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【摘要】课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终， 它在激发学生独立思考， 引导学生开展有效的双边活动， 检查学生学习效果等方面起到的促进作用是毋庸置疑的。结合实际教学经验，笔者提出了自己的看法，望能给同仁一些借鉴。
【关键词】小学数学课堂提问类型有效策略
在课堂教学中，教师精心设计课堂提问，是教师信息的输出并获取信息反馈的重要途径；是沟通师生情感的主渠道；是激发学生积极思考、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。怎样设计的问题，关键是找准问点。
一、课堂提问的类型
第一类是集中注意型，目的是集中全体学生的注意力，使“教”与“学”保持一致。如教学“求一个数是另一个数的几倍的应用题”时，出示挂图，提问：图上画了些什么？你能说出这些动物各有几只？使学生的注意力都集中在挂图上的动物只数，有助于教师顺利地贯彻教学意图。
第二类是抽象概括型，目的是帮助学生把感性认识上升为理性认识，为推导公式和法则服务。如教学“9的乘法口诀”时，引导学生比较9x1=9、9X2=18……等九个乘法算式的异同，并提问：被乘数都是9，乘数依次增加1，积有什么变化？自下往上看，又怎么变化？刚才我们发现的规律，谁能用一句话概括出来？这样问有利于学生掌握其中的规律，帮助他们内化所学的知识。
第三类是开发能力型，目的是培养学生独立运用知识去解决问题。如在“角的类型”教学中，可提问：“谁能举几个平角的例子？"当学生说出“6点时，时针与分针所成的角是平角”后，再追问：“那么几点时，时针和分针所成的角是直角呢？”“3点、9点时，时针与分针所成的角是直角。”“那么，12点时时针与分针所成的角又是什么角呢？”这样既巩固了新知识，又与旧知识相互关联，丰富了学生的想象力，开发了学生的智力。
二、小学数学课堂提问的有效策略
1 提问要有明确性
一节课只有40分钟，在这40分钟里教学一般只能解决一个“中心”问题。提问是为了引导学生围绕着“中心”问题积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4 1/5后提问：“1/4与1/5这两个分数有什么特点少有的说：“都是真分数。”还有些说：“分子都是1”显然，这一提问“中心”不明确，学生的回答没有达到教师提问的意图，问与答都脱离了本课的“中心”问题。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？这样的提
问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
2 问得少，问得精，问得活，培养学生创新思维能力
教师课堂提问过多，容易造成重点不突出，关键问题抓不住，易使学生的思维处于被动的抑制状态，难以自主学习。因此，课堂提问一定要注意问得少，发挥学生的潜能，并注意点拨引导，如讲多位数乘法的运算规律，教师可从几个几是多少，几个十是多少，几个百是多少问起，引导学生考虑乘数从个位乘起，乘完了个位再乘十位，依次类推，学生自然就掌握了运算法则。问得精是指所提问题有一定的思维价值，提问具体，简洁明了，具有启发性、导向性和示范性。如讲两步运算的应用题时，先让学生想第一步先算什么，第二步再算什么，从而激发学生的好奇心，产生探究的欲望。问得活是指根据教材内容，选择适当的时机，提一些开放性强、自由度大的问题。通过课堂提问，防止学生机械模仿，突破思维定势。教师恰当地提问是激发学生创新潜能的最好诱因。长期的应试教育，题海战术，几遍甚至几十遍地做分门别类的各种题型，从而单纯追求高分，在某些方面影响了学生的发散思维，。因此，教师要正确创设问题情境，用准确、清晰，简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，利用矛盾，引起思索，引导学生纵横联想所学知识，寻找各种解答途径。比如在教圆柱体的表面积时，要始终引导学生利用教具，注意圆柱体的构成—两个底面和一个侧面，至于孰先孰后，自然没有必要强求一律，作出统一回答，允许学生思维不一致性的存在。
