、浓厚的兴趣，教师应该要让教学活动有新意、有创意。不仅如此，教师还要让学生在积极主动地参与各种教学活动时，不由自主地产生各种创意。如此，教师是“创客”，学生也成为“创客”，课堂就成为孕育“创客”的良田沃土。
以教学“水的净化”这部分内容为例，首先，教師可以通过一些小实验，让学生自主探究净化水的一些方法、过程和原理。紧接着，教师可以让学生围绕净化水的方法、过程和原理等，大胆想象，群策群力，精心设计一些水净化装置。在设计水净化装置时，学生就可以画出一些简单的示意图，也可以写一篇简短的科技小论文。显然，类似于这样有创意的教学活动，不仅充分发挥学生参与教学活动的主观能动性，还能够让学生产生无限创意，让学生变成一个实实在在的“创客”。
（二）教学评价有创意
教学评价，是教师掌控课堂方向的“舵”，是学生达成教学目标的“桨”。于高效的课堂而言，有效的评价不可或缺。为了更好地发挥教学评价“舵”与“桨”的作用，教师也应该让教学评价有创意。如“你的思维真活跃！”“你的思路真开阔！”“你的思考真深刻！”等。这样的口头评价，也能够对学生核心素养发展起到一点作用，但是，从长远来看，这种口头评价的作用会逐渐减弱。鉴于此，初中化学教师应该要进行有创意的评价。
例如，在教育信息化背景下，初中化学教师不妨可以利用一些信息技术手段，对学生的实际表现进行及时、科学、公正、合理的评价。“班级优化大师”的运用，就能够使得教师的评价更加富有创意，具有实效。不仅如此，归因于“班级优化大师”的合理运用，还能够使得各种教学评价的过程更加细化，结果更加量化。同时，也使得评价结果更加具有参考价值。当然，教学评价有创意，不仅包括采取一些有创意的形式实施教学评价，还包括教师对学生在课堂活动中的各种创意进行及时、有效、科学、公正的评价。
二、让合作变成习惯
创客，并不是一个人在“孤军作战”，而是一群志趣相投的人在“协同作战”。因此，合作共赢是创客理念的基本内涵之一。在创客理念下，初中化学教师在发展学生的核心素养时，要让学生学会与教师合作、与同学合作，并让这些合作成为一种习惯。
（一）习惯与教师合作
教师是学生学习之路上的引领者，更是学生学习之路上的合作者。正是因为与教师，这位理论厚实、经验丰富的长者之间紧密合作，所以才使得学生能够“直击要害”地解决学习过程中所遇到的一个又一个的问题。因此，学生必须要习惯与教师合作。
比如说，在教学“二氧化碳制取的研究”这部分内容时，学生要积极主动地与教师合作。通过与教师合作，学生就可以为开展“二氧化碳的制取实验”做好充分的准备;通过与教师合作，学生就可以对“二氧化碳的制取方法和过程”有较为全面、较为深入、较为细致的认识与了解;通过与教师合作，学生就可以有效解决“制取二氧化碳”过程中遇到的各种棘手问题，就可以在解决问题的过程中，不断发展自身的核心素养。显然，为了更好地发挥合作在发展学生核心素养方面的作用，教师在与学生合作时，一定要走进学生、融入学生，真正以一名“学习者”“探究者”的身份，与学生进行有效合作。如此一来，学生就会乐于和教师合作，与教师合作也就成为一种习惯。
（二）习惯与同学合作
“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。在学习过程中遇到的一些棘手问题，或许仅凭学生一个人的力量无法解决。但是，如果教师让三五个学生一组，齐心协力解决这些棘手问题，那么这些棘手问题也就会迎刃而解。因此，在创客理念下，初中化学教师要鼓励学生习惯与同学合作。 比如说，在教学“如何正确书写化学方程式”这部分内容时，笔者并没有直白地告诉学生“书写化学方程式应该遵循哪些步骤？书写化学方程式应该注意哪些问题？书写化学方程式的格式要求是什么？”……而是让学生三五人一组，一边阅读教材中与“书写化学方程式”相关的内容，一边自主总结、自主归纳，“书写化学方程式的步骤、书写化学方程式的注意事项、书写化学方程式的格式要求”等。從本案例中可以看出，因为学生之间的通力合作、密切合作，他们在学习过程中遇到的一个又一个棘手问题都得到了有效解决。蓦然回首，就会发现这些原本貌似是发展学生核心素养的“绊脚石”，顷刻之间都变成了学生核心素养发展的“垫脚石”。
