论文部分内容阅读
【摘要】本文反思了高中英语写作教学中存在的问题，深入认识写作教学，创设微型情景，实践主题式写作，通过各种方式，设置师生互动、生生互动等活动，循序渐进地提高学生情景的分析能力、段落的衔接能力，词汇表达的能力和开放性思维能力，提升学生的综合语言运用能力。
【关键词】写作教学 微型情景 主题式写作
一、高中英语写作教学的现状与反思
1.现状与问题。写作是高中英语教学的重要组成部分，受到师生的重视，但是在课堂教学中，相当多的老师在写作教学中脱离课程标准的要求，忽视学生的实际水平，采用单一的方式，片面依靠句子翻译和大量写作，学生缺乏情景的分析能力、段落的衔接能力、词汇准确表达的能力和开放性思维能力，造成学生写作能力不足。教师应该改进写作教学方式，以提高学生的写作能力。
2.反思。写作教学必须立足于课程标准的要求和学生实际情况，教师必须深入研究影响写作的重要因素，反思自己的写作教学理念和教学行为，重新构建写作教学的设计，探索如何改进写作教学。
（1）写作应该是情景教学。写作教学不能仅满足于所给书面表达任务信息的字面意义的理解，而是必须基于对所给情景的语境做出全面、准确理解后的有效表达。文章的表达风格、主题、段落的大意、词汇句型的选择等，都必须契合文章的语境。
（2）写作教学方式应该综合运用多种方式，分阶段有重点进行。写作教学应该根据课程标准的要求和学生实际情况，采用适合学生和情景的方式开展。在高一起始阶段，适当降低难度，创设微型情景，采用主题式翻译、局部写作等的方式激发学生情景的分析能力和基础表达能力。在高二发展阶段，逐步尝试全篇写作教学，通过过程性写作、背诵仿写、学生互批、制作写作学案等多种方式提高学生的情景的分析能力、段落的衔接能力、词汇准确表达的能力。在高三冲刺阶段，提供如图画、图表、提纲、信函、短文等多种情景的形式，全方位提升学生情景的分析能力、核心词汇的运用能力、相似意义的不同表达和不同意义的相似表达能力、逻辑严密性以及写作开放性思维能力。
二、微型情景写作教学的实践
“微型情景”，是与包括目的、对象、时间、方位、内容、数据等的完整情景相对 而言的，选取体现主要交际功能的若干主要情景进行写作。“主题式写作”，不同于纯粹的、机械的句子翻译，有较为完整的文章结构和文体要求，句子间注意语体、句式、词汇的选择，段落的发展，句子间与段落间衔接、呼应、对比等，因此是在微型情景中进行真实的语言交际。
根据上述思路，我们进行了三年微型情景写作教学的实践。具体做法包括：广泛选取话题、创设微型情景，循环教学、分层创设情景，主题式教学中提升审题能力以及师生、生生互动中提高写作能力等。
1.用好教材，广泛选题，循环教学。我们特别重视译林版《牛津高中英语》Reading，Task，Project以及书后练Writing板块中的话题，以改编、浓缩的方式创设微型情景，采用主题式翻译、读书笔记、内容缩写等方式，在高一起始阶段从局部写作开始，适当降低写作起点，提升学生写作的兴趣和信心。在高一阶段的平时写作中将三个部分采用多轮滚动循环式的方法进行实践，在期中、期末考试中采用完整篇章的检测。
建构主义认为，学习并不是简单的信息积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。所以，同样的话题可以有很多不同的观点切入点和丰富的语言表达，不同的话题可以有相似的观点切入点和丰富的表达。
因此，我们对每个话题的教学采用多轮写作实践的方式：第一轮，老师设置若干问题，激发学生思考该话题的写作要求，然后独立、限时完成，上交老师批改；第二轮，老师批改后记录典型错误，分析背后原因，制作写作学案，与学生一起分析失误原因，探寻准确的表达，赏析精彩表达，并要求学生背诵，默写；第三轮，在考试测验或写作专题课上，选择类似的话题，检测学生的情景分析和话题表达能力是否提高了。有的班级基础好，采用了学生间互相批改，老师帮助学生归纳总结的方式。