3 巧设悬念、画龙点睛的提问
如：时针长3。6厘米，它在某段时阿内转动所形成的面积是100.48平方厘米。这段时间是多长？设问：一个量是长度，一个量是面积。如何沟通二者的联系？
这样设问就是点到即止。
再如：某人上山每小时行2里，下山每小时行3里。共用5小时，问上山用几小时？
教师可作诱导设问：（1）作为一般应用题解缺少什么条件？（路程）（2）用方程解，矛盾在哪里？（找不到等量关系）（3）用比例解。因难在哪里？（找不到对应关系）（4）在本题涉及护数量中，有没有不变的量？（有，路程）由此可给你什么启发？（留下悬念）
经过这样层层深化的设间，使学生终于找到了解决问题的“突破口”：路程一定。速度和度比是2：3，可得出时间比是3：2。从而，上山时间为：5 x3/5=3（小时）。
4 突出重点，分散难点，抓住关键进行提问
小学数学知识具有较强的连贯性，大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的。因此，教师要善于从知识的结构出发，把提问的启发点指向教材的重点，应尽量避免那些没有经过认真思索、毫无价值的满堂问现象。一堂课40分钟，提问的重点就要集中在关键之处，突出知识的难点，抓住重点，对于课堂中的同类问题不平均用力，充分发挥教师的主导作用，给学生足够的思考时间，引导学生不断分析、不断探索，比如我在教“比较3/4和6/5的大小”时，设计了如下一些提问：①怎样比较同分母分数的大小？②3/4和6/5能否直接比较大小？③怎样才能比较出它们的大小？④什么叫通分？⑤通分时应先求什么？⑥通分的依据是什么？
可见，教师的提问是要讲究艺术手法的，问就要问到“点子”上，问得恰到好处。只有这样，提问才能有助于教学，提高教学效率。
参考文献
[1] 杨庆余.小学数学教学研究.北京中央广播电视大学出版社， 2005年1月.
[2]陈旭远.新课程新理念.东北师范大学出版社， 2004年5月.
[3]张启凡.对数学新课程实验的几点探视[J].数学通报.2005，44（8），12-13
[4]马复、章飞编著.初中数学新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社
【关键词】小学数学课堂提问类型有效策略
在课堂教学中，教师精心设计课堂提问，是教师信息的输出并获取信息反馈的重要途径；是沟通师生情感的主渠道；是激发学生积极思考、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。怎样设计的问题，关键是找准问点。
一、课堂提问的类型
第一类是集中注意型，目的是集中全体学生的注意力，使“教”与“学”保持一致。如教学“求一个数是另一个数的几倍的应用题”时，出示挂图，提问：图上画了些什么？你能说出这些动物各有几只？使学生的注意力都集中在挂图上的动物只数，有助于教师顺利地贯彻教学意图。
第二类是抽象概括型，目的是帮助学生把感性认识上升为理性认识，为推导公式和法则服务。如教学“9的乘法口诀”时，引导学生比较9x1=9、9X2=18……等九个乘法算式的异同，并提问：被乘数都是9，乘数依次增加1，积有什么变化？自下往上看，又怎么变化？刚才我们发现的规律，谁能用一句话概括出来？这样问有利于学生掌握其中的规律，帮助他们内化所学的知识。
第三类是开发能力型，目的是培养学生独立运用知识去解决问题。如在“角的类型”教学中，可提问：“谁能举几个平角的例子？"当学生说出“6点时，时针与分针所成的角是平角”后，再追问：“那么几点时，时针和分针所成的角是直角呢？”“3点、9点时，时针与分针所成的角是直角。”“那么，12点时时针与分针所成的角又是什么角呢？”这样既巩固了新知识，又与旧知识相互关联，丰富了学生的想象力，开发了学生的智力。
二、小学数学课堂提问的有效策略
1 提问要有明确性