三、让实验变成常态
动手做、动脑做，是创客理念的基本内涵之一。在操作各种化学实验的过程中，学生不仅要动手，还要动脑。因此，在创客理念下，初中化学教师要让实验成为一种新常态。
（一）在具象的实验中理解抽象的知识
尽管化学知识与现实生活有着紧密的联系，但是，如果让学生脱离生活、离开实验，去理解化学知识，那么，在学生的眼中，化学知识就是抽象的、复杂的。反之，如果教师让学生联系生活，动手、动脑操作一些化学实验，那么化学知识就会变得更加具象、更加简单。
比如说，在教学“燃烧和灭火”这部分内容时，为了让学生更为透彻、更为准确地理解“燃烧现象、燃烧条件、灭火原理、灭火方法”等抽象的化学知识，笔者组织学生动手、动脑操作了一些燃烧实验与灭火实验。通过动手、动脑操作一些燃烧实验与灭火实验，学生不仅明白了各种不同的燃烧现象，还懂得了一些物质的燃烧条件;不仅懂得了各种灭火工具的灭火原理，还明白了面对不同的燃烧现象要采取不同的灭火方法等。实践证明，让学生操作与教学内容相关的实验，不仅让初中化学的教学过程变得更加有趣，还让学生对抽象化学知识的理解也变得更加具象。当然，在动手、动脑，兴致勃勃地操作各种化学实验的过程中，学生的化学核心素养也得到了逐步发展。
（二）在有限的实验中发展无限的素养
在有限的课堂之内，学生操作化学实验的数量也是有限的。尽管如此，初中化学教师可以让学生在有限的化学实验中，发展无限的化学学科核心素养。为了更好地发挥化学实验在发展学生化学学科核心素养方面的作用，在创客理念下，初中化学教师在引领学生操作各种化学实验时，一定要在确保学生安全的前提下，充分放权，大胆放手，尽可能地让学生通过自主探究、合作交流等方式，有效解决实验中遇到的各种问题。
比如说，在引领学生开展“氧气的制取和性质”这项实验活动时，笔者带领学生走进实验室，首先结合他们的学情，对他们进行了合理分组。紧接着，笔者放权、放手，让学生自主准备实验、合作操作实验。当学生在操作实验的过程中遇到困难时，笔者鼓励他们自主探究、合作交流。尽管相比于教师引领、指导下的实验而言，学生花费了更多的时间，但是在这项实验中，学生的核心素养也得到了更为全面、更为显著的发展。另外，为了更好地发挥实验在促进学生核心素养发展方面的作用，初中化学教师还应该拓展实验的宽度、挖掘实验的深度以及适当提高实验的难度等。
总而言之，在创客理念下，以发展学生的核心素养为目的，初中化学教师既要不断地在教学过程中萌生“创意”，并努力将创意变成现实，将创意变成效益，持续地引领学生或与教师，或与同学之间进行有效的合作，让学习之路上的各种问题在合作中有效解决，让学生的学科核心素养在合作中全面发展，也要精心地组织学生操作实验，让实验成为一种常态，让学生在操作有限实验的过程中，发展无限的核心素养。如此，每一位初中化学教师也就会成为推动化学学科教学高质量发展的“创客”，每一位学生就会成为具有良好化学学科核心素养的“创客”。
参考文献：
[1]向玉.核心素养理念下初中化学课堂教学策略浅谈[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）.
[2]杨洋.核心素养理念下初中化学课堂教学策略[J].百科论坛电子杂志，2019（24）.
[3]杜鹏程.基于发展学生核心素养探究初中化学教学[J].读天下（综合），2019（4）.
[4]黄国军.核心素养理念下初中化学课堂教学策略[J].百科论坛电子杂志，2020（3）.