2.创设相关的、适切的、真实的情景，从显到隐，由易入难。创设与单元话题相关的情景，有助于学生理解话题词汇的适应场合。适切的情景有助于学生熟练、正确地运用相关词汇。“要给学生创造在真实语境中使用英语的机会”（教育部，2003）。贴近学生生活的真实情景，能提高学生写作的兴趣。
课程标准要求学生能在多样的情景形式下进行写作，而情景有显性和隐形之分，有难易之别。因此，我们在三年里根据情景理解的难度和学生的认知程度，在高一和高二第一学期侧重于提纲、信函等情景的表达，高二第二学期和高三第一学期侧重于图文转换、读写结合等情景的表达，高三最后一个学期结合热点、查漏补缺、全面提高各种情景的写作能力。
3.采用主题式写作，提升审题能力。学生写作呈现的问题有很多，可以说除了表达能力不足，最大的问题就是审题能力的薄弱：或审题过于马虎，遗漏要点、误解题意，或审题过死，拘泥于文字、图（表）、读写结合的表面信息而不能提炼出深层次的内容，究其原因，除了试题本身的难度和做题 时间的不足（前面试题用时过多），审题不重视，没有良好的审题策略是主要的原因。
于此，在主题式写作时，我们首先突出了审题能力的培养，具体包含以下几个方面：首先，审文体，确定写作的文体是记叙、议论或是兼而有之，哪部分要记叙或议论；其次，审语体，确定语言风格是正式的还是非正式的，是书面的还是口头如通知；第三，审文章结构，按照文章内容要点确定文章的段落，注重段落间的衔接，逻辑和呼应；最后，审内容要点和表达形式，在符合以上三个大方面的前提下，从已经掌握的句型、词汇中遴选出恰当的而最有把握的表达，如果在下文中需要有类似的表达，尽量能够使用其他句型或词汇，同时尽量使用多样的关联词或关联句，加强段落内句子间的衔接和逻辑，从而表达地清楚、连贯、得体和完整，能较好地完成语言的交际功能，并且具有美感。 4.师生、生生互动中提高写作能力。学习并不是简单的信息积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。我们很重视教学中教师以及学生与学生之间的相互作用。比如在有关审题部分，我们就先采用如下形式展开：一般让学生个体思考再让学生互相讨论补充，老师做引导，让学生归纳；比较有难度的情景，如果学生个体思考或生生互动效果不佳，老师可以给出一定的提示、如关键词、短语等引导学生比较全面、深入的审题。形式展开：一般让学生个体思考再让学生互相讨论补充，老师做引导，让学生归纳；比较有难度的情景，如果学生个体思考或生生互动效果不佳，老师可以给出一定的提示、如关键词、短语等引导学生比较全面、深入的审题。
教育心理学认为，激发学生的学习要进行积极地评价。实验证明，有评价比无评价效果好，肯定性评价比否定性评价好；针对性强的评价比针对性差的评价效果好。因此，我们将学生的佳句、佳作整理好，署上学生班级和姓名，张贴下发给学生，既提高了被表扬学生的学习动力，又促进了学生间的互相学习，也激发其他学生认真写作的动力；对出现的典型问题，我们一定隐去班级和姓名，课上就问题本身研讨，找出解决的办法。如果出现问题的学生在第二、第三轮写作中没有改善，则私下单独交流，客观公正。
三、英语微型情景写作教学的效果与思考
1.英语微型情景写作教学的效果。英语微型情景写作实践三年后，我们队所任教年级与对照学校（两所生源、师资接近的学校）的同一年级进行对比，发现我校所在年级在每次期末统测、高三统测模拟考试中的写作成绩上均高于对照年级两分左右。学生反馈的信息显示，此种写作教学方式一定程度上转变了学生写作学习的观念，提高了学生的学习方法，激发了他们的学习兴趣，帮助他们形成了一定的学习策略。
2.英语微型情景写作教学的思考。创设微型情景进行写作教学，需要教师深入研究课程标准的要求，遵循英语写作的规律，更需要立足高中生不同阶段的学习能力和水平，分层教学，逐步推进，灵活运用写作教学策略，对影响写作教学的重要因素认真研究，借助老师与学生、学生与学生间的合作，才有可能取得良好的写作教学效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[5]包天仁，崔刚.英语教师知识与技能手册[M].沈阳：沈阳出版社，2012.