一节课只有40分钟，在这40分钟里教学一般只能解决一个“中心”问题。提问是为了引导学生围绕着“中心”问题积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4 1/5后提问：“1/4与1/5这两个分数有什么特点少有的说：“都是真分数。”还有些说：“分子都是1”显然，这一提问“中心”不明确，学生的回答没有达到教师提问的意图，问与答都脱离了本课的“中心”问题。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？这样的提
问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
2 问得少，问得精，问得活，培养学生创新思维能力
教师课堂提问过多，容易造成重点不突出，关键问题抓不住，易使学生的思维处于被动的抑制状态，难以自主学习。因此，课堂提问一定要注意问得少，发挥学生的潜能，并注意点拨引导，如讲多位数乘法的运算规律，教师可从几个几是多少，几个十是多少，几个百是多少问起，引导学生考虑乘数从个位乘起，乘完了个位再乘十位，依次类推，学生自然就掌握了运算法则。问得精是指所提问题有一定的思维价值，提问具体，简洁明了，具有启发性、导向性和示范性。如讲两步运算的应用题时，先让学生想第一步先算什么，第二步再算什么，从而激发学生的好奇心，产生探究的欲望。问得活是指根据教材内容，选择适当的时机，提一些开放性强、自由度大的问题。通过课堂提问，防止学生机械模仿，突破思维定势。教师恰当地提问是激发学生创新潜能的最好诱因。长期的应试教育，题海战术，几遍甚至几十遍地做分门别类的各种题型，从而单纯追求高分，在某些方面影响了学生的发散思维，。因此，教师要正确创设问题情境，用准确、清晰，简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，利用矛盾，引起思索，引导学生纵横联想所学知识，寻找各种解答途径。比如在教圆柱体的表面积时，要始终引导学生利用教具，注意圆柱体的构成—两个底面和一个侧面，至于孰先孰后，自然没有必要强求一律，作出统一回答，允许学生思维不一致性的存在。
3 巧设悬念、画龙点睛的提问
如：时针长3。6厘米，它在某段时阿内转动所形成的面积是100.48平方厘米。这段时间是多长？设问：一个量是长度，一个量是面积。如何沟通二者的联系？
这样设问就是点到即止。
再如：某人上山每小时行2里，下山每小时行3里。共用5小时，问上山用几小时？
教师可作诱导设问：（1）作为一般应用题解缺少什么条件？（路程）（2）用方程解，矛盾在哪里？（找不到等量关系）（3）用比例解。因难在哪里？（找不到对应关系）（4）在本题涉及护数量中，有没有不变的量？（有，路程）由此可给你什么启发？（留下悬念）
经过这样层层深化的设间，使学生终于找到了解决问题的“突破口”：路程一定。速度和度比是2：3，可得出时间比是3：2。从而，上山时间为：5 x3/5=3（小时）。
4 突出重点，分散难点，抓住关键进行提问
小学数学知识具有较强的连贯性，大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的。因此，教师要善于从知识的结构出发，把提问的启发点指向教材的重点，应尽量避免那些没有经过认真思索、毫无价值的满堂问现象。一堂课40分钟，提问的重点就要集中在关键之处，突出知识的难点，抓住重点，对于课堂中的同类问题不平均用力，充分发挥教师的主导作用，给学生足够的思考时间，引导学生不断分析、不断探索，比如我在教“比较3/4和6/5的大小”时，设计了如下一些提问：①怎样比较同分母分数的大小？②3/4和6/5能否直接比较大小？③怎样才能比较出它们的大小？④什么叫通分？⑤通分时应先求什么？⑥通分的依据是什么？
可见，教师的提问是要讲究艺术手法的，问就要问到“点子”上，问得恰到好处。只有这样，提问才能有助于教学，提高教学效率。
参考文献
[1] 杨庆余.小学数学教学研究.北京中央广播电视大学出版社， 2005年1月.
[2]陈旭远.新课程新理念.东北师范大学出版社， 2004年5月.
[3]张启凡.对数学新课程实验的几点探视[J].数学通报.2005，44（8），12-13
[4]马复、章飞编著.初中数学新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社