【关键词】写作教学 微型情景 主题式写作
一、高中英语写作教学的现状与反思
1.现状与问题。写作是高中英语教学的重要组成部分，受到师生的重视，但是在课堂教学中，相当多的老师在写作教学中脱离课程标准的要求，忽视学生的实际水平，采用单一的方式，片面依靠句子翻译和大量写作，学生缺乏情景的分析能力、段落的衔接能力、词汇准确表达的能力和开放性思维能力，造成学生写作能力不足。教师应该改进写作教学方式，以提高学生的写作能力。
2.反思。写作教学必须立足于课程标准的要求和学生实际情况，教师必须深入研究影响写作的重要因素，反思自己的写作教学理念和教学行为，重新构建写作教学的设计，探索如何改进写作教学。
（1）写作应该是情景教学。写作教学不能仅满足于所给书面表达任务信息的字面意义的理解，而是必须基于对所给情景的语境做出全面、准确理解后的有效表达。文章的表达风格、主题、段落的大意、词汇句型的选择等，都必须契合文章的语境。
（2）写作教学方式应该综合运用多种方式，分阶段有重点进行。写作教学应该根据课程标准的要求和学生实际情况，采用适合学生和情景的方式开展。在高一起始阶段，适当降低难度，创设微型情景，采用主题式翻译、局部写作等的方式激发学生情景的分析能力和基础表达能力。在高二发展阶段，逐步尝试全篇写作教学，通过过程性写作、背诵仿写、学生互批、制作写作学案等多种方式提高学生的情景的分析能力、段落的衔接能力、词汇准确表达的能力。在高三冲刺阶段，提供如图画、图表、提纲、信函、短文等多种情景的形式，全方位提升学生情景的分析能力、核心词汇的运用能力、相似意义的不同表达和不同意义的相似表达能力、逻辑严密性以及写作开放性思维能力。
二、微型情景写作教学的实践
“微型情景”，是与包括目的、对象、时间、方位、内容、数据等的完整情景相对 而言的，选取体现主要交际功能的若干主要情景进行写作。“主题式写作”，不同于纯粹的、机械的句子翻译，有较为完整的文章结构和文体要求，句子间注意语体、句式、词汇的选择，段落的发展，句子间与段落间衔接、呼应、对比等，因此是在微型情景中进行真实的语言交际。
根据上述思路，我们进行了三年微型情景写作教学的实践。具体做法包括：广泛选取话题、创设微型情景，循环教学、分层创设情景，主题式教学中提升审题能力以及师生、生生互动中提高写作能力等。
1.用好教材，广泛选题，循环教学。我们特别重视译林版《牛津高中英语》Reading，Task，Project以及书后练Writing板块中的话题，以改编、浓缩的方式创设微型情景，采用主题式翻译、读书笔记、内容缩写等方式，在高一起始阶段从局部写作开始，适当降低写作起点，提升学生写作的兴趣和信心。在高一阶段的平时写作中将三个部分采用多轮滚动循环式的方法进行实践，在期中、期末考试中采用完整篇章的检测。
建构主义认为，学习并不是简单的信息积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。所以，同样的话题可以有很多不同的观点切入点和丰富的语言表达，不同的话题可以有相似的观点切入点和丰富的表达。
因此，我们对每个话题的教学采用多轮写作实践的方式：第一轮，老师设置若干问题，激发学生思考该话题的写作要求，然后独立、限时完成，上交老师批改；第二轮，老师批改后记录典型错误，分析背后原因，制作写作学案，与学生一起分析失误原因，探寻准确的表达，赏析精彩表达，并要求学生背诵，默写；第三轮，在考试测验或写作专题课上，选择类似的话题，检测学生的情景分析和话题表达能力是否提高了。有的班级基础好，采用了学生间互相批改，老师帮助学生归纳总结的方式。
2.创设相关的、适切的、真实的情景，从显到隐，由易入难。创设与单元话题相关的情景，有助于学生理解话题词汇的适应场合。适切的情景有助于学生熟练、正确地运用相关词汇。“要给学生创造在真实语境中使用英语的机会”（教育部，2003）。贴近学生生活的真实情景，能提高学生写作的兴趣。
课程标准要求学生能在多样的情景形式下进行写作，而情景有显性和隐形之分，有难易之别。因此，我们在三年里根据情景理解的难度和学生的认知程度，在高一和高二第一学期侧重于提纲、信函等情景的表达，高二第二学期和高三第一学期侧重于图文转换、读写结合等情景的表达，高三最后一个学期结合热点、查漏补缺、全面提高各种情景的写作能力。
3.采用主题式写作，提升审题能力。学生写作呈现的问题有很多，可以说除了表达能力不足，最大的问题就是审题能力的薄弱：或审题过于马虎，遗漏要点、误解题意，或审题过死，拘泥于文字、图（表）、读写结合的表面信息而不能提炼出深层次的内容，究其原因，除了试题本身的难度和做题 时间的不足（前面试题用时过多），审题不重视，没有良好的审题策略是主要的原因。
于此，在主题式写作时，我们首先突出了审题能力的培养，具体包含以下几个方面：首先，审文体，确定写作的文体是记叙、议论或是兼而有之，哪部分要记叙或议论；其次，审语体，确定语言风格是正式的还是非正式的，是书面的还是口头如通知；第三，审文章结构，按照文章内容要点确定文章的段落，注重段落间的衔接，逻辑和呼应；最后，审内容要点和表达形式，在符合以上三个大方面的前提下，从已经掌握的句型、词汇中遴选出恰当的而最有把握的表达，如果在下文中需要有类似的表达，尽量能够使用其他句型或词汇，同时尽量使用多样的关联词或关联句，加强段落内句子间的衔接和逻辑，从而表达地清楚、连贯、得体和完整，能较好地完成语言的交际功能，并且具有美感。 4.师生、生生互动中提高写作能力。学习并不是简单的信息积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。我们很重视教学中教师以及学生与学生之间的相互作用。比如在有关审题部分，我们就先采用如下形式展开：一般让学生个体思考再让学生互相讨论补充，老师做引导，让学生归纳；比较有难度的情景，如果学生个体思考或生生互动效果不佳，老师可以给出一定的提示、如关键词、短语等引导学生比较全面、深入的审题。形式展开：一般让学生个体思考再让学生互相讨论补充，老师做引导，让学生归纳；比较有难度的情景，如果学生个体思考或生生互动效果不佳，老师可以给出一定的提示、如关键词、短语等引导学生比较全面、深入的审题。
教育心理学认为，激发学生的学习要进行积极地评价。实验证明，有评价比无评价效果好，肯定性评价比否定性评价好；针对性强的评价比针对性差的评价效果好。因此，我们将学生的佳句、佳作整理好，署上学生班级和姓名，张贴下发给学生，既提高了被表扬学生的学习动力，又促进了学生间的互相学习，也激发其他学生认真写作的动力；对出现的典型问题，我们一定隐去班级和姓名，课上就问题本身研讨，找出解决的办法。如果出现问题的学生在第二、第三轮写作中没有改善，则私下单独交流，客观公正。
三、英语微型情景写作教学的效果与思考
1.英语微型情景写作教学的效果。英语微型情景写作实践三年后，我们队所任教年级与对照学校（两所生源、师资接近的学校）的同一年级进行对比，发现我校所在年级在每次期末统测、高三统测模拟考试中的写作成绩上均高于对照年级两分左右。学生反馈的信息显示，此种写作教学方式一定程度上转变了学生写作学习的观念，提高了学生的学习方法，激发了他们的学习兴趣，帮助他们形成了一定的学习策略。
2.英语微型情景写作教学的思考。创设微型情景进行写作教学，需要教师深入研究课程标准的要求，遵循英语写作的规律，更需要立足高中生不同阶段的学习能力和水平，分层教学，逐步推进，灵活运用写作教学策略，对影响写作教学的重要因素认真研究，借助老师与学生、学生与学生间的合作，才有可能取得良好的写作教学效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[5]包天仁，崔刚.英语教师知识与技能手册[M].沈阳：沈阳出版社，2